Методика преподавания бурятского языка раздел 1

9. Использование ТСО - указать, какие использовались наглядные средства на уроке, с какой целью. Насколько эффективна методика применения ТСО

10. Результаты урока - определить, как реализовались на уроке методические принципы обучения языку и речи. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого речевого режима грамотного письма и культуры речи. Определить, не было ли допущено перегрузки учащихся или недооценки сил учеников; каков был темп урока; какое место на уроке занимала самостоятельная работа. Установить, достигнуты ли цели урока. Дать свои рекомендации по ходу ведения урока.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ И ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ ПО БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ

Этапы урока и компоненты анализа

1. Организационный момент - отметить, каково было начало урока: дисциплина в классе; мобилизация внимания учащихся; готовность учащихся к работе;

2. Актуализация знаний и умений — указать, как было организовано повторение теоретического материала, какие приёмы использовались: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, проверка теории в процессе выполнения аналитико-синтетических упражнений. Определить, насколько оправданы с дидактической точки зрения избранные учителем приёмы работы;

3. Проверка письменного домашнего задания — охарактеризовать способы проверки дифференцированных домашних заданий: выборочная проверка; взаимопроверка; самоконтроль; проверка с помощью консультации и т.п. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания (проблемные вопросы и задачи, способствующие созданию поисковых ситуаций на уроке, требующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне);

4. Введение приобретённых умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках формирования новых умений - отметить, как было организовано сопутствующее повторение материала, логически связанного и не связанного с приобретенными знаниями. Тематическая группировка материала по сходству орфограмм или пунктограмм, сравнение и сопоставление изученных правил и понятий. Функционирование изучаемого явления в устной и письменной речи, определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды упражнений (осложнённое списывание, обучающие диктанты, самостоятельная речевая деятельность школьников);

5. Обобщение понятий и правил, определение их роли в речи на повторителъно-обобщающих уроках - установить, как осуществлялись на уроке обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темам и большим разделам программы в большие тематические группы, их сопоставление и противопоставление, осознание языковых фактов на понятийном уровне, формирование обобщенных умений;

6. Самостоятельная работа - показать, как постепенно наращивались трудности на уроке и повышались степень самостоятельности учащихся при выполнении разного рода упражнений и заданий. Определить, каков характер упражнений по их содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора, каков удельный вес самостоятельной работы.

7. Домашнее задание - отметить: какие задания предлагались на дом (единые или дифференцированные по степени сложности); как давались задания учащимся, был ли инструктаж, велась ли беседа о рациональных приёмах выполнения задания.

8. Результаты урока - определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков: осознанность и глубина знаний; прочность орфографических и пунктуационных навыков; степень обобщенности речевых навыков. Установить, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников). Установить, достигнуты ли цели урока. Дать свои рекомендации по ходу ведения урока.