Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения
Скачать 3.93 Mb.
|
Консультативный модуль Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Информационно – просветительский модуль Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
10. СИСТЕМА ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования, становящиеся в процессе формирования универсальных учебных действий обучающихся , включают:
Данные результаты формируются у учащихся нашей школы за счет условий, обеспечивающих:
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Образовательная программа учитывает возрастные особенности учащихся начальной школы: основное новообразование младшего школьника – умение учиться. Это характеристика такого ученика, который не останавливается перед задачей, для решения которой не имеет готовых средств, не ждет помощи, а ищет способы ее решения. Способность самостоятельно выходить за пределы собственной компетентности для действий в новой ситуации состоит из пробно - поисковой и рефлексивной деятельности. Пробно-поисковая деятельность - это активное включение в образовательную деятельность, умение видеть противоречия в материале, задавать вопросы и строить гипотезы, предлагать решения противоречий, принимая решение о самостоятельном завершении работы и ее представление. Осуществляя это, ребенок приобретает способность изобретать недостающий способ действия, находить или запрашивать информацию у взрослого, кооперироваться со сверстниками. Рефлексивная составляющая умения учиться – это «знание о собственном незнании», когда в учебной ситуации ребенок может остановиться и обнаружить собственные дефициты на уровне «знаю – не знаю». Участниками проекта DeSeCo задана содержательная основа определения ключевых компетенций, которая сведена к формуле: рефлексивно овладевать культурными средствами действия, чтобы участвовать в развитии общества и развивать собственную личность. В педагогических измерениях в школе различают три уровня результатов образования: планируемый уровень, заложенный в государственных образовательных стандартах, реализуемый уровень характеризующий результаты, к которым стремится учитель в конкретной педагогической системе в зависимости от философских и дидактических оснований педагогической системы, командных и персональных ценностей, профессиональной квалификации и достигнутый уровень, который выявляется в процессе измерений реальных достижений учащихся. Система оценки освоения образовательных программ обеспечивает получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования обучающимися школы. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы, которые задаются в стандартах образования и формируются в рамках образовательной программы начального общего образования. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования нацелена на оценку результатов их освоения. Её основными компонентами являются:
В системе оценивания в начальной школе используются:
А так же:
Выбор форм оценивания определяется целями, этапом обучения, текущими учебными задачами. В процедурах оценивания используется интегральная оценка (портфолио, продукты, презентации), и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов служат:
В качестве оценивания в начальной школе используются: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание. Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. В стартовой диагностике используются: наблюдение, оценка выполнения деятельности (выбор ответа, творческий процесс), портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая динамику успешности в рассуждении, инициативе, рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих самоконтроля и саморегуляции). Инструменты оценивания: критериальные описания, эталоны, линейки достижений. Итоговое оценивание происходит в конце обучения, педагоги составляют для каждого обучающегося оценочный лист, в котором указываются их реальные достижения по предмету, трудности и точки роста, личностные и метапредметные результаты. Планируемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы приведены в учебных программах по всем учебным предметам, основным критерием достижения выпускником планируемых результатов является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внутреннего и внешнего итогового оценивания для трех групп результатов: предметных, метапредметных и личностных. Успешность освоения программ начального образования свидетельствует об: успешности выпускника в достижении планируемых результатов начального образования, (решение о переводе учащегося в основную школу); успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования (решение об аттестации учителя класса); успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования (решение об аттестации и аккредитации школы). Оценка предметных результатов Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, обеспечивается реализацией основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Процедуры оценки Предметом внешней оценки является эффективность воспитательно -образовательной деятельности учреждения. Процедура внешней оценки осуществляется в форме мониторинговых исследований образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения, а так же при проведении анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ. Субъектами оценочной деятельности являются специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике. Предметом внутренней оценки является сформированность предметных действий обучающихся; наличие системы опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний. Задача оценки данных результатов связана с определением достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и естествознанию, метапредметных речевых (чтение, работа с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) действий для определения готовности обучения в основной школе, а так же определение уровня индивидуального развития. Формы проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля, промежуточной и итоговой аттестации, на этапах рубежного контроля по полугодиям. Персонифицированные мониторинговые исследования проводит учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы), а так же тематического контроля по предметам в рамках безотметочного оценивания: по итогам четверти, полугодия. Ученик осуществляет рефлексию и самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, (оценочные листы; задания базового или повышенного уровня). Субъектами оценочной деятельности являются члены администрации, учителя, обучающиеся, родители. Инструментарий: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку и математике, включающие проверку сформированности базового уровня («Выпускник научится») и повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Обратная связь обеспечивает информирование педагогов об эффективности педагогической деятельности (педсоветы); обучающихся об их личных достижениях (консультации, конференции, портфолио); а так же мотивацию на обучение, ориентированность на успех, поощрение обучающихся, возможность продвигаться в собственном темпе и ритме. Метапредметные результаты Метапредметные результаты это освоенные обучающимися в образовательном процессе принципы построения действий, применимых в учебном/образовательном процессе и за его границами при решении реальных жизненных проблем в различных сферах деятельности. Могут быть достигнуты на базе изучения одного, нескольких или всех учебных предметов. В нашей программе метапредметные результаты представлены двумя группами результатов: общеучебные познавательные и регулятивные, формирование которых осуществляется в образовательном пространстве, с одной стороны, с другой – объединенном совместными образовательными проектами, образовательными событиями, образовательными стандартами. 1. Достижение общеучебных познавательных результатов. В основе познавательной деятельности учащихся лежит способность к осуществлению пробно-поисковых действий в ситуации неопределенности, в ситуации, которую надо содержательно восстанавливать и доопределять. В условиях решения задач в ситуации неопределенности, учащиеся начальной школы проявляют образовательную активность, образовательный интерес, инициативу, самостоятельность, способность завершать деятельность созданием и представлением продукта, а так же образовательной рефлексией. В педагогической системе Развивающее обучение (РО) универсальные учебные действия обучающихся в урочном пространстве главным образом формируются и становятся при решении предметной учебной задачи, Способы оценивания обеспечивают отображение, экранирование и сопровождение деятельности обучающегося для возможность самооценки, оценки ее эффективности и дальнейшей рефлексии. Педагоги на основе оценки результативности обучающегося осуществляют анализ и оценку эффективности педагогической деятельности, администрация - обеспечение качественного управления, а так же для представления результатов родителям и другим внешним экспертам и заказчикам образования. В Развивающем обучении педагоги организуют решение учебной задачи, учащиеся включаются в решение, проходя этапы пробно-поисковой деятельности, учащиеся получают следующие результаты:
2. Регулятивные образовательные результаты. В основе регулятивной деятельности учащихся лежит умение организовывать свою работу в школе и вне ее, включающие как принятие и сохранение учебной задачи (планирование ее реализации, контроль учебных действий), так и организация рабочего места, планирование работы на определенный период времени, соблюдение техники безопасности для разных видов деятельности (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.). Ученику важно научиться организовывать свой учебный день, руководствуясь правилами жизни, выработанными в классе, осуществлять дружеские коммуникации, используя умение проявлять свои истинные чувства и управлять проявлениями своих эмоций. Регулятивные действия имеют различия в различных педагогических системах в связи с особенностями организации учебного пространства, но общечеловеческие нормы сопоставляются в образовательных пространствах совместного проектирования и организации образовательных событий, в местах презентации продуктов для родителей и учащихся других классов, в совместных образовательных событиях. В педагогической системе Развивающее обучение регулятивным учебным действиям (и достижение результатов) обучающихся обеспечивается организацией решения учебной задачи, Способы сбора и анализа результатов обеспечивают освоение деятельности обучающимися, ее рефлексию, создание средств представления результатов родителям, осуществление анализа и эффективности педагогической деятельности. Мы оцениваем следующие результаты:
Способы сбора информации: наблюдения, записи. Соблюдение ТБ и правил жизни - должно быть 100%, фиксируется нарушение. 3. Личностные результаты Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока:
Личностные результаты демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на учебные и познавательные процессы, овладение умениями и компетенциями, понимание смысла образовательной деятельности – своих интересов, возможностей, достижений. В число личностных приростов включается сформированность основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных исторических событий, любовь к родному краю, осознание своей национальной принадлежности, уважение культуры и традиций народов России и мира, развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им. Значимым показателем является сформированность самооценки, осознание своих возможностей и способностей, способность судить о причинах своего успеха/неуспеха в деятельности, умение видеть свои достоинства, уважать себя и верить в успех. Учащиеся осваивают моральные нормы, они способны к решению разного рода проблем, к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения моральной нормы. В число личностных результатов включена динамика о развития мышления. Способы оценки личностных результатов – рефлексивная самооценка, анкетирование, тестирование. Литература: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008., Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003., Опросник для учителя Александровой Э.А. 4. Компетентностные результаты Компетентностные результаты представляют собой умения и способы деятельности учащихся, которые они демонстрируют в пространстве их формирования (урок, проектная деятельность), в пространстве ответственного действия (олимпиада, конкурс), и в пространстве личного действия, при решении персональных задач. В начальной школе создаются условия для формирования предметных и ключевых компетенций: коммуникативной и информационной. Коммуникативная компетентность. По данным участников проекта DeSeCo «подтверждением коммуникативной компетенции учащихся служат записи инспектора, который оценивает действия учащегося в ситуации общей дискуссии и в ситуации краткого выступления». При формировании коммуникативной компетенции учащиеся характеризуются:
Способы сбора информации: моделирование и экспертная оценка групповой работы, рефлексивная оценка использования языковых средств, включенное наблюдение учебного сотрудничества, анкетирование, коллективное оценивание и экспертиза способов презентации, рефлексия умения работать с обратной связью. Информационная компетентность позволяет учащимся:
Способы сбора информации: компетентностные задания на умение перекодировать информацию, анкетирование, тестовая работа с текстами. Субъекты и инструменты оценивания результатов образования Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС. В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы. Создание эффективной системы оценки образовательных результатов, позволяет отслеживать академические, компетентностные и возрастные достижения учащихся в динамике, оснащает учителя инструментарием для оценки результатов, позволяющим учащимся осуществлять рефлексию деятельности по формированию универсальных учебных действий, педагогам эффективно управлять собственной деятельностью, внешним экспертам/заказчикам образования отслеживать эффективность образовательного процесса. Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую. Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия. Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве. Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью, контрлольно диагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку результатов по трем направлениям:
Двухуровневые контрольные работы – разработка двухуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития каждого ученика). Средства сбора информации: Рефлексивные карты и матрицы наблюдения: 1. метапредметные познавательные результаты: Экран «Решение учебной задачи»
3. метапредметные познавательные результаты: Заданиями на моделирование и схематизацию; 4. метапредметные познавательные результаты: Выработка критериев оценивания: a. устная работа, предварительная оценка: предположение учащимися возможных критериев оценивания выступления, составление оценочной карты, оценка; b. устная работа итоговая оценка: после выступления предлагаются критерии в зависимости от особенности выступления; c. устная работа, смешанная оценка: предварительные критерии дополняются критериями после выступления. d. письменная работа, предварительная оценка: при выполнении письменной работы учащиеся выделяют значимые единицы содержания для итоговой самооценки работы. 5. метапредметные познавательные результаты: Анализ самостоятельных работ (динамика способности учащихся к критериальному оцениванию)
8. метапредметные познавательные результаты: Динамика участия в презентации продукта
7 Обращенное действие учащегося, значимое, продуктное. Заполняется педагогом по итогам презентации. 9.метапредметные познавательные результаты: Рефлексивный экран проекта, 3. класс. Тема: Строим дом. Исследование и рефлексия динамики включенности и активности учащихся в реализацию проекта.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Приказ №70 от 5 октября 2013 года Основная образовательная программа... Директор мбоу «Среднепшалымская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района рт | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... |
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Примерная основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения | | Осно вная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального... | | Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Содержание образовательной программы муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лучковская средняя общеобразовательная... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Руководитель отдела образования и по делам молодежи администрации Куженерского муниципального района | | Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего, основного общего... Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения Средней Общеобразовательной | | Пояснительная записка Общие положения Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Основная образовательная программа общего образования муниципального... ... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Образовательная программа в соответствии с требованиями фгос содержит следующие разделы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального |
