Приказ №94. 4 от 03. 09. 2012 И. В. Москаленко Протокол № от Протокол

Скачать 3.89 Mb.

Название	Приказ №94. 4 от 03. 09. 2012 И. В. Москаленко Протокол № от Протокол
страница	24/30
Дата публикации	26.12.2014
Размер	3.89 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Военное дело > Основная образовательная программа

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 30

Взаимодействие школы, традиционных российских религиозных организаций, институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании школьников.

Перед человечеством всегда вставали проблемы смысла жизни, смерти и бессмертия, предназначения человека. В определенный период своей жизни каждый из нас задумывается над вопросами: кто я? Зачем я живу? Что будет после меня? Поиск ответов на эти вечные вопросы и достижение определенного понимания основ человеческого бытия составляют суть духовно-нравственного развития человека. Самые полные ответы на эти важнейшие вопросы во многих случаях давала религия. Религия присуща человеческому обществу на протяжении всей его истории и охватывает до настоящего времени подавляющую часть населения земного шара. Всеобщность религии – один из самых впечатляющих фактов всемирной истории. Она представляет собой неотъемлемый элемент культурно-исторического развития и духовного мира отдельного человека и человеческих сообществ. Знание и понимание этого феномена, приобщение к религиозной культуре исключительно важны для полноценного образования и духовно-нравственного становления личности.

Гражданская национальная идентичность в современной России – неотъемлемое условие развития общества и государства. Мы – россияне – составляем один народ-нацию независимо от различий, которые обусловлены религией в случае, если российский гражданин считает себя верующим. Гражданская национальная идентичность россиян обусловлена общностью исторической судьбы народов России и осознается представителями российских конфессий. Наша гражданская идентичность основана на нравственных ценностях нашего народа. При этом важным компонентом национальной концепции «Мы – российский народ» является отечественная религиозно-культурная традиция, включающая в себя традиционные российские религии, гармонию их отношений и взаимодействий.

Для полноценной российской идентификации в структуре личностного самосознания гражданина должно присутствовать знание, понимание и уважение отечественных религиозных традиций или определенная религиозная идентичность.

Сегодня светская и религиозная стороны жизни зачастую охватывают разные сферы личностного опыта. Задача школьного воспитания – формирование целостной картины мира и целостного духовного опыта. Сотрудничество культуры, науки и религии в воспитании, понимание того, что нравственные основы мотивации поведения человека имеют непреходящую ценность, можно направить в русло социального творчества. Под ним понимается любая созидательная деятельность во имя общественного блага. Для этого воспитательный процесс в общеобразовательной школе должен быть организован таким образом, чтобы все содержательные компоненты (научный, художественный, религиозный и др.), а также виды образовательной деятельности (учебная, внеучебная, внешкольная, семейная и др.) согласованно обеспечивали духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию человека, гражданина и патриота.

Школа и традиционные российские религиозные организации совместно с общественными организациями (ветеранскими, национально-культурными, экологическими и др.), а также с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта призваны создавать единое пространство духовно-нравственного развития россиянина. Вопрос, следовательно, состоит не в том, может ли религиозная организация участвовать в воспитании и социализации школьников. Не только может, но и должна в силу того, что это часть ее миссии в мире. Религии способны обеспечить чистоту, основательность и устойчивость нравственности и общественной морали. Это особенно характерно для этико-центричных культур, к которым, безусловно, относится культура России.

Необходимо педагогически интегрировать духовную ответственность всех традиционных российских конфессий и религиозных организаций в возрождаемую в настоящее время государственно-общественную систему обучения, воспитания и социализации детей и молодежи. В ней не может быть обособленных фрагментов, социальных групп, преследующих свои, сугубо односторонние интересы. Каждая особая часть этой системы, сохраняя свои принципы, содержание, традиции, должна содействовать достижению общенациональной цели – духовно-нравственному воспитанию гражданина России. Если гражданская идентичность ослабляется или разрушается, то глубокие трещины идут по всем поддерживающим ее компонентам.

Примерные требования к условиям воспитания и социализации учащихся

Для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания в каждой государственной и муниципальной общеобразовательной школе должны быть реализованы минимально необходимые требования.
Таблица 8

Требования к условиям воспитания и социализации учащихся	создание культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей единые ценности российской нации, а также народов России, территориально-регионального и местного сообщества
	создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей (образцовых граждан) российской истории, плакаты, посвященные государственным праздникам, памятным датам национальной истории и др.
	создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы субъекта Российской Федерации: герб, флаг, гимн, изображения знаменитых людей региона, плакаты, посвященные праздникам, памятным датам национальной истории и т. д.
	создание эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом
	создание эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы
	создание локальной школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего
	работа школы с семьей, системное привлечение родителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ обучения, воспитания и социализации учащихся
	взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания (ветеранские, экологические, национально-культурные и иные общественные организации, традиционные российские религиозные организации, армия, органы охраны правопорядка, СМИ)
	взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта
	установление и совершенствование системы межпредметных связей, содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых обучающимися направлены программы обучения, воспитания и социализации
	интеграцию учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно полезной деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации обучающихся
	направленность программ обучения, воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, области, республики, края, России
	педагогическую поддержку детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России

Духовно-нравственное воспитание в содержании образования

Становление духовно-нравственной культуры личности должно обеспечиваться всей системой образования. В процессе систематизации содержания духовно-нравственного воспитания представляется целесообразным использование концентрической разветвленной структуры.

Семейное Внеурочная и

воспитание внеклассная работа

в лицее

Процесс обучения

Духовно-нравственное воспитание

Обязательный

базовый курс

Дополнительное Окружающая

образование среда

Воспитание в школе – это не особая педагогическая деятельность, реализуемая в рамках отдельного учебного курса или мероприятия. Это вся школа, открытая для жизни и открывающая перед учащимся настоящую Россию в ее историческом и духовном величии, широте социальных, культурных, экономических возможностей. Воспитывает весь уклад школьной жизни. Соответственно и педагогическое управление воспитанием должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а также семейное воспитание и внешкольную социокультурную деятельность.

Семья как первичный воспитательный коллектив обладает арсеналом средств, основанных на психологических механизмах любви, требования, дружбы, авторитета. В семье личность формирует практика, опирающаяся на личный опыт нравственных отношений с воспитателем. Обращаясь к задачам воспитания в семье, необходимо учитывать следующие ее аспекты: нравственные ценности родителей в сфере труда и досуга, нравственная наполняемость взаимоотношений родителей и подростка; педагогическая осведомленность родителей, их умение анализировать воспитательный процесс, ставить цели, находить адекватные этим целям методы; избирательное отношение подростка к ценностям семейной жизни, его нравственные ориентации в семейных отношениях.

Учитель (воспитатель) обладает широким арсеналом средств воспитания в сфере целенаправленной организации различиях видов деятельности. Воспитательная задача обогащается коллективными отношениями, оказывающими существенное влияние на формирование ценностных ориентации школьников. Коллективу принадлежит ведущая роль в усвоении подростком опыта общественных отношений и соотнесения его с личным опытом.

В решении воспитательной задачи на уроке необходимо учитывать следующие ее аспекты:

нравственные ценности коллектива, выражающиеся в мнениях, оценках, отношениях;
педагогическую эрудицию воспитателя, под которой подразумевается умение воспитателя включать школьников в коллективно организуемые виды деятельности, целенаправленно менять его позицию в системе деловых и межличностных отношений;
нравственные ориентации школьника в коллективных отношениях.

Анализируя воспитательную ситуацию во внешкольной организации, важно иметь в виду следующие ее аспекты:

нравственные ориентации воспитателя, нравственная наполняемость взаимоотношений воспитателя и воспитанника;
педагогическая осведомленность воспитателя, его умение ставить цели и находить адекватные им методы;
избирательное отношение школьника к организуемой деятельности, нравственные ориентации в системе складывающихся отношений.

Таким образом, школьник является активным участником нескольких воспитательных ситуаций (семейных, урочных, внешкольных). В каждом конкретном случае может возникать устойчивая взаимосвязь названных ситуаций, которая придает индивидуальное своеобразие каждой воспитательной задачи, направленной на формирование и развитие нравственных качеств личности.

Как и в дидактических задачах, в решении воспитательных задач можно выделить различные уровни активности субъектов, а следовательно, воспитательного взаимодействия. Как утверждает В.В. Сериков, имеется пять таких уровней:

1. Наиболее низкий (исходный) уровень воспитательной задачи - это актуализация ситуации непосредственной природной ориентировки ребенка, когда предмет (человек, явление и т.п.) обладает первой и простейшей ценностью-новизной. Здесь мы имеем дело со своего рода природной активностью воспитуемого.

2. Следующий уровень развития воспитательной задачи - актуализация оценочной деятельности ребенка (совместно с воспитателем), простейшим проявлением которой является оценка непосредственной полезности предмета (или свойства, отношения) для значимой, актуальной в данный момент цели, оценка самого себя через сравнение с другим.

3. Уровень целостной ориентировки в мире природы, общества и человека, выработки собственной мировоззренческой концепции - это один из важных моментов в развитии воспитательных задач. Целостность мировоззренческой концепции ребенка - функция в первую очередь его сил саморазвития. Мировоззрение нельзя передать как знание или привить как навык. Оно - качественно новая ступень постижения мира, своеобразная личностная модель, субъективный прогноз или проект его развития, глубоко индивидуальный феномен. Воспитание мировоззрения возможно, по-видимому, лишь через опосредованное конструирование жизненной ситуации ребенка, стимулирование его самостоятельных исканий, оценок, апробаций различных вариантов собственного опыта.

4. Уровень ориентировки в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов самоутверждения. Безусловно, эта сторона воспитательной задачи имеет место на всем протяжении ее развития, а не только на каком-то отдельном этапе. Суть же этого уровня воспитательного взаимодействия в том, что достижения человеческой культуры - ценности, знания, опыт, человеческие достоинства - воспитанник начинает воспринимать как средства утверждения в глазах других людей и тем самым как способ реализации своей потребности в личностной презентации, представлении своих личностных свойств и ценностей. Принятие таковых воспитателем, взрослыми, сверстниками и другими людьми - важный, но не последний момент воспитания, поскольку высшая ступень такового - достижение личностью в определенной степени (в известной мере относительной) независимости от социальных оценок, мнений, протекций.

5. Для этого уровня характерно решение такой воспитательной задачи, при котором она становится для ученика познанием своих сил и возможностей рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил саморазвития.

Таким образом, сложность реализации воспитательных задач связана с актуализацией и удовлетворением все более глубинных и сущностных потребностей человека.

Далее рассмотрим особенности решения различных воспитательных задач.

Особое место в воспитательном процессе занимает диагностическая задача. Она связана с изучением уровня и характера сформированности нравственных, эмоционально – мотивационных качеств личности.

Решение такой задачи может быть связано:

с реализацией эмпирических методов педагогического исследования: наблюдением, анкетированием, написанием сочинений и т.д.;
с созданием специальных воспитательных ситуаций, решение которых воспитанником даст возможность педагогу получить необходимую информацию;
с моделированием воспитательных ситуаций вместе с воспитанником, предполагающих анализ содержания создаваемой школьником ситуации и вариантов ее возможного решения с оцениванием каждого варианта.

Диагностические задачи являются основанием для воспитательных задач целеполагания. Такие задачи создаются для того, чтобы совместно на уровне «воспитатель – воспитанники» сформулировать цели воспитательной деятельности: например, это может быть беседа классного руководителя о перспективах жизни класса. В этом разговоре воспитанники вместе с воспитателем рисуют общую картину жизни класса в будущем, отдельные фрагменты будущего можно проиграть, описать в творческом сочинении и т.д. Совместное целеполагание является условием для построения прогностической картины, в которой в общих чертах вырисовывается воспитательная цель и возможные пути ее достижения.

Другой вариант – индивидуальное ранжирование жизненных ценностей школьниками с последующим их совместным обсуждением и продумыванием вариантов жизнедеятельности класса по их развитию.

Следующая группа - задачи включения подростка в воспитательную деятельность, которая совпадает с совместно поставленной целью воспитания. Такие задачи могут: этическими, эстетическими, валеологическими, патриотическими, трудовыми, коммуникативными и т.д. в зависимости от сформулированных целей. Важно учитывать, что практические задачи должны быть последовательно усложняющимися. В свою очередь, для их решения могут использоваться разнообразные способы решения:

диспуты, дискуссии;
различные игры, имеющие воспитательный контекст;
коллективные творческие дела;
трудовые десанты, субботники и т.д.

Другая группа воспитательных задач – задачи оценки (самооценки) уровня достижения поставленных целей. Предполагается анализ и оценка результативности воспитательной задачи на основе сравнения прогнозируемых и реальных результатов деятельности по осуществлению индивидуального подхода. Осуществляется анализ и оценка используемых ситуаций, оценка собственных личностных качеств и отношений, способствующих или препятствующих решению задач воспитательной деятельности.

Результативность воспитательной ситуации может рассматриваться «со стороны» воспитателя (как достигнутый уровень педагогического мастерства, выражающийся в умении ставить цели и находить соответствующие им ситуации воспитания).

Социальная функция образования состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. Образование это процесс становления и развития внутреннего мира человека, его способностей осознавать смысл собственной жизни, обеспечивать ее, обеспечивать жизнь других людей, в том числе потомства. Школа в работе с семьей имеет три задачи: просвещать, помогать, и привлекать родителей к совместной деятельности. Педагогическое просвещение родителей, то есть информирование их в области воспитания осуществляют учителя в форме лекций, бесед на темы воспитания. Имеются методические материалы и другая литература по работе с родителями в помощь учителю. Однако учителям часто не хватает компетентности, знаний и умений в этой области. Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном консультировании, рекомендациях, советах, совместных действиях. Она оказывается в форме бесед, визитов в семью. Школа привлекает также родителей к проведению внеурочной работы с учащимися: походы, экскурсии, кружки. Родительские собрания и родительские комитеты служат реализации этих задач. Школа и общество имеют возможность формировать педагогическую культуру с детства. В школьные программы включаются уроки по подготовке учащихся к семейной жизни и к воспитанию будущих детей. Сложность в том, что нет специалистов по преподаванию такого предмета. Средства массовой информации: радио, печать, ТВ - ведут эту работу по-своему. Однако опыт показывает, что лучше всего обучение и воспитание родителей осуществляют специалисты: службы семьи, психологические консультации и центры по обучению, воспитанию родителей.

Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития может осуществляться с помощью портфолио.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио – нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Технология портфолио делает процесс духовно-нравственного развития школьника открытым, объективным и корректируемым со стороны педагогов и родителей. В сочетании с личным «заявлением о ценностях» портфолио предоставляет обучающимся широкие возможности для нравственной рефлексии.

Основными направлениями в работе по развитию системы духовно-нравственного воспитания детей являются:

- повышение социального статуса духовно-нравственного и патриотического воспитания, как формирующего ядро личности;

- преемственность и интеграция дошкольного, школьного и дополнительного образования детей;

- создание единого образовательного пространства в учреждениях образования и социуме:

- расширение границ взаимодействия с социальными партнёрами;

- разработка показателей и критериев духовно-нравственного воспитания детей;

- повышение профессионализма педагогов и руководителей учреждений образования, грамотного подхода родителей к вопросам духовно-нравственного воспитания;

- создание условий для повышения качества воспитания через организацию психолого-педагогического сопровождения развития качеств личности ребёнка;

-ресурсное обеспечение методическими пособиями, технологическим инструментарием по проведению занятий, системой активных форм обучения.

2.2.4. Этапы организации работы в системе социального воспитания.

Таблица 9

Цель	Задачи
1. Ориентировочного - мотивационный
Осуществление проектирования содержания, средств реализации и диагностических процедур в соответствии с тематикой проекта	Мотивация педагогов на участие в проекте, организация творческого коллектива для работы в рамках проекта. Проведение стартовой диагностики учащихся. Конструирование средств диагностики для изучения эффективности деятельности по проекту. Выявление проблемы, анализ научных исследований и опыта духовно-нравственного воспитания, разработка концептуального замысла исследования.
2. Организационно –деятельностный
Осуществление деятельности по проекту	Разработка модели содержания и процесса духовно-нравственного воспитания. Диагностика уровня духовной культуры учащихся и профессиональной готовности учителей к осуществлению данного направления воспитания, проведение опытно-поисковой работы. Уточнение процедуры и системы отслеживания духовно-нравственного развития учащихся. Фиксирование хода выполнения проекта, промежуточных результатов. Уточнение критериально-оценочных показателей. Апробация различных подходов в теории и практике духовно-нравственного образования. Отбор наиболее оптимальных методик и форм работы. Совершенствование системы взаимодействия с социальными партнерами. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников. Создание системы духовно-нравственного воспитания обучающихся.
3.Аналитико – обобщающий этап
Подведение итогов деятельности по проекту	Обеспечение стабильного эффективного функционирования системы Проведение итоговой диагностики. Обобщение и анализ результатов. Обмен опытом о работе в рамках проекта. Распространение полученного опыта.

2.2.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Создание в МОУ «Лицей «Бизнес и информационные технологии» системы духовно-нравственного воспитания детей позволит обеспечить:

тесную интеграцию и взаимодействие образования с другими социальными институтами;
открытость системы образования и воспитания для жителей города;
активную позицию родителей и общественности в воспитании подрастающего поколения;
приобщение детей и молодежи к здоровому образу жизни;
возможность ознакомления детей с культурным и историческим наследием прошлого;
организацию и проведение массовых мероприятий, направленных на сбережение историко-культурного наследия на уровне города и участие в подобных мероприятиях на уровне области и России;
развитие внутренних ресурсов всех участников образовательной деятельности;
повышение уровня сформированности духовно-нравственной культуры учащихся и качества образования и информированности педагогов и родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания детей и молодежи;
наличие сложившейся системы духовно-нравственного воспитания в образовательном пространстве лицея;
укрепление материально-технической базы лицея;
пополнение библиотечного фонда лицея художественной, программной, методической, учебной литературой, видеоматериалами духовно-нравственной направленности, приобретение технических средств воспитания и обучения;
создание эффективной системы действенной помощи педагогическим коллективам путем обеспечения научно-практического и организационно-методического сопровождения педагогических процессов в сфере духовно-нравственного воспитания;
повышение качества духовно-нравственного воспитания молодежи и уровня информированности по вопросам традиционной культуры учащихся педагогов, родителей и общественности;
обеспечение взаимодействия системы образования с общественными организациями, другими социальными институтами;

Ресурсное обеспечение
Материально-техническими ресурсами реализации проектных мероприятий является материально-техническая база БОУ «Лицей «Бизнес и информационные технологии», материально-техническая база образовательных учреждений Октябрьского административного округа.

Основными кадровыми ресурсами реализации проекта являются педагоги МОУ «Лицей «Бизнес и информационные технологии».

Критерии и показатели эффективности Лицея в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Таблица 10

Критерии	Показатели	Измерители
Духовно-нравственное развитие обучающихся	Уровень воспитанности обучающихся	Не менее 80% обучающихся имеют уровень воспитанности выше среднего
Повышение уровеня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и учащейся молодежи;	Состояние работы по духовно-нравственному воспитанию	Наличие статей в СМИ о работе по духовно-нравственному воспитанию
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса	Степень удовлетворенности участников образовательного процесса состоянием воспитательной работы в школе	Более 80% участников образовательного процесса положительно относятся к воспитательному процессу в лицее
обобщение и распространение лучшего педагогического опыта по воспитанию духовной личности для развития системы образования округа;	Участие педагогов лицея в педагогичестих форумах разного уровня по вопросам духовно-нравственного развития	Положительная динамика

2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей БИТ» разработана в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и направлена на создание системы комплексной помощи детям и их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.3.1. Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

— определение особых образовательных потребностей;

— определение особенностей организации образовательного процесса;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения.

2.3.2. Перечень коррекционных направлений работы

Программа коррекционной работы на ступени начального и основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:

— диагностическая работа;

— консультативная работа;

— информационно-просветительская работа.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.

2.3.3. Механизм реализации программы

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.

В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами;

— сотрудничество с родительской общественностью.

2.3.4. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий;

— обеспечение здоровьесберегающих условий;

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. В связи с этим в штатном расписании Лицея имеются ставки педагогических(педагоги-психологи, социального педагога и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение – это создание надлежащей материально-технической базы, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным условием реализации программы является создание системы широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами.

Система условий опирается на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального и федерального уровней.

3.1. Учебный план основного общего образования

Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).

Учебный план лицея разработан на основе нормативно-правовых документов федерального уровня:

Приказ МО РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;
Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, №2:

-Приложение 1: Приказ МО РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в ФБУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

-Приложение 2: Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ»;

Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта основного общего образования»;
Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»;
Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. Введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей:

филология (русский язык, иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).

• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;

• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных

обязательных учебных предметов.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.

Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.

Далее представлен вариант учебного плана для бюджетного общеобразовательного учреждения города Омска «Лицей «Бизнес и информационные технологии» в основной школе в условиях 6-дневной учебной недели.

Таблица 11

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 30

	Протокол №3 от 01. 03. 2012 г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета экономики и управления (протокол от 2012 г. № )		Протокол №1 от 31. 08. 2012 г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета экономики и управления (протокол от 2012 г. № )
	Протокол №1 от 01. 09. 2012 приказ №82/1-од от 01. 09. 2012 года положение Утверждено решением собрания работников муниципального образовательного учреждения Петровской средней общеобразовательной школы		Протокол №1 от 26. 03. 2012 Протокол №4 от 01. 03. 2012 №14 от 26. 03. 2012 В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 030501. 65 для...
	Протокол №1 М. М. Гудожникова от 30. 08. 2012 г. Приказ №70 от 01. 09. 2012 г ...		Протокол заседания от «30» августа 2011г. №01 Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии протокол от 2012 г. №
	Приказ №42 от. 01. 09. 2012 На заседании Педагогического Совета гбоу... На заседании Педагогического Совета гбоу сош №556 Курортного района Санкт-Петербурга Протокол №1 от 30. 08. 2012		Протокол №1 от Приказ №64-о от 6 сентября 2012 г. 18 сентября 2012... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Программа по дпи, разработана на основе базисного учебного плана... Мо протокол № педагогического совета школот 20 г протокол № от 20		Протокол №1 от 29. 08. 2012г от 31. 08. 2012г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8)
	Протокол № утверждаю: Приказ №97 от 11. 07. 2012 г Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро»		Государственное образовательное учреждение города Москвы центр образования №1455 Распоряжением Западного окружного управления образования №01-05/56 от 20. 08. 2012 г., п. 12. главы 3 Устава гбоу цо №1455 (редакция...
	Приказ №814, а так же решения Ученого совета фгбоу впо «Московский... Рф (с изменениями от 16 марта, 27 ноября 2000 г., 17 февраля 2004 г.), утвержденного приказом Минобразования РФ от 27 марта 1998...		Протокол №1 от 15 августа 2012г. Введён в действие. Приказ №99 от 27. 08. 2012 Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,...
	О режиме работы Государственного образовательного учреждения гбоу... В целях решения основных задач по содержанию образования, развития, воспитания учащихся, четкой организации их труда, труда педагогического...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказ мо РФ от 5 марта 2004 г.№1089), учебного плана мбоу рождественской средней общеобразовательной школы на 2012-2013 учебного...

Приказ №94. 4 от 03. 09. 2012 И. В. Москаленко Протокол № от Протокол

Похожие: