СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Перечень программ
|
Автор Л.И. Плаксина
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
|
Перечень технологий и пособий
|
- Обучение и воспитание детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях: Методические указания к использованию «Программы воспитания в детском саду»./ М.И. Земцова, Л.И. Плаксина,
Л.Ю. Феоктистова. – М.: «Просвещение», 1978.
- Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения (из опыта работы)./
Сост. М.Р. Гусева, Л.И. Плаксина; Под ред. М.И. Земцовой. – М.: Просвещение, 1978.
- Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения: Методическое пособие./ Л.И. Плаксина. – М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 1995.
- Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения./ Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян. – М,: Издательство «ГороД», 1998.
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада./ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина,
Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1988.
- Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений./
Л.А. Матиева, Э.Я. Удалова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
- Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста: практ. пособие./
Н.Я. Семаго. – М,: Айрис-пресс, 2007.
- Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения: дидактический материал./ Л.И. Плаксина. – М.: Всероссийское общество слепых (ВОС), 1985.
- Математика в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие./ Л.И. Плаксина. – М.: МНПП «ТЕРЦ», 1992.
- Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по математике и развитию речи для детей 3-4 лет./
И.Г. Божкова. – Волглград: Учитель, 2008.
- Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Л.А. Венгер,
О.М. Дьяченко, Р.И. Говоров, Л.И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989.
- Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения./ С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Корекционно-речевое направление в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками. Учебно-методическое пособие./ Т.Л. Зуева. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
- Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей3-6 лет на основе подвижных игр (текст): учебно-методическое пособие./
Н.И. Дворкина. – М,: Советский спорт, 2005.
- Игры для слепых и слабовидящих./
Д.М. Маллаев. – М.: Советский спорт, 1992.
- Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: Учебно- методическое пособие./
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова. – СПб.: КАРО, 2009.
|
РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Основная функция педагога-психолога в детском саду сопровождение психического развития детей, создание условий для его благополучного протекания.
Основные направления работы:
Психопрофилактика
Психодиагностика
Консультирование
Коррекционно-развивающая работа
Просветительская работа
Методическая работа
Основным методом работы педагога - психолога является - наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии (творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.
Работа с детьми: диагностика, включающая в себя различные методы, от наблюдения до игровых методик, коррекция как групповая, так и индивидуальная.
Сотрудничество с родителями: просвещение, консультирование, ознакомление с особенностями развития ребенка и ходом коррекционной работы, при необходимости вовлечение в коррекционную работу.
Работа с педагогическим коллективом: просвещение по вопросам развития детей (на основе проводимой диагностики), проведение семинаров и практических занятий с целью налаживания контактов между взрослыми и детьми, вовлечение в процесс коррекции.
Перечень технологий
|
- Психология./ Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
- Основы специальной психологии./
Л.В. Кузнецова. – М.: Издательство «Академия», 2008.
- Психологическая готовность к школе./
Н.И. Гуткина. – М.: Издательство «Академия», 2006.
- Психологическая помощь дошкольникам./
Т.Н. Волковская. – М.: Книголюб, 2008.
|
Перечень пособий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА
|
- Развитие вербального воображения./
М.В. Ильина. – М.: Книголюб, 2008.
- Развитие невербального воображения./
М.В. Ильина. – М.: Книголюб, 2008.
- Развитие мышления./ С.Е. Гаврина. – М.: Росмэн, 2009.
- Через игру к совершенству: Развитие логического и образного мышления./
Е. Синицына. – М.: Лист, 1998.
- Как стать внимательным./ Л.М. Козырева. – М.: Академия развития, 2002.
- Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей группе./
В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2005.
- Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе./ Л.И. Катаева.
– М.: Книголюб, 2005.
- Коррекционные занятия и мероприятия./
С.В. Лесина. – М.: Учитель, 2008.
- Занятия по психогимнастике с дошкольниками./ Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста./ Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Давай поиграем: тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений./ И.А. Пазухина. – М., 2002.
- Работа психолога с застенчивыми детьми./
Л.И. Катаева. – М.: Книголюб, 2005.
- А я не боюсь (страхи): Комплекс занятий./
А.И. Тищеева. – М.:
- работа психолога с гиперактивными детьми./ И.Л. Артишевская. – М.:
- Работа психолога с проблемными дошкольниками./ И.С. Погудкина. – М.: Книголюб, 2005.
- Занятия по снижению детской агрессии./
С.В. Лесина. – М.: Учитель, 2008.
- Семейная психология./ Т.В. Андреева. – М.: Речь, 2004.
|
Дополнительный материал к занятиям
|
- Адаптация ребенка в группе и развитие общения./ Ю.Г. Зарубина. – М.: Теревинф, 2009.
- Развитие самосознания и индивидуальности: выпуск 1-2./ Е.Н. Лебеденко. – М.: Книголюб, 2005.
- Карандашик озорной: развитие мелкой моторики./ Н. Алексеева. – М.: Лист, 1998.
- Страна пальчиковых игр./ М.С. Рузина. – М.: СПб.: Кристалл, 1998.
- Серия: УМНЫЕ КНИЖКИ./ О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2007.
- Школа для дошколят./ С.Е. Гаврина. – М.: РОСМЭН, 2009.
|
ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПЕДАГОГОМ – ПСИХОЛОГОМ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ
КОМПОНЕНТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
|
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ
|
Развитие эмоционально – волевой сферы, коммуникативный навык
|
Тест «Рисунок семьи»
Методика «Варежки»
|
Внимание
|
Методика «Общение по родовым признакам»
|
Память
|
Проба на запоминание 10 слов
– автор Лурия А.Р.
|
Мышление
|
Методика «Складывание картинок из частей»
Методика «Образование парных аналогий»
Тест «Последовательные картинки»
|
Психологическая готовность к школе
|
Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
Методика Эльконина «Графический диктант»
Методика определения мотивационной готовности к школе
|
Сенсорное развитие
|
«Сенсорное развитие»
- автор Л.В. Фомина
|
Развитие речи
|
«Диагностика речи»
- автор Р.Г. Даскалова
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА
Нормализация речевого развития ребенка основывается на трех основных аспектах речевой деятельности:
структурном;
функциональном;
когнетивном, или познавательном.
Исходя из этого можно выделить основные задачи работы учителя — логопеда на логопункте детского сада:
развитие фонетический, лексической и грамматической систем языка;
развитие связной речи и двух форм речевого общения — диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития. В процессе формирования правильной речи учитываются
общедидактические и методические принципы обучения.
Соответственно наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка являются:
принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности;
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е. направленность на формирование речевого высказывания;
принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений;
принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.
Перечень пособий
|
- Уникальная методика развития речи дошкольника./ А.С. Герасимова, О.С. Жукова,
В.Г. Кузнецова. – М.:
- Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда./ М.В. Фомичева. – М.:
- Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Методическое пособие./ Т.Б. Филичева,
Т.В. Туманова. – М.:
- Исправление звукопроизношения у дошкольников: Дидактический материал./
Т.В. Туманова. – М.:
- Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения: Пособие для логопедов./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.
– М.:
- Логопедия в детском саду. Мы произносим звуки./ Л.Н. Смирнова. – М.:
- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи./ Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина. – М.:
|
ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ УЧИТЕЛЕМ - ЛОГОПЕДОМ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ
КОМПОНЕНТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
|
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ
|
Развитие речи
|
«Диагностика речевого развития дошкольников»
- автор О.С. Ушакова
|
Обучение грамоте
|
«Логопедическое обследование»
- автор С.Н. Большакова
«Дидактический материал для обследования речи детей»
- авторы Т.Н. Бессонова, О.Е. Грибова
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА (ТИФЛОПЕДАГОГА)
Основная функция учителя – дефектолога (тифлопедагога) в детском саду формирование у детей с нарушением зрения социально - адаптивных форм общения и поведения, успешная подготовка к обучению в школе, интеграция ребенка в открытое общество.
Основные направления работы:
Тифлопедагогическое обследование.
Проведение специальных (коррекционных) занятий с детьми.
Участие в методической работе образовательного учреждения.
Работа с родителями детей, посещающих образовательное учреждение
Задачи:
Формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением.
Формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов.
Обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
Содержание коррекционной работы учителя – дефектолога направлено на:
Развитие познавательной деятельности
Коррекцию нарушений сенсорного восприятия
Формирование пространственно – временных представлений
Развитие зрительно – моторной коррекции
Развитие мелкой моторики
Развитие психических процессов
Основным методом работы учителя – дефектолога (тифлопедагога) является посещение организованной образовательной деятельности, проводимой воспитателями групп компенсирующей направленности, с целью выявления эффективности применяемых методов коррекционного воздействия; изучения степени усвоения детьми программного материала, овладения ими приемами предметно-практической деятельности и т.д.
Работа с детьми: диагностика, включающая в себя различные методы, коррекция как групповая, так и индивидуальная.
Работа с педагогическим коллективом: выступления на педагогических советах, знакомство воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы
Сотрудничество с родителями: просвещение, консультирование, ознакомление с особенностями развития ребенка и ходом коррекционной работы, при необходимости вовлечение в коррекционную работу.
Перечень программ
|
Автор Л.И. Плаксина
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
|
Перечень пособий и диагностик
|
Пособия:
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал)./ Е.А. Стребелева. – М.:
- Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения./ Л.И. Плаксина. – М.:
- 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения./
Е.В. Колесникова. – М.:
- Сборник методических рекомендаций лаборатории коррекционной педагогики./ ОМЦ.
– М.:
- Коррекционная работа с детьми в обогащено предметно-развивающей среде./
Под ред. Л.Б. Баряевой. – М.:
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя-дефектолога./ Е.А. Стребелева. – М.:
- В мире детских эмоций./ Т.А. Данилина,
Н.М. Степина. – М.:
- Сенсорное развитие./ Л.В. Фомина. – М.:
- Игротека общения./ М.А. Панфилова. – М.:
- Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению/ З.П. Малеева. – М.:
Диагностики:
- Экспресс-диагностика в детском саду./
Н,Н, Павлова, Л.Г. Руденко. – М.:
- Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка./
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.:
- Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей./ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.:
- Диагностика и коррекция внимания (стимульный материал)./ А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.:
- Диагностические методики для педагогов-психологов, работающих с детьми, имеющими нарушения в развитии./ ОМЦ. – М.:
|
МОНИТОРИНГ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СПЕЦИАЛИСТАМИ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ
КОМПОНЕНТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
|
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ
|
СПЕЦИАЛИСТЫ
|
Развитие эмоционально - волевой сферы, коммуникативных навыков
|
- Тест «Рисунок семьи».
- Тест «Исследование тревожности».
- «Тест конфликтов»
авторы Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк.
- Методика эмоционального благополучия в дошкольном учреждении – автор Т.С. Воробьева.
- Тест «Диагностика эмоционального отношения в семье».
- Методика «Зеркало» - автор Гинзбург.
- Методика «Варежки».
-Экспериментальное психологическое изучение ребенка по методике Нечаевой.
|
Педагог-психолог
|
Внимание
|
- Методика исследования объема внимания.
- Методика Пьера-Рузера.
- Методика «Куб Линка».
Кубики Коса.
- Методика «Общения по родовым признакам».
|
Учитель-дефектолог
|
Память
|
- Проба на запоминание 10 слов
автор А.Р. Лурия.
- Методика «Выявления ведущего вида памяти».
|
Учитель-дефектолог
|
Мышление
|
- Методика складывания картинок из частей».
- Методика «Понимания скрытого смысла».
- Методика «Почтовый ящик».
- Методика «Образования парных аналогий».
- Тест «Последовательные картинки».
- Методика «Нахождение недостающих деталей».
- Методика «Рыбка»
автор В.В. Хохломская.
|
Учитель-дефектолог
|
Психологическая готовность к школе
|
- Тест школьной зрелости (П.Я. Ксэс).
- Диагностика задания для определения психологической готовности ребенка к школе.
- Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- Методика Эльконина «Графический диктант».
- Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе.
- Диагностика готовности к обучению в школе – автор В.И. Астапова.
- Тест «Способность к обучению в школе» - автор Г. Вицлак
|
Педагог-психолог
|
Моторика
|
- Исследование моторики по методике
Н.И. Озерецкого.
- Доски Сегена.
|
Учитель-дефектолог
|
Сенсорика
|
- «Сенсорное развитие» - автор Л.В. Фомина.
|
Учитель-дефектолог
|
Развитие речи
|
- «Диагностика речевого развития дошкольников» - автор О.С. Ушакова.
|
Учитель-логопед
|
Обучение грамоте
|
- «Логопедическое обследование» - автор
С.Н. Большакова.
- «Дидактический материал для обследования речи детей» - авторы: Т.Н. Бессонова,
О.Е. Грибова.
|
Учитель-логопед
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
(ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ ОЦЕНКИ)
СПОСОБЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ДИНАМИКИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» по направлениям:
Физическое развитие;
Социально – личностное развитие;
Познавательно – речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие.
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника). Мониторинг готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в ноябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка - дошкольника».
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре – ноябре и марте – апреле). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДОУ,
СОСТАВЛЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ С УЧЕТОМ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
(В ПОРТРЕТЕ ВЫПУСКНИКА ОТРАЖАЮТСЯ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И СТЕПЕНЬ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ)
Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОПИСЫВАЮТ ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, КОТОРЫЕ ОН МОЖЕТ ПРИОБРЕСТИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
|
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
|
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
|
СРОКИ
|
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
|
Физическое воспитание
|
Тесты МЭРА.
Мониторинг физической подготовленности детей в дошкольных учреждениях города Москвы.
Методические рекомендации.
Диспансеризация детей специалистами из поликлиники.
|
Воспитатель по ФИЗО, ст.воспитатель
Ст. медсестра
|
сентябрь-май
|
Познание
|
ФЭМП
|
По критериям, указанным в программе
|
воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Ребёнок и окружающий мир
|
По критериям, указанным в программе
|
Воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Конструирование,
|
По критериям, указанным в программе
|
Воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
|
Развитие речи
Художественная литература
|
«Диагностика речевого развития дошкольников» -
автор Ушакова О.С.
|
Воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Музыка
|
Музыкальное воспитание
|
По критериям, указанным в программе
|
Музыкальный руководитель
|
декабрь
май
|
Художественное творчество
|
Изобразительная деятельность
|
По критериям, указанным в программе
|
Воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Социализация
Труд
|
Нравственно-трудовое воспитание
|
По критериям, указанным в программе
|
Воспитатели групп, ст. воспитатель
|
декабрь
май
|
Все области
|
Готовность детей к школе
|
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой
|
Воспитатели групп
психолог
|
декабрь
май
| |
