Понимание текста как фактор развития коммуникативных навыков

Понимание текста как фактор развития коммуникативных навыков (на примере уроков истории и обществознания). Учитель истории и обществознания Крыловская А.А. Как часто в нашей жизни происходят конфликты, ссоры, обиды, порой курьёзные недоразумения, связанные с непониманием людьми друг друга. Как часто мы попадаем в неприятности, ответив невпопад на вопрос, заданный учителем, экзаменатором, или работодателем из-за того, что не правильно его поняли, не вслушались, не продумали… Все больше встречается проблем, связанных с заполнением различных анкет, договоров, деклараций, когда мы теряемся от мелкого шрифта, новых слов, терминов, обилия информации, которую необходимо изучить, проверить, проанализировать и понять. В современном мире человеку мало научиться воспринимать информацию, но на основе знаний о морально-нравственных нормах, религиозных заповедях, законах… необходимо знать, как надо реагировать и поступать, действовать. Мировая и отечественная наука давно занимается проблемами восприятия информации, её действия, воздействия на людей, а так же на их взаимодействие. Определены параметры групп, различающихся навыками понимания текстов. Данные коммуникативные (интерпретационные) навыки рассматриваются как следствие особого типа тренированности личности, как способности, которые можно и нужно совершенствовать. В процессе коммуникативного акта (текста, произведения, материала, выступления и т.д.), реализованного в любой знаковой системе (например, газетной и журнальной статье, радио и телепередачи, стихотворении, песне, компьютерной игре…), изучаются не только слова, фразы, кадры, звуки… , но и эмоции, ассоциации, то, что можно обнаружить «между» слов, строк, кадров и т.д. Понять мотивы и цели (интенциональность) произведения, изображения, значит постичь смысл, который закладывал в него коммуникатор. И здесь главное не то, согласны вы или не согласны с содержанием коммуникативного акта, а важно правильное или не правильное восприятие. Умение адекватно понимать другого является социально значимым качеством. У исследователя коммуникативных навыков Адамьянца Т.З. дана дифференциация школьников по проявленным коммуникативным навыкам, в основе которой лежит именно адекватное (так, как есть) понимание и интерпретирование главенствующих целей и мотивов (интенциональности) воспринимаемого материала. Из опрошенных школьников 18,2%- интерпретирующих коммуникативные акты адекватно, 44% - частично адекватно, 37,8 - интерпретирующих неадекватно. Улучшать, совершенствовать такие навыки крайне необходимо, так как они связаны «не только с умением глубинно постигать смысл произведения, но и соотносятся с целым комплексом социально значимых качеств личности». Так, например, «школьники, проявившие навыки адекватного интерпретирования выгодно отличаются от других и по своим когнетивным особенностям, и по вербальным, эмоционально-ситуативным, и поведенческим реакциям». Они гораздо чаще согласны дружить со сверстниками другой национальности, другого вероисповедания, иного уровня жизни и т. д. «Мир вокруг» для большей части таких детей представляется добрым, хорошим, дружелюбным. Они редко участвуют в драках. Ценят такие качества, как добро, справедливость, трудолюбие, честность. Реакции и степень толерантности двух других групп детей в целом менее позитивные. Они чаще одобряют агрессивное поведение, чаще выражают несогласие дружить со сверстниками другой национальности, иного вероисповедания, уровня жизни.. Они чаще негативно воспринимают «мир вокруг», который представляется им злым, недружелюбным… Характеризуя любимые персонажи многие из них предпочитают такие определения, как прикольный, клёвый, крутой, классный, и почти не используют морально-нравственные характеристики – добро и зло, дружелюбие, честность… Преимущества людей, обладающих навыками адекватного интерпретирования, несомненны. Развивая свои коммуникативные способности, им легче дается изучение нового, будь то естественно научная сфера, точные науки, языки и любые другие знания. Они быстрее обучаются, больше способны к самообразованию, саморазвитию, самореализации. Таким людям проще воспринимать инновации и адаптироваться в современном мире. Плохо владея коммуникативными навыками, человек не способен воспринимать здравые идеи, доносить до других свою мысль и понимать других, то есть «входить в диалог с взаимопониманием, искать пути к согласию и конструктивному взаимодействию». Ему сложнее адаптироваться, «шагать в ногу со временем». Следовательно, развивать коммуникативные навыки крайне необходимо и важнейшей ступенью в этом развитии является школа. Система образования перестраивается в соответствии с потребностями. Акцент в обучении теперь ставится на овладении учащимися универсальными общеучебными и специальными учебными умениями, навыками, стратегиями. К ним относятся и коммуникативные компетенции. Их практическая цель – формирование навыков общения. Учитель в таких условиях выступает равноправным собеседником, консультантом и помощником учащегося, человеком создающим условия для учения. Одной из непременных составляющих развития коммуникативных навыков является понимание текста. Работа с текстом предполагает развитие следующих умений и навыков: Адекватно воспринимать чужие мысли выраженные в письменной речи, раскрывать тему и основную мысль текста Вычленять необходимую или наиболее важную информацию Свободно выражать свои мысли, конструировать и оценивать свои высказывания Собирать и систематизировать материал по одной проблеме, на отдельную тему Пересказывать подробно, выборочно или сжато исходный текст Создавать на основе текста-оригинала вторичные тексты (аннотации, конспекты, рефераты, изложения…) Пополнять свой словарный запас. На уроках истории и обществознания учащиеся сталкиваются с разнообразными по стилю и содержанию текстами: учебными, публицистическими, художественными, причём разных эпох стран, народов. Восприятие текста зависит от объективных знаний и собственного опыта. Не случайно одно и то же произведение, прочитанное даже одним и тем же человеком на разных этапах жизненного пути, воспринимается им по-разному. Как мы уже выяснили, люди по-разному воспринимают одну и ту же информацию. Совместный анализ текстов является эффективным методом обучения с использованием коммуникативных технологий. Тексты оказывают развивающее и воспитывающее воздействие. Необходимо преодолеть равнодушие учеников, которое мешает сознательному продуктивному чтению. Если в процесс работы над текстом, найти мотивацию, урок станет эмоционально богатым, а в атмосфере творчества учащимся легче будет овладевать различными навыками: конструировать свои индивидуальные тексты, овладевать инструментами анализа и др. Следует всегда помнить, что словарный багаж учащихся часто невелик, что уж говорить о терминах, заимствованных из других языков, из старорусского или просто вышедших из обихода. Как часто в своей практике я сталкивалась с ситуациями, когда элементарное, по моему уразумению, слово оказывалось совершенно непонятным для школьников. Причем зачастую они сами об этом умалчивают, либо проявляя равнодушие, либо боясь выглядеть неприглядно в глазах других. И если этого во время не заметить, процесс непонимания начнёт расти как снежный ком. С истечением времени разрыв между прошлым и настоящим увеличивается. Становится сложнее адекватно понимать суть происходящих процессов хотя бы уже из-за того, что если даже язык остаётся прежним, меняется так называемый «культурный код». Учителя, предварительно выяснив степень знания и понимания детей, должны помочь детям «раскодировать» информацию. Например, встретившись со словом погост, в лучшем случае учащиеся представят себе кладбище, а во времена княгини Ольги это места сбора дани, постоялый двор, на котором временно останавливались князь и духовные лица, а также купцы. Колонии у древних греков, это основанное гражданами полиса поселение, и их статус и суть полностью отличаются от традиционного понимания этого слова. О чём может подумать современный школьник, с детского сада являющийся обладателем сотового телефона, прочтя стихи известной песни: «И так захочешь теплоты, не полюбившейся когда-то, что пережить не сможешь ты трех человек у автомата…» В таких случаях необходим «перевод» в широком смысле этого слова, то есть правильное понимание не только слов, но и иных знаков, поступков, ситуаций для усвоения предшествующей или другой культуры. Таким образом, мало «перевести» термин, важно, для адекватного понимания, учесть конкрето-исторический контекст. Для учителя истории, наверное, всегда будет оставаться актуальным вопрос «чему учить», но ещё более важным в современной школе стал вопрос «как учить». Как помочь ребёнку не только овладеть знаниями, умениями, но главное развивать способность применять это всё в жизни, в конкретных ситуациях. Реализация данного компетентностного подхода в обучении возможна через деятельностные технологии обучения, в основе которых лежит построение учебного процесса таким образом, чтоб главное место в нем отвести активности и в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Работа с текстами, так же должна быть организована с большой долей «организованной» самостоятельности школьников. Это позволит добиться понимания, а не бестолкового зазубривания, добиться, что бы распространённое выражение «смотрит в книгу, видит фигу» теряло актуальность, а далее развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределённой ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию. Для начала можно выделить некий алгоритм при работе с текстом: Прочесть Определить видовую принадлежность (научный текст, публицистический и т.д.) Понять, осознать смысл и внутренние связи. Проанализировать текст Выполнить задания с использованием текста ( ответить на вопросы, пересказать, составить план и т.д.) Варианты форм, методов и учебных заданий при работе с текстами. 1. Коллективное чтение текста. На мой взгляд, это самая удобная, но самая неэффективная форма деятельности. В ходе её, читающий обеспокоен лишь тем, что б «не упасть в грязь лицом» и правильно прочесть. Часть учащихся заняты выискиванием ошибок у чтеца и слежением, чтоб не пропустить, когда его нужно будет заменить. Другая часть «ковыряет в носу». И лишь немногие воспринимают прочитанное более-менее адекватно. Данная форма может быть использована в сочетании с комментированием. Комментатором может выступать учитель или учащиеся. Возможно, так же, использовать данную форму, предварительно поставив перед классом какую-либо задачу. Например, при чтении текста параграфа 5 класса «Древний Египет»; « выделите природные условия, влияющие на жизнь человека положительно и отрицательно». Такую работу так же можно проводить командами (группами). Наиболее целесообразно применять данную форму в 5-7 классах или при работе с документами. 2. Индивидуальное и коллективное чтение текста с предварительно сформулированными заданиями для работы над ним Эта методика разрабатывается в рамках программы Школа 2100. В сборнике «Образовательные технологии» можно подробно узнать как подготовить урок с использованием учебно-научного текста в режиме технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). Работа ведется в три этапа (по лекции Д.Д.Данилова): 1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы: задать вопрос автору по прочитанному (В), предположить ответ (О), при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста. 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации Это может быть сплошной текст или его фрагменты, формулировки правил, определений, а так же не сплошной текст - таблица, схема, подпись к рисунку, график и т.п.) По разному может быть организован сам процесс чтения: вслух учителем, по очереди разными учениками и т.д. Этот метод интересен и продуктивен, но требует очень кропотливой и обстоятельной предварительной подготовки со стороны учителя. 3. Составление вопросов к тексту и ответы на них. Учащимся предлагается составить вопросы на основе прочитанного. Данную форму лучше применять в условиях работы по парам или группам, так как дух состязательности заставит ребят внимательней отнестись к тексту раскрывая его содержание, а так же скрытый (подтекстовый) смысл. 4. Составление вторичных текстов (рефераты, конспекты, изложения, пересказ параграфа, аннотации и др.) Данная форма работы, на мой взгляд, очень продуктивна и иногда незаслуженно забыта, особенно в школе. Обучение созданию вторичных текстов позволяет научить выбирать из текста главное: ключевые слова, основную идею, важные предложения; развивает умение систематизировать информацию, сжимать её или наоборот расширять и дополнять, детализировать высказывания, аргументировать свою точку зрения используя прочитанное, приводить необходимые примеры… В дальнейшем это поможет правильно, логично и точно излагать свои мысли, продуктивно осваивать большое количество материала. Сообщения, доклады, рефераты Конечно, имеется в виду именно самостоятельная работа учащихся, а не скаченная (и порой даже неотредактированная) с Интернета информация. Преподаватели ВУЗов и колледжей активно используют подобные задания. Сейчас существуют программы, позволяющие определить списана работа или человек сам потрудился над её созданием. Да и достаточно нескольких вопросов автору, что б понять это. Учащийся работает с текстом дважды: сначала с текстами - оригиналами, перерабатывая их, а затем со своим собственным, готовя тезисы. Создание реферата подразумевает его защиту. Но вот в школах учителя всё чаще отказываются от рефератов или подходят к ним весьма формально («слава богу, что хоть что-то сдал»). Да и доклады и сообщения, это часто скаченная, схематичная или наоборот объемная, непонятная самому докладчику, не переработанная информация. Поэтому на первом курсе института учащиеся сталкиваются с проблемой, как правильно писать, и повезёт, если их там этому научат. Конспекты Мне нравится данная форма работы тем, что она позволяет детям приобрести необходимый для дальнейшей учёбы навык продуктивно перерабатывать большое количество текстов, систематизировать и сжимать информацию, сохраняя суть. Бывает очень сложно донести до учащихся, что же от них требуется. Существует две крайности в неправильном создании конспекта. Во-первых, и это чаще, дети переписывают всё подряд из предложенного текста, давая тем самым работу рукам и ничуть не утруждая мозги. Во-вторых, переписывают выделенные слова, если таковые есть и несколько практически слово в слово понравившихся (обычно тех, что короче или тех, что в начале абзаца) предложений. При таком подходе учащийся практически ничего не понимает и редко что запоминает – «мартышкин труд». И лишь немногие прочтя, переосмыслив полученную информацию, правильно систематизируют её и логично излагают собственными словами. В этом случае, прочитанное остаётся в памяти ребёнка. Конспект может помочь в короткие сроки вспомнить, извлечь нужную информацию. Пересказ текста Данная форма работы не пользуется популярностью в современной педагогике, в большей степени потому, что позволяет работать с малым количеством учащихся. Но, думаю, не стоит совсем отказываться от неё. Конечно, существует много примеров того, как старательные девочки и мальчики, или не старательные, но желающие время от времени получить положительную оценку, почти бездумно зазубривают текст параграфа. А во время их ответа, остальные скучают и занимаются делами далёкими от урока. Это минус. Но, с другой стороны, переосмысленный и пересказанный текст лучше запоминается. Поэтому данная форма работы с текстом должна оставаться в образовательном процессе. Её можно разнообразить, внести элемент игры, состязательности и т.д. Например, предложить вопрос, ответ на который практически соответствует пересказу части параграфа: «Вы нашли письмо человека переселившегося на американский континент. Расскажите, что он пишет своему другу, оставшемуся в Европе о своей жизни в Новом Свете». Можно использовать данную форму в рамках групповой работы. В этом случае большее количество ребят проговорят материал, осмыслят, проанализируют. Коллективное обсуждение темы и содержания прочитанного позволяет ускорить процесс индивидуального понимания за счет высказываний и столкновений различных смыслов, возникающих у участников беседы. Пересказ «своими словами» есть необходимое условие для понимания. Аннотации, петиции, заявления…. Последнее время в разнообразных пособиях появляются такие новые формы заданий, как самостоятельное составление каких-либо деловых бумаг, документов и т.д. Их несомненный плюс в практичности, приближенности к действительности. Эти задания чаще используются на уроках обществознания. Например: «изучив соответствующие статьи трудового кодекса, составьте заявление о приёме на работу (о предоставлении отпуска..)». 5. Составление плана Составление плана это важная составляющая написания любой работы и реферата, и конспекта и др. Что бы овладеть данными навыками, нужно научиться разбивать текст на смысловые части. Выделять в каждой части главную мысль. Подобные задания включены в ЕГЭ. 6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических таблиц. Эта форма давно используется на уроках истории и обществознания. Подобные задания часто встречаются в учебниках и различных рабочих тетрадях. Чтобы заполнить правильно таблицу не достаточно поверхностно пробежаться глазами по страницам учебника, необходимо вдумчиво и внимательно изучить материал. Например, темы Дворцовых переворотов в 7 классе обычно в учебниках разделены на три части:1. Последовательность смены императоров с их характеристикой; 2. Внутренняя политика; 3. Внешняя политика. В головах учащихся остаётся полная каша из людей и событий. Что бы лучше понять и запомнить суть правления царей этой эпохи, можно предложить задание - заполнить таблицу: Император. Годы правления. Основные мероприятия во внутренней политике Основные мероприятия во внешней политике 7. Составление логических схем и работа с их помощью Первый вариант задания, это схематично изобразить представленную информацию. Примерно так может выглядеть схема по Южному фронту в гражданской войне: «Южный фронт» Донская армия Добровольческая армия Краснов Не взаимодействовали Деникин (Германия) (Антанта) . Конец 1918 года Деникин 1919 год поход на Москву Второй вариант, это когда наоборот – сначала учащимся предоставляется схема, а они должны её расшифровать используя текст. 8. Найти ошибки в тексте. Такие задания встречаются в некоторых пособиях, но я предпочитаю их создавать самостоятельно на основе текстов параграфов и документов. В этом случае можно учесть, возможности разных учащихся, особенности изучения материала в данном классе. При выполнении подобных работ, требуется не только найти ошибку, но и исправить её. Составить тексты с ошибками совсем несложно. Они могут быть большими и маленькими, приближенными к тексту-оригиналу, или полностью переработанными. Вот примеры таких текстов.

Похожие:

	Работа с текстом как фактор развития информационно-коммуникативных ууд Уважаемое коллеги, перед вами – незаконченное высказывание Френсиса Бекона, английского философа. Ниже даны слова для справок. Как...		Учебно-методический комплекс по спецкурсу Образование как фактор... Цели изучения дисциплины «Образование как фактор развития инновационного общества»
	«Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний» Степченко Т. С. «Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний»// Дисс канд экон наук – Кр.,...		Рецензия на реферат. Критерии оценки реферата Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки: новизна текста; обоснованность выбора...
	Уроках математики как важнейший фактор развития коммуникативных способностей школьников Опрос не решают проблемы до конца. При любом из них опрашиваются либо все учащиеся, но по весьма ограниченному кругу вопросов. Изучение...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образование сегодня рассматривается как основа инновационного развития экономики, общества и человеческого капитала, как фактор благополучия...
	Конкурс методических разработок по теме «Педагогическое мастерство... В коррекционных классах уровень речевого развития еще ниже, поэтому таким детям трудно освоить такие понятия, как основная мысль...		Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной... Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной деятельности педагогов и учащихся как фактор развития творческого...
	«Письмо и понимание текста: автор – читатель – мысль» В целях развития единого образовательного информационного пространства, обеспечения открытости деятельности образовательных учреждений...		Самообразование как фактор стимулирования развития личности и повышения...
	Энергия «Метод проектов на уроках физика, как фактор развития исследовательской деятельности учащихся»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока исследование поэтического текста (стихотворения Ф. И. Тютчева «Весь день она лежала в забытьи…»); становление навыка анализа...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Человек в современной социокультурной ситуации»; «Гуманитарная культура как фактор преобразования России»; «Культура как фактор...		Лекция 31 Основные направления развития региональной экономики как... Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в...
	Методические рекомендации по проведению муниципального этапа всероссийской... Олимпиада включает четыре конкурса: понимание устного текста, лексико-грамматический тест, понимание письменных текстов, продуцирование...		Тема открытого учебного занятия Научно – техническое творчество как фактор развития системы профессионального образования