ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности педагогического работника Хабаровского края
(ПРОЕКТ)
Общие положения
Настоящий порядок проведения письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности педагогического работника Хабаровского края (далее – Порядок) разработан на основе и в развитие регламента.
Порядок определяет цели и задачи письменного квалификационного испытания педагогического работника Хабаровского края, формы и требования к его структуре, содержанию, оформлению.
Письменное квалификационное испытание проводится в целях прохождения аттестации педагогическими работниками краевых и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а так же дополнительные образовательные программы (далее – педагогические работники), для подтверждения уровня сформированности базовых профессиональных компетенций и является предметом экспертизы профессиональной деятельности педагогического работника в процессе аттестации на подтверждение соответствия занимаемой должности.
Задача педагога в ходе представления письменного квалификационного испытания заключается в демонстрации достаточного уровня сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему на практике эффективно решать педагогические проблемы.
Письменное квалификационное испытание согласно Порядку аттестации педагогических работников проводится в центре сертификации в процессе подготовки к аттестации по вопросам, связанным с осуществлением педагогической деятельности по занимаемой должности.
Письменное квалификационное испытание может быть проведено период проведения курсовых мероприятий при условии, что испытание будут проводить представители независимой экспертной группы, созданной в регионе для проведения аттестации педагогических работников
Результатом письменного квалификационного испытания является одно из решений экспертной комиссии: «соответствует занимаемой должности (указывается должность работника)» или «не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника)»
Формы письменного квалификационного испытания
на подтверждение соответствия занимаемой должности
Формой письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности «Учитель», «Учитель-дефектолог», «Учитель-логопед», «Воспитатель», «Педагог дополнительного образования», «Преподаватель», «Музыкальный руководитель», «Концертмейстер», «Руководитель физического воспитания», «Педагог-психолог», «Методист», «Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности», «Тренер-преподаватель», «Мастер производственного обучения» является конспект урока (учебного занятия).
Формой письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности «Педагог-организатор», «Старший вожатый», «Инструктор по физической культуре» является разработка воспитательного мероприятия.
Формой письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности «Социальный педагог» является разработка социального проекта.
Формой письменного квалификационного испытания на подтверждение соответствия занимаемой должности «методист» является сценарий методического совета как мероприятия, отражающего его научно-методическую деятельность.
Требования к написанию письменного квалификационного испытания
Педагог самостоятельно определяет учебный предмет, программу, год обучения (возраст обучающихся), в рамках которых будет выполняться письменная квалификационная работа.
В случае необходимости педагог может исключить ряд тем, представленных в программе, по субъективным причинам для него не желательных (но не более 5).
Время, предоставленное аттестуемому педагогу на написание письменной работы (урока/учебного занятия/воспитательного мероприятия/ социального проекта / сценария методического совета – в зависимости, от должности, которую занимает педагог) - 1,5-2 часа.
В ходе написания письменной работы педагог формулирует цели и задачи, демонстрирует умение отбирать и структурировать предметное содержание урока (учебного занятия, воспитательного мероприятия и т.п.) в соответствии с поставленными задачами, а также владение методами и приёмами, обеспечивающими организацию образовательной деятельности, направленной на достижение обучаемыми планируемых результатов (приложения 1–7).
Конспект урока (учебного занятия) должен быть связан с изучением нового для обучающихся учебного материала; конспект воспитательного мероприятия/ социального проекта/сценария методического совета должен быть связан с рассмотрением по преимуществу нового для обучающихся учебного материала.
Конспект предполагает отражение основных этапов урока (учебного занятия/воспитательного мероприятия/социального проекта/ сценария методического совета - в зависимости, от должности, которую занимает педагог) согласно схемам, указанным в приложениях 1-8.
При написании конспекта педагог, представив соответствующее обоснование, может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока (учебного занятия/воспитательного мероприятия/социального проекта/ сценария методического совета - в зависимости, от должности, которую занимает педагог) в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
Приложение 1
Схема конспекта урока (учебного занятия)
-
№
|
Составляющие конспекта урока
|
Содержание урока (заполняется педагогом)
|
1.
|
Тема урока
|
|
2.
|
Тип урока с точки зрения преобладающего вида учебной деятельности (репродуктивное заучивание, проблемное изучение материала, интерактивная групповая работа, ролевая игра и т.д.)
|
|
3.
|
Связи новой темы с предыдущими и
будущими темами по преподаваемому предмету
|
|
4.
|
Перечень источников информации и оборудования, используемых учителем при подготовке к уроку
|
|
5.
|
Цель педагогической деятельности на уроке
|
|
6.
|
Задачи как система промежуточных результатов, конкретизирующих достижение учителем цели урока
|
|
7.
|
Задачи, которые учитель поставит перед учащимися
|
|
8.
|
Процесс организации работы по достижению учащимися планируемых результатов
|
|
9.
|
Способы, позволяющие учащемуся определить степень достижения поставленной им задачи
|
|
10
|
Домашнее задание
|
|
Критерии оценивания конспекта урока
Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока
Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся
Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету)
Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности).
Компетентность в области принятия педагогических решений (умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с учётом особых потребностей учащихся).
Приложение 2
Схема конспекта учебного занятия (учитель-дефектолог)
-
№
|
Составляющие конспекта занятия
|
Содержание занятия (заполняется учителем-дефектологом)
|
1.
|
Тема учебного занятия
|
|
3.
|
Цель педагогической деятельности на занятии
|
|
4.
|
Определение задач как системы промежуточных результатов, конкретизирующих достижение учителем-дефектологом цели занятия
|
|
5.
|
Ресурсное обеспечение процесса обучения
|
|
6.
|
Постановка задач перед детьми.
|
|
7.
|
Актуализация личностного опыта учащихся.
|
|
8.
|
Структурирование занятия (наглядный план)
|
|
9.
|
Процесс организации работы по достижению учащимися планируемых результатов (описание форм и методов изучения нового материала с учётом применения коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих технологий).
|
|
10.
|
Подведение итогов учебного занятия (описание способов, позволяющих учащемуся определить степень достижения поставленной им задачи)
|
|
Критерии оценивания конспекта учебного занятия
Компетентность педагога в области постановки целей и подбора материала занятия.
Компетентность педагога в мотивировании учебной деятельности
Компетентность педагога в предмете олигофренопедагогики (тифлопедагогики, сурдопедагогики): уровень владения материалом по олигофренопедагогике, тифлопедагогике, сурдопедагогике
Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности).
Компетентность в области принятия педагогических решений (умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с учётом особых потребностей учащихся).
Приложение 3
Схема конспекта занятия (учитель-логопед)
-
№
|
Составляющие конспекта занятия
|
Содержание занятия (заполняется учителем-логопедом)
|
1.
|
Тема занятия
|
|
3.
|
Цели педагогической деятельности на занятии
|
|
4.
|
Речевой материал
|
|
5.
|
Ресурсы
|
|
6.
|
Организационный момент (связан с темой)
|
|
7.
|
Актуализация знаний. Артикуляционная и дыхательная гимнастика
|
|
8.
|
Постановка целей перед детьми. Структурирование занятия (наглядный план)
|
|
9.
|
Этапы работы занятия («открытие» нового знания детьми, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой, включение в систему знаний и повторение)
|
|
10.
|
Описание форм и методов изучения нового материала.
|
|
11.
|
Описание моделей общения.
|
|
12.
|
Использование здоровьесберегающих технологий.
|
|
13.
|
Подведение итогов. Рефлексия.
|
|
14.
|
Материалы, предлагаемые воспитателям речевых групп, учителям, родителям для работы с детьми по закреплению знаний, умений и навыков, полученных на занятии
|
|
Критерии оценивания конспекта занятия
Компетентность педагога в области постановки целей и подбора речевого материала занятия.
Компетентность педагога в мотивировании учебной деятельности
Компетентность педагога в предмете логопедии (уровень владения материалом по логопедии)
Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности).
Компетентность в области принятия педагогических решений (умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с учётом особых потребностей детей).
Приложение 4
Схема конспекта учебного занятия (педагог-психолог)
-
№
|
Составляющие конспекта занятия
|
Содержание занятия (заполняется педагогом-психологом)
|
1.
|
Тема занятия
|
|
3.
|
Цели психолого-педагогической деятельности на занятии (развивающие, психолого-коррекционные)
|
|
4.
|
Определение задач как системы промежуточных результатов, конкретизирующих достижение педагогом-психологом цели занятия
|
|
5.
|
Ресурсы
|
|
6.
|
Организационный момент.
|
|
7.
|
Этапы работы в соответствии с развивающей или психолого-коррекционной программой занятия (краткое содержание деятельности)
|
|
8.
|
Краткое описание используемых развивающих или психолого-коррекционных технологий.
|
|
9.
|
Подведение итогов. Рефлексия.
|
|
10.
|
Материалы, предлагаемые педагогам и родителям для работы с детьми по отработке и закреплению полученных на занятии результатов
|
|
Критерии оценивания конспекта занятия
Компетентность педагога-психолога в области постановки целей и подбора материала занятия.
Компетентность педагога-психолога в области организации развивающей или психолого-коррекционной деятельности
Компетентность педагога в развивающих или психолого-коррекционных технологиях (уровень методической грамотности).
Компетентность в области принятия решений (умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с учётом особых потребностей и особенностей развития учащихся).
Приложение 5
Схема разработки воспитательного мероприятия (старший вожатый, педагог-организатор)
Приложение 6
Схема разработки социального проекта (социальный педагог)
-
№
|
Составляющие разработки
|
Содержание занятия (заполняется педагогом)
|
1.
|
Название проекта
|
|
2.
|
Результаты диагностики актуального состояния окружающего пространства социума
|
|
3.
|
Постановка социально значимой проблемы
|
|
4.
|
Целевое назначение проекта (сформулированная цель)
|
|
5.
|
Задачи проекта
|
|
6.
|
Количество участников с указанием их возраста и специфики (правонарушители, дети-сироты, дети из неблагополучных семей, учащиеся муниципальных общеобразовательных учреждений, учащиеся коррекционных образовательных учреждений и др.)
|
|
7.
|
Общий замысел проекта (основные пути решения проблемы)
|
|
8.
|
Деятельность по реализации проекта (этапы, формы, содержание, способы организации)
|
|
9.
|
Ресурсное обеспечение проекта
|
|
10.
|
Ожидаемый результат
|
|
11.
|
Критерии для экспертизы проектного продукта
|
|
12
|
Методы оценки результатов проекта
|
|
Критерии оценивания разработки проекта
Компетентность педагога в области постановки цели и задач
Компетентность педагога в мотивировании воспитанников
Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности по реализации проекта
Приложение 7
Схема анализа методической деятельности (методист)
-
№
|
Составляющие конспекта
|
Содержание
(заполняется методистом)
|
1.
|
Тема методического совета (дата проведения, форма организации)
|
|
2.
|
Материалы, отражающие организацию методической деятельности: (отчеты, аналитические справки, планы, программы) по направлению
|
|
3.
|
Запись цели методического совета и ее соотнесение с целью деятельности образовательного учреждения
|
|
4.
|
Определение задач как системы промежуточных результатов, конкретизирующих достижение старшим воспитателем поставленной цели
|
|
5.
|
Перечисление задач, которые методист ставит перед педагогами
|
|
6.
|
Описание процесса организации работы по достижению планируемых результатов
|
|
7.
|
Структурные компоненты сценария методического совета и описание методов, позволяющие определить степень достижения поставленных перед ним цели и задач
|
|
8.
|
Анализ результатов, обобщение и распространение передового опыта работы педагогов.
|
|
Критерии оценивания методической деятельности
Компетентность старшего воспитателя в области постановки цели и задач методической деятельности
Компетентность старшего воспитателя в области организации методической деятельности
Компетентность старшего воспитателя в разработке различных форм работы с педагогами.
Компетентность старшего воспитателя в методической поддержке творческих инициатив и достижений педагогов.
Компетентность в области принятия педагогических решений (умение вносить изменения в методические материалы с учётом особых потребностей образовательного учреждения).
|
