Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного учреждения
Скачать 2.72 Mb.
|
| Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является в свою очередь основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с ЗПР характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т.д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, треугольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит и овладение ориентировкой в окружающем мире. Пальчиковую гимнастику, специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения карандашом в воздухе, обводка лекал и др.), упражнения на координацию движений рук («кулак - ладонь» поочередно и одновременно, др.) следует проводить 2-3 раза на каждом занятии по 2-3 минуты. Допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в первом – втором классах), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями. Упражнения Соединяем одинаковые пальчики рук. Дружат добрые зверята (пальцы рук соединяются в "замок"). Дружат малые зайчата (ритмичное касание мизинцев обеих рук). Дружат в озере бобры, (ритмичное касание безымянных пальцев обеих рук). Дружат в небе комары, (ритмичное касание средних пальцев обеих рук). Дружат милые ежата, (ритмичное касание указательных пальцев обеих рук). Дружат даже медвежата (ритмичное касание больших пальцев обеих рук). Вот как разыгрались, По лесу разбежались! (руки опустить, потрясти кистями) "Колечко" Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; Медвежонок в гости шел. К рыжей белке он зашел, И на озеро, к бобру, И к ежу зашел в нору, Даже к комаришке Заходил наш мишка! Попробовать то же упражнение выполнять пальцами левой руки; чтобы усложнить задание, можно попытаться сделать те же движения одновременно пальцами правой и левой руки; "Бревнышко". Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону. "Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону. "Письмо в воздухе". И.п. – лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе "прописывают" буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма – при пропуске букв, их заменах, "зеркальном" написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои. Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью. Раздел Тактильно-двигательное восприятие Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, колючий, шершавый и т.д.) определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют, поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Поскольку формирование ощущений этого вида у детей значительно затруднено, особенно важно соблюдать последовательность в работе:
Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др. Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущение от различных движений и поз своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве. Кинетический фактор (моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительномоторных, слухомоторных, речемоторных, ритмикомоторных, координационно-моторных факторов. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кисти, пальцев, органов артикуляции, глаз и т.д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме своего тела формируется исключительно на кинестетической основе. Упражнения Смена положения туловища (вытягивание вверх туловища и рук, затем - полное расслабление и выполнение полуприседания); Смена качества движения (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.); Движения в разных направлениях (движение вперед-назад, вправо-влево, по диагонали) и использование при этом разных уровней пространства (верх, низ, середина). Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» читает основной своей задачей пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с ЗПР становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2-3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный и синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства с насыщенными цветами, не воспринимают оттенки и цвета соседние по спектру (Т.И. Головига, И.А. Грошенков, Ж.И. Шиф). Дети путают названия цветов; в активном словаре детей отсутствуют названия многих цветовых оттенков. Исследования показывают, что лишь к третьему классу цветоразличение становится более точным. Упражнения Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов. Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). Раздел «Восприятие особых предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, т.к. недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и, в дальнейшем, оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дают более высокие результаты в познании. Органом осязания служит рука. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка, имеют в своей основе, в том числе и недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина - в задержанном созревании фонематического слуха - основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом (P.M. Боскис, Р.Е. Левина, В.Г. Петрова). Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений осуществляется значительно медленнее, чем в норме. Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти». Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых, речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение физических упражнений различного ритмического рисунка; имитационные (речевые и безречевые) упражнения; игру на детских музыкальных (шумовых) инструментах и т.д. Занятия по формированию слухового восприятия целесообразно использовать для выработки слухомоторных координации. Педагог должен помнить, что развитие общеинтеллектуальных умений начинается с развития зрительного и слухового восприятия. Упражнения Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий /высокий/ звук». Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» Раздел «Восприятие пространства» Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь - на уроках русского языка, математики, ручного труда), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании и на участке. Упражнения «Скульптор». Для проведения этой игры нужна сюжетная картина с несколькими персонажами, которую вывешивают на некоторое время, затем убирают. Ребёнок должен расставить игрушки так, как на картине, объясняя, где находится и в какой позе. «Посели человечка». Дан пейзаж, нужно поставить рисунок человечка, рассказывая, где он, например, под деревом, в домике, над облаком. «Что где?». Сюжетный рисунок, рассказать, кто и что где находится. «Узор из спичек». Учитель у себя на столе выкладывает какой-либо узор из спичек, лучше, если он будет не симметричный. Ребёнок подходит, рассматривает узор, пока не запомнит. Затем идёт к себе и выкладывает такой же узор. Приложение 4 Примерная тематика родительских собраний Начальное звено Практикум «Как помочь первокласснику в обучении» «Особенности интеллектуального и личностного развития детей с ОВЗ» «Леворукость и праворукость» «Поощрение и наказания в семье» «Семейные праздники и их значение для ребенка» «Физическое здоровье ребенка – залог успешности учебной деятельности» «О чем может рассказать школьный дневник» «Семейное воспитание и здоровье наших детей» «Если ваш ребенок часто болеет» «Подвижные и медлительные дети» Среднее звено «Трудности адаптации ребенка к обучению в 5-м классе» «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка» «Психологические и возрастные особенности подростков» «Ваш ребенок взрослеет. То нужно знать о половом воспитании» «Домашнее задания и их назначения» «Трудовое воспитание ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств» «Этот трудный подросток» «Агрессивность, как с ней справлять» «Права и обязанности подростков в семье и социуме» «Роль семьи в профессиональном самоопределении» Приложение 5     Приложение 6 Организация работы психолого-педагогического консилиума как основного механизма сопровождения детей с ОВЗ Как показывает практика, наиболее эффективно коррекционная работа осуществляется при создании и полноценном функционировании в образовательном учреждении психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Состав ПМПК: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель, представляющий ребенка на ПМПК, учителя с большим опытом работы, учителя специальных (коррекционных) классов, педагог-психолог, учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра. Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся. Задачами ПМПК являются:
Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения (классного руководителя) с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка для медицинского обследования в детскую поликлинику. Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК. Коллегиальное заключение ПМПК должно содержать обобщенную характеристику структуры психофизиологического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи. Периодичность проведения ПМПК определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья. Плановые ПМПК проводятся не реже одного раза в квартал. Основные направления деятельности ПМПК:
Этапы коррекционно-развивающей деятельности общеобразовательного учреждения с участием ПМПК. Первый этап – сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического и социального здоровья особого ребенка. При этом используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, включая тестирование ребенка, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда и т.п. Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование. Условно можно выделить следующие группы:
Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и специалистов. Составление индивидуального образовательного маршрута в рамках единой комплексной коррекционной программы. Четвертый этап – выполнением коррекционной программы индивидуально или в группах. Пятый этап – анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и разработка рекомендаций по ее дальнейшему продолжению, привлечению к работе с ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-развивающей работы. Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы с конкретным ребенком, алгоритм повторяется, начиная с третьего этапа. Пятый этап по времени должен приходиться на январь месяц. После внесения корректив коррекционно-развивающая деятельность осуществляется до окончания учебного года до принятия итогового решения об эффективности проделанной работы и ее возможных вариантах продолжения. При низкой эффективности коррекционно-развивающей работы по итогам учебного года ПМПК принимает решение о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на муниципальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Копия итогового коллегиального заключения выдается родителям (законным представителям) на руки и направляется в ПМПК. Копии заключений специалистов родителя (законным представителям) ребенка с ограниченными возможностями ребенка не выдаются. В другие учреждения и организации копии коллегиального заключения ПМПК могут направляться только по официальному запросу. Представление учителя (классного руководителя) для ПМПК Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________ Обучается в школе с ____ класса Общие сведения о ребенке____________________________________________________________ Сфера нарушения адаптации: Сложности в обучении: - учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса; - пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы; - не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы; - плохо запоминает учебный материал; - имеет ограниченный (бедный) словарный запас; - другие особенности______________________________________________________________ Трудности в усвоении норм поведения: - очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем; - мешает другим на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания; - подозревается в пропаже денег, ценных предметов; - безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении; - другие трудности ____________________________________________________________________ Особенности социальных контактов: нарушены взаимоотношения с одноклассниками: - мешает другим, подсмеивается над ними; - обижает более слабых; - выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»; - часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них; - не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются; - дерется, использует опасные предметы в качестве орудия драки; - замкнут, изолирован от других, предпочитает находиться один; - другие нарушения_______________________________________________________________ нарушены взаимоотношения с учителем: - при общении с учителем теряется, смущается, отвечает тихим голосом, запинается; - избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения); - проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерзко, порой грубо; - другие нарушения______________________________________________________________ Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации________________________________ Отношение к учебе: заинтересованно, безразлично, негативно Включение в работу: легко, с трудом Переключение с одного вида деятельности на другой: легко, с трудом Выполнение работы: - самостоятельно и почти без ошибок, со множеством ошибок, не самостоятельно - нуждается: в одобрении, в подсказке, в помощи, в контроле - скорость выполнения работ: быстро и почти без ошибок, быстро и со множеством ошибок, вместе со всеми, медленно и хорошо, медленно и плохо - ориентация на качество: аккуратно, небрежно - установка на выполнение работы: положительная, отрицательная, невыраженная Работоспособность: сравнительно высокая, средняя, низкая Реакция на похвалу: адекватная, неадекватная Реакция на замечания: адекватная, неадекватная Активность на уроке: активен, пассивен Сформированность основных учебных навыков (общая оценка учебных навыков: соответсвие знаний, умений, навыков требованиям программы): Математика__________________________________________________________________________________________ русский язык______________________________________________________________________________ чтение (литература)_______________________________________________________________________ Трудности, возникающие в процессе учебной деятельности: при устных и письменных ответах на уроке_________________________________________________________ в процессе усвоения нового или повторения старого материала___________________________________ при подготовке домашних задании___________________________________________________________ причины возникающих трудностей___________________________________________________________ Успеваемость по основным предметам: математика ____________ русский язык _____________ чтение (литература)_____________________________ Состояние словарного запаса Характеристика пассивного словаря: Объем словаря______________________________________________________________________ Точность употребления слов_________________________________________________________ Соответствие словаря возрасту________________________________________________________ Характеристика активного словаря: Объем словаря _____________________________________________________________________ Точность употребления слов__________________________________________________________ Соответствие словаря возрасту________________________________________________________ Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка_____________________________ Эмоционально – поведенческие особенности____________________________________________ Дата « ____» ___________ 20 ____ г. Учитель________________ /_________________/ Заключение социального педагога для ПМПК Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________ Дата рождения ______________________________________________________________________ |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Примерная основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения |  | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Приказ №70 от 5 октября 2013 года Основная образовательная программа... Директор мбоу «Среднепшалымская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района рт | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования... Руководитель отдела образования и по делам молодежи администрации Куженерского муниципального района |
| Осно вная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения | | Основная образовательная программа начального общего образования... Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373; на основе анализа деятельности образовательного... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования образовательного... Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения |
| Основная образовательная программа основного общего образования образовательного... Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения | | Основная образовательная программа начального общего образования... Приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 09 №373, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом... |
