1.2 Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
1.3 Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия заметная положительная динамика в обучении и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Нормативные документы
«Об образовании» - Закон Российской федерации от 10.07.1992 N 3266-(ред. от 27.12.2009)
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития» - Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6
«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» - Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6
«Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1
«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» - Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271
3. Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3.1 Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы (Приложение 1, 2).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах (Приложение 3).
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 5).
4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно (Приложение 6). Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корретировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5. Механизмы реализации
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе (Приложение 7);
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества) (Приложение 8).
6. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
специальные (коррекционные) образовательные программы,
коррекционно развивающие программы,
Диагностический инструментарий,
Кадровое обеспечение:
Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, специализированного образования, и (или) прохождение обязательной курсовой профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Наличие в штатном расписании ставок педагогических (учителя логопеды, педагоги психологи, социальный педагог) и медицинских работников.
Необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение:
создание надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение:
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам.
Приложение 1
Выявление и мониторинг развития детей
с ограниченными возможностями здоровья
Комплекс методик психологической диагностики (начальная школа)
Предмет обследования
|
Название методики
|
Цель проводимой диагностики
|
Психические функции
|
Мышление
|
Четвертый лишний (наглядный материал)
Четвертый лишний (словесный материал)
Последовательные картинки
Продолжи ряд
|
Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов; изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями; выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.
|
Память
|
Зрительная непроизвольная память
Зрительная произвольная память
Слуховая произвольная память
|
Определение объема зрительной произвольной и непроизвольной памяти; определение объема слуховой памяти.
|
Воля
|
Раскрашивание кружков
Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств школьников (А.И.Высоцкий
|
Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности; определения уровня произвольности и волевой регуляции
|
Внимание
|
Тест Тулуз-Пьерона
|
Оценки параметров внимания: его устойчивость, возможность переключения, распределения, темп деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.
|
Личностный статус
|
Самооценка
|
Лесенка
|
Определения уровни самооценки
|
Мотивация
|
Мотивация учения
|
Определение ведущих мотиваций учения
|
Социомет
рический
статус
|
Сициометрическое исследование (детский вариант)
|
Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении
|
Тревожность
|
Проективная методика «Школа зверей
Карта наблюдений Стотта
|
Определения уровня школьной тревожности
|
Школьная успеваемость
|
Школьные предметы
|
Экспертная оценка
|
Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка
|
Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: сопровождение адаптации к средней школе (5 класс)
Предмет обследования
|
Название методики
|
Цель проводимой диагностики
|
Особенности познавательной деятельности
|
|
ШТУР
Корректурная проба
|
Определение особенностей познавательной деятельности
|
Личностный статус
|
Отношение
к себе,
учителю,
школе
|
Уровень притязаний личности Ф.Хоппе
Незаконченные предложения (полный и сокращённый варианты)
|
Определения личностных притязаний
|
Мотивация
|
Изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н.Казанцева)
|
Изучение отношения к учению и учебным предметам
|
Социомет
рический статус
|
Сициометрическое исследование (
|
Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении
|
Тревож
ность
|
Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан
|
Определение уровня тревожности
|
Школьная успеваемость
|
Школьные предметы
|
Успеваемость и поведение
|
Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка
|
Психологическое сопровождение развития личности обучающихся
Предмет обследования
|
Название методики
|
Цель проводимой диагностики
|
Особенности познавательной деятельности
|
|
ШТУР
Корректурная проба
|
Определение особенностей познавательной деятельности
|
Личностный статус
|
Отношение
к себе,
учителю,
школе
|
Уровень притязаний личности Ф.Хоппе
Незаконченные предложения (полный и сокращённый варианты)
|
Определения личностных притязаний
|
Социомет
рический
статус
|
Сициометрическое исследование
|
Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении
|
Тревожность
|
Шкала личностной тревожности Филиппса
|
Определение уровня тревожности
|
Агрес
сивность
|
Опросник Басса-Дарки
|
Определение уровня и форм агрессии
|
Выявление профессиональной направленности личности (личностных особенностей, ценностей, интересов, склонностей)
|
|
Карта интересов (90 и 174 вопроса)
Личностный опросник для диагностики типа акцентуации личности Х.Смишека (на основе теории К.Леонгарда)
Изучение отношения к учебным предметам (Г.Н.Казанцева)
|
Определение профессиоеальных предпочтений
|
Школьная успеваемость
|
Школьные предметы
|
Экспертная оценка
|
Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка
|
Педагогическое обследование
Педагогическое обследование базируется на педагогических наблюдениях.
Цель наблюдения:
отслеживание проявление утомляемости детей во время уроков;
Схема наблюдения «признаки утомляемости»
Класс___Дата_________Педагог_________Урок______________№ урока____
Критерии наблюдения
|
Класс в целом
|
Отдельные ученики
|
Особенности проявлений
Слабые
Средние
сильные
|
Признаки утомляемости
|
Двигательная активность на уроке
|
|
|
|
Навязчивые движения
|
|
|
|
Речевая активность
|
|
|
|
Пониженный фон настроения
|
|
|
|
Психосоматика
|
|
|
|
Сообщение детей об усталости
|
|
|
|
Уход в «себя»
|
|
|
|
зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления детей в ходе общения и совместной деятельности, не связанных с уроками;
Схема наблюдение «Особенности детей во внеурочной деятельности»
Класс_____Дата_________Педагог__________Где проходило наблюдение______________
* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно
ФИО учеников
|
Конфликтность
|
Признаки утомляемости
|
Старается быть в одиночестве
|
Признаки тревожности
|
Проявляется эгоизм
|
Признаки несамостоятельности
|
Застревание навязчивость
|
демонстративность
|
Повышенная эмоциональная чувствительность
|
Примечания
|
Наташа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Артем
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Петя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ваня
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отследить различные проявления детей на уроках
Схема наблюдения «Поведение детей на уроках»
Класс_____Дата_________Педагог__________Урок_________________№ урока_________
* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно
ФИО учеников
|
Двигательная активность
|
Признаки утомляемости
|
Низкая включенность в урок
|
Признаки тревожности
|
Низкий эмоциональный фон
|
Отвлекаемость, разговоры «не по теме»
|
Демонстративность
|
Повышенная эмоциональная чувствительность
|
Примечания
|
Наташа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Артем
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Петя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ваня
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Логопедическое обследование
Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический): предречевые вокализации (гуканье, гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
Выявление интересов ребенка, его любимые занятия и игры, особенности представлений об окружающем.
Изучение невербальных функций: изучение психомоторики, использование тестов Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
Изучение сукцессивных способностей: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.
Изучение предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Изучение буквенного праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Изучение мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).
Изучение импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т.п.).
Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
Фонематические представления: придумать слово на определенный звук.
Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений: тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии).
Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.
Словарный состав языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, подбор синонимов, антонимов родственных слов, выявление общих категориальных названий. Соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.
При моторной алалии отмечается разница между активным и пассивным словарем;
Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.
Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.
Динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).
Изучение навыков письма (по представленным письменным работам в школьных тетрадях): навыки звукового анализа и синтеза; особенности звукового анализа и синтеза; особенности слухоречевой памяти; слуховая дифференциация фонем; состояние динамического праксиса; определяется ведущая рука (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество); анализ разных видов письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо); особенности почерка; характер дисграфических и орфографических ошибок.
Изучение навыка чтения: умение правильно показать печатные и прописные буквы; способность правильно называть буквы; способность чтения слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное); понимание прочитанного; отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).
Приложение 2
Материалы психолого-медико-педагогического сопровождения
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЕЙНО-БЫТОВЫХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАННИКА (ЦЫ) МОУ СОШ №32 им. В. В. Терешковой
«___»__________________20___ г., ________ час.
|
