Направления здоровьесберегательной работы с учащимися
№
|
Формы и
методы
|
Содержание
|
Контингент
учащихся
|
Физиологическая коррекция
|
1.
|
Обеспечение здорового ритма жизни
|
-щадящий режим (в адаптационный период),
-гибкий режим работы школы,
-организация микроклимата и стиля жизни класса на основе сотрудничества и взаимопомощи,
-учет возрастных особенностей (фазы развития учащихся класса),
-учет лунного ритма, биоритмов, астрологического прогноза,
-развитие чувства ритма и равновесия, ориентации во времени, пространстве, теле.
|
-1 класс,
-дети с проблемами здоровья,
-все классы,
-все классы,
-дети с проблемами здоровья,
-учащиеся начальных классов.
|
2.
|
Профилактика гиподинамии и формирование двигательной сферы
|
-коррекция и развитие артикуляторной моторики,
тренировка кинестезий,
-развитие мелкой моторики кисти рук,
-физминутки и минутки здоровья на уроках и во внеурочное время,
-смена видов наглядно-практической деятельности
и динамизация позы ребенка,
-профилактическая гимнастика нарушений осанки, стопы, укрепление мышечного корсета,
-профилактика нарушений зрения, пальминг,
-коррекция физиологического и фонационного дыхания, дыхательная, звуковая гимнастика, йога,
-занятия в спортивных секциях, клубах,
-занятия аэробикой, хореографией,
-пешие прогулки (турпоходы по режиму работы школы),
-подвижные и динамические игры во время прогулок.
|
-начальные классы
-начальные классы
- все классы
-средн. и ст. классы
-начальные классы
-все классы
-начальные классы
|
3.
|
Гигиенические
и водные процедуры
|
-мытье рук,
-обеспечение чистоты среды,
-посещение бассейна (по режиму работы школы).
|
-все классы
-все классы
-начальные классы при включ. в ОПК
|
4.
|
Свето-воздушные
ванны
|
-проветривание помещений (в том числе сквозное)
-прогулки на свежем воздухе (в том числе и «комнатные»),
-обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха.
|
- все классы
- начальные классы
- все классы
|
5.
|
Активный отдых
|
-развлечения, праздники, игры-забавы,
-дни здоровья,
-каникулы
|
-все классы
|
6.
|
Спецзакаливание
и повышение иммунитета
|
-игровой массаж, точечный массаж БАТ по Уманской А.,
массаж ушных раковин, носа, стоп, рук,
-дыхательно-голосовая гимнастика.
|
-начальная школа и все желающие средних и старших классов
|
7.
|
Свето- и цвето-
терапия
|
-обеспечение светового режима,
-цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса,
|
- все классы
|
8.
|
Диетотерапия
|
- рациональное питание с учетом уровня здоровья учащихся, индивидуальный подход к питанию.
|
- все классы (по желанию учащихся)
|
Психологическая коррекция
|
9.
|
Музтерапия
и арттерапия
|
-музыкальное сопровождение режимных моментов,
-музыкальное оформление фона занятий,
-музыкально-театральная деятельность,
-хоровое пение, в том числе звуковое и каноны,
-уроки пения и занятия вокалом, джазом,
-занятия в музыкальной студии.
|
-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся
|
10.
|
Положительное воздействие на личность для ликвидации психо-генных реакций и улучшения социальной адаптации
|
-психогимнастика,
-игротерапия, игры-тренинги,
-релаксация, аутотренинг,
-пантомима,
-гимнастика настроения,
-логоритмика и фоноритмика.
-учебная гимнастика,
-коррекция поведения, формирование коммуни-кативных (информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно- коммуникативных) умений и навыков.
|
-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся
|
Медикаментозная и нетрадиционной коррекция
|
11.
|
Арома- и фито- терапия
|
- ароматизация помещений (классов, игровых),
сеансы фитоаэроионизации,
фитопитание (чаи, коктейли, отвары),
|
-по желанию и решению классов
|
12.
|
Физиотерапия
|
-ионизаторы и люстры Чижевского,
-тубус- кварц,
-Куф (БОП 4)
|
-по желанию классов
- все классы по мере необходимости
|
13.
|
Охранительная терапия
|
-витаминотерапия и витаминизация третьих блюд
-адаптогены и стимуляторы (по плану оздорови-тельных мероприятий и профилактики ОРВИ)
-профилактические прививки (по эпид. обстановке и индивидуальному графику учащихся)
|
-все классы
|
Пропаганда здорового образа жизни
|
14.
|
Пропаганда ЗОЖ
|
-курсы лекций, бесед, семинаров,
-специальные практические занятия (кружок «Как быть здоровым», ОБЖ, беседы воспитателей)
-проведение родительских собраний с целью привлечения родителей к совместной деятельности.
|
-все классы по плану
работы
|
Критерии оценки эффективности программы
Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе создана в соответствии с нормативно-правовыми актами и рекомендациями Министерства образования РФ (Безруких М.М. «Здоровьесберегающая школа», 2004). Она состоит из шести блоков критериальной оценки здоровьесберегающей деятельности школы:
I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения,
II блок – рациональная организация образовательного процесса.
III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.
IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
V блок – организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями.
VI блок – медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.
Оценка направленности и системности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья детей может проводиться (в динамике) по этим шести критериальным блокам. Комплексная оценка эффективности программы «Здоровье» может осуществляться по модели, предложенной Грином для оценки профилактических программ (В.Касаткин,2002).
9. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель программы
Программа коррекционной работы МОУ СОШ «Эврика - Развитие» в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья ,в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемых поддержкой тьютора;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса;
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
|
