Организация высшего образования «московский психолого-социальный университет»
Скачать 2.61 Mb.
|
| Тема занятия «Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П. Ильвина) Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: Определение основных свойств нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) Задание 1. Методика оценки свойств нервной системы основывается на определение динамики максимального темпа движения рук. Опыт производится сначала правой, затем левой рукой. Для эксперимента используются листы бумаги (230* 283), разделенные на шесть, расположенных по три в ряд, равных квадрата. По сигналу студенты должны начать проставлять точки в квадратах, причем работать в максимальном для себя темпе. Через каждые 5 с дается команда: «Перейти в другой квадрат». Переход следует осуществлять только по часовой стрелке. По истечению 5 с работы в 6-м квадрате, дается команда: «Стоп». По окончании эксперимента подсчитывается количество точек в каждом квадрате, результаты вносятся в таблицу. По результатам исследований строится график работоспособности, для чего откладывается на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат количество точек в каждом квадрате. График: а – выпуклого типа; б - ровного типа; в – промежуточного и вогнутого типа; г – нисходящего типа; Горизонтальная линия –линия, отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 с.
Контрольные вопросы
Задание 2. Определение свойств нервной системы по психологическому тесту Четыре группы вопросов, на которые следует отвечать «Да» или «Нет». Долго над ответами не раздумывайте. После ответов подсчитайте количество баллов по каждой группе вопросов и затем проверьте показатели по ключу в конце текста. Группа вопросов 1.
Группа вопросов 2
Группа вопросов 3.
Группа вопросов 4
Ключ к тесту
Оценка: 7 – 10 баллов – высокая степень; 4 – 6 баллов – средняя степень; 0 - 3 балла – низкая степень.
Оценка: 7 – 10 баллов – высокая степень; 4 – 6 баллов – средняя степень; 0 - 3 балла – низкая степень.
Оценка: 7 – 10 – высокая степень; 4 – 6 баллов – средняя степень; 0 - 3 балла – низкая степень.
Оценки: 6 – 8 баллов – высокая степень; 3 – 5баллов – низкая степень; 0 – 2 балла – низкая степень. Список литературы
Направление: 38.03.03.62. «Управление персоналом» Дисциплина «Психодиагностика в управление персоналом» Тема занятия: Индивидуальная диагностика персонала организаций Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: ознакомиться с методиками, используемыми для психодиагностики персонала
Тема занятия Методы исследования группы, групповых процессов, поведения человека в группе. Цель: ознакомиться с наиболее распространенной оценкой характеристик личности путем тестирования; научиться объективно, описывать проявления своих качеств в типичных ситуациях; построить свой собственный и групповой личностный профиль (профиль личных черт). «Оценка личности по параметрам Большой Пятерки» (исследования по тесту ВFГолдберга) Шаг 1. Прежде чем выполнять задание, тестируемые должны внимательно изучить следующие инструкцию. Постарайтесь как можно точнее описать себя. Опишите себя таким, каким видите в настоящие время, а не таким, каким хотели бы видеть в будущем. Опишите себя таким, каким вы бываете в целом, в типичных ситуациях, в сравнении с другими знакомыми людьми того же пола и примерно того же возраста. На каждом из приведенных ниже шкал обведите кружком цифру, которая лучше всего описывает вас по данному критерию. Шаг 2. Для того чтобы получить свои оценки по параметрам Большой Пятерки, необходимо вычислить среднее арифметическое по каждому фактору. Сложите все пять цифр, которые были отмечены, например, в разделе « интроверсия – экстраверсия», и разделите эту сумму на пять. Затем проделайте то же самое для остальных факторов. Шаг 3. Посмотрите, по какому фактору получился самый высокий балл, а по какому – самый низкий. Шаг 4. Определите для себя, соответствуют ли эти пять оценок тому, что вы ожидали получить. Шаг 5. На основание представленного текста Голдберга мы можем утверждать, что каждое из общих и конкретных характерных черт представляет континуум, в пределах которого можно разместить определенную черту характера личности. По каждой из черт человек может характеризоваться высоким, низким или средним показателем. Наличие у тестируемого какой – то личностной характеристики можно отразить точкой на общем континууме – (рис. 2.1). На данном рисунке представлен профиль личностных черт ( личностный профиль) человека, у которого низкая степень экстраверсии, высокая степень нервозности, близкие к средним показатели уживчивости и добросовестности и относительно высокий показатель открытости познания. Шаг 6. По результатам тестирования членов вашей группы может быть построен и групповой профиль личностных черт. Сделайте это путем подсчета средних значений по всем параметрам Большой Пятерки. Дайти словесное описание полученного группового профиля. Упражнение 2. «Тест на определение типа личности ( типа А или В ); Цели: определить, какой тип личности вам более соответствует ( А или В); понять, как влияет тип личности А (В) на поведение человека в практической ситуации; уяснить для себя, опасно ли быть человеком типа А (В), и сделать практические выводы. Шаг 1. Заполнение табл. 2.2, выделив в ряду цифр ту, которая лучшая отражает ваше поведение (словесные описания соответствуют крайним цифрам). Таблица 2.2. Тест на определение типа личности
Шаг 2. Подсчитайте ваши очки, суммируя отмеченные цифры. Затем умножьте полученную сумму на 3. Шаг3. Определите свой тип личности. Количество очков и тип личности связанно следующим образом: Число очков…………………Тип личности менее 90………………………В 90 – 99………………………..В+ 100 – 105……………………..А- 106 - 119………………………А 120 и более……………………А+ Шаг 4. Обсуждение. Обсудите полученные результаты в группе или небольших подгруппах. Описание. Ответьте на следующие вопросы. 1. Сколько вы набрали очков? 2.Какому типу личности соответствует это количество очков? Сравните свой результат с результатами других членов группы. Оценка. Какое поведение характерно для каждого типа личности? Шаг 5. Определите влияние типа личности на реакцию человека в следующий ситуации. Ситуация: «Вы недавно стали старшим кассиром в отделение банка. У вас в подчинение находится 10 кассиров. Ваше отделение имеет самые плохие показатели работы. Вам было сказано, что если вы не можете исправить положение в течение 2 месяцев то будете уволены. Вы не можете позволить себе потерять эту работу. Предварительные встречи и обсуждение ваших предложений с кассирами показали, что их раздражает ваше присутствие, и они будут активно сопротивляться любым переменам». Как вы разрешите эту ситуацию?
Список литературы
Направление: 38.03.03.62. «Управление персоналом» Дисциплина «Психологические основы управления персоналом» Тема занятия: Психологические феномены лидерского поведения Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: выявить основы власти по различным должностям. Студентам предлагается проранжировать должности с точки зрения всей власти, которую они должны иметь в своих организациях. Поставьте «1»перед той должностью, которая, по вашему мнению, является самой « властной» в указанной организации и «15» - перед должностью, которая наименее «властная « в данной организации. Не забудьте поставить «2» до «14» во всех остальных случаях. Задание сначала выполняется (10 мин ). - медсестра в больнице; - ректор в крупном университете; - генеральный директор в небольшой фирме; - техник под медприборам в кардиологическом центре; - специалист отдела кадров металлургической компании; - профессор в университете; - оператор ПЭВМ в известной фирме; - Бухгалтер в поликлинике; - региональный менеджер по продажам в крупной торговой фирме; - исследователь в компании высокой технологий; - милиционер (полицейский) на посту; - морской прапорщик на авианосце; - надомный ремесленник; - секретарь генерального директора в известной нефтегазовой компании; - депутат Совета Федерации. Обсуждение:
Список литературы
Направление: 38.03.03.62. «Управление персоналом» Дисциплина «Управление организационной культурой» Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: закрепление изученного материала и выявление особенностей поведения руководителя, влияющих на организационную культуру.
Ситуация 1. Представьте, что вы заместитель руководителя предприятия. Последние решения руководителя были неверными, к тому же он отличается автократическим стилем управления. Как сказать руководителю о его ошибках? Ситуация 2. Вы директор завода. К вам пришел заместитель с жалобой на работника, не исполняющего его (заместителя) задания. Как вы поступите? Ситуация 3. Вы считаете себя неплохим руководителем. Узнаете, что готовится акция против вас со стороны коллектива (например, не выборность на общем собрании). Ваше действия в этой ситуации? Ситуация 4. Коллектив предприятия большой. На лицо конфликт лидеров. Как быть?
Ситуация 5. Вас назначили руководителем подразделения, где вы работали молодым сотрудником. Некоторые помнят те времена и обращаются к вам на «ты» и по имени Что вы сделаете: а) с глазу на глаз попросите каждого из них в дальнейшем обращаться к вам на «вы» и по имени отчеству, б)выскажите эту просьбу на первом же совещании, в) сохраните эту привилегию для ветеранов, решительно пресекая такую фамильярность для остальных. Ситуация 6. Решение срочной задачи поставленной правлением фирмы, потребует резкого повышения интенсивности работы всех и грозит срывом графиков отпусков. Что вы сделаете в этой ситуации: а) жестоко напомните подчиненным, что производственная дисциплина должна соблюдаться, б) Соберете совещание и попробуете договориться с сотрудниками, как организовать работу и помочь друг другу, чтобы сроков не сорвать и в отпуска уйти с минимальным опозданием, в) пообещаете подчиненным «выбить» крупную премию, если сделаете дело. Ситуация 7. Вы сидите в кабинете второй день. Раздается звонок телефона и незнакомый голос просит позвать вашего предшественника по должности. Что вы сделаете: а) ответите, что он больше здесь не работает, и повесите трубку, б) назовете телефон по которому следует ему звонить, и повесить трубку, в) поинтересуетесь, кто звонит и по какому делу и спросите: не можете ли вы помочь звонящему? Ситуация 8. Вы повесили на двери кабинета табличку «прием с 12 часов». Но на следующий день уже в 10 часов к вам входит подчиненный со словами, что у него срочное дело. Как вы поступите? а) отложите свою работу в сторону и выслушаете его, б) напомните о таблички на дверях и отложите разговор до 12 часов, в) предложите кратко охарактеризовать суть дела и примите решение потом. Тема занятия оценка и отбор персонала Цель: закрепление изученного материала и выявления особенности отбора персонала в организациях Упражнение 1. Используемые методы отбора. Опишите методы отбора персонала, которые используется в вашей организации или коллективе в настоящее время:
- Чем объясняется использование конкретных методов отбора? - Оценивается ли эффективность принимаемых методов? Упражнение 2. Разбор примера: Компания «В» Недавно созданная в Самаре торговая компания опубликовала в газете следующее объявление: «Фирма приглашает на работу менеджера по продажам: высшее образование, до 30 лет, ПК, английский, опыт аналогичной работы». Ознакомьтесь с поступившими в ответ на это объявление резюме трех кандидатов, которого Вы пригласили бы на собеседование
читаю и могу объясняться; английский – базовый уровень. Владение компьютером: уверенный пользователь – Windows, MS – Office, складские и бухгалтерские программы. Семейное положение: женат, сын 2003 г. р. Дополнительные сведения: опыт сотрудничества крупными российскими производителями и торговыми фирмами продуктов питания, опыт работы с административными органами власти, разработка и внедрение перспективных направлений развития, экономика и управление деятельностью организации. Контактный телефон: _________. 3) Ф.И.О. – Волков Андрей Дмитриевич Цель – получение работы менеджера по продажам Возраст – 23 года, Образование – высшее, технический университет, инженер – механик. Дополнительно – курсы менеджеров по продажам, учебный центр «Альбион» Опыт работы: 2002 – по н.в. – менеджер по работе с клиентами, компания «Невод» 2001, лето – оператор ПК, фирма «Стройиндустрия» 2000, лето – гид туристического агентства «Волга – тур», английские группы Контакты: ___________ Упражнение 3. Отбор по результатам собеседования Подготовьте план собеседования и вопросы, направленные на выяснение соответствия кандидата требованиям к кандидатам на должность. Работа в паре, проведите учебное собеседование, которое показывало бы, как вы представляете себе эффективный процесс отбора персонала на ту или иную должность в вашей организации. Тема занятия: Управление деловой карьерой, служебно – профессиональным продвижением и кадровым резервом. Цель: закрепление изученного материала и выявление особенностей становления деловой карьеры Упражнение 1. Групповая дискуссия «Адаптация руководителя» Студентам предлагается заранее подготовить информацию о карьере кого бы то ни было (своей, своих знакомых, известных успешных людей). На обсуждение в группе выносятся вопросы: была лм данная карьера результатом успешной целенаправленной работы или стихийным стечением обстоятельств? Каков был личный вклад, внесенный сотрудником в достижение карьерных целей? В какие мероприятия по развитию был вовлечен человек? Насколько успешно сложилась карьера? Приходилось ли чем – либо жертвовать человеку для достижения своих карьерных целей, оправданы ли были жертвы? Насколько человек сегодня удовлетворен тем, как складывается его карьера? Как решался вопрос оптимизации баланса между мероприятиями по собственному развитию и требованиями текущей деятельности? Как решалась проблема баланса между карьерной и личной жизнью. Упражнение 2. Составление личного карьерного плана Студентам предлагается обсудить и разработать план развивающих мероприятий себя или кого-либо из группы с целью подготовки к должности Директора представительства, можно варьировать сроки реализации: год, два, три. В зависимости от продолжительности программы должна меняться ее интенсивность и содержание. Тема интерактивного занятия: Психологические аспекты управления Цель: показать студентам всю цепочку взаимодействия между подчиненным и руководителем; провести мини-диагностику управленческих качеств участников. Упражнение «Собрать головоломку танграмм» Необходимые материалы: танграм, схема сбора деталей. Инструкция (если группа студентов маленькая, то на команды не делить): «Мне нужны 2 добровольца. Есть ли желающие? Эти два человека будут руководителями, они должны набрать себе команду. Для этого они будут называть по очереди имена участников, которых хотят взять к себе в компанию. В итоге должны образоваться 2 группы одинаковой численности. Итак, вы – 2 команды. Какой я выдаю коробку с головоломкой «Танграм». Изображение того, что должно получиться, - только «руководителю». Он также должен выбрать из своей группы того, кто будет являться его «заместителем» Задача «руководителя» - повернувшись к «подчиненным» спиной, сделать так, чтобы его команда собрала за минимальное время картинку правильно и быстро. Притом общаться он может только со своим «заместителем» с помощью писем. Сообщать и показывать, что изображено, также нельзя. Возможные трудности
Анализ упражнения: Вопросы для «подчиненных».
Вопросы для «руководителя».
Список литературы
Направление: 38.03.03.62. «Управление персоналом» Дисциплина «Управление коммуникациями в организации» Тема занятия: Внутренний коммуникативный менеджмент Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: закрепить изученный материал, рассмотреть действие барьер в коммуникации Упражнение «Оценка снизу вверх» Цель работы: попрактиковаться в умении давать обратную связь своему преподавателю и понаблюдать за динамикой через коммуникационные барьеры. Дать возможность обучающемуся по тренироваться и продемонстрировать технику активного слушания. Получить конструктивную обратную связь почитаемому курсу. Процедура выполнения работы. Шаг 1. Преподаватель формирует в учебной группе подгруппы по 3 – 5 человек для совместной работы. Шаг 2. Малые группы в отсутствии преподавателя формирует (по состоянию на сегодняшний день) проблемы, вопросы и свои интересы, имеющие отношение к преподаванию изучаемого курса, и те, которые они хотели бы передать преподавателю (15 – 20 мин.). Шаг 3. Малые группы выделяют из своего состава по одному выступающему и по одному наблюдателю для проведения общего обсуждения сформулированных проблем, вопросов и интересов. Выступающие вместе с наблюдателями докладывают результаты работы малой группы непосредственно преподавателю, без присутствия других членов (10 – 15 мин.). Шаг 4. Пока представители малых групп, докладывают, остальные их участники обсуждают, как следовала бы провести обсуждение выдвинутых ими проблем и вопросов в аудитории, готовят себя к беспристрастному восприятию того, что может произойти в ходе общей дискуссии (10 -15 мин.). Шаг 5. Проводиться общее обсуждение проблем в присутствие преподавателя. Выделенные от малых групп наблюдатели должны будут сделать свой комментарий после дискуссии (20 – 30 мин.). Тема интерактивного занятия: Формирование положительного общественного мнения об организации Цель: привить навыки проведения «мозговой атаки», навыки анализа ситуации и выбора вариантов решения с помощью методов активизации творчества, обеспечивающих формирование положительного мнения об организации. Деловая игра «Мозговая атака» в решение проблем управления Ситуация. Сегодня «Шереметьево» - единственный аэропорт в России, где наблюдается тенденция роста авиаперевозок в течение последних трех лет: 2000 г. – 8,5 млн пассажиров, 2001 г. – 9,5 млн и 2002 г. – 10.2 млн. Аэропорт самостоятельно осуществляет наземное сервисное и техническое обслуживание 14 иностранных авиакомпаний, среди которых такие группы перевозчики, как Lufthansaи BritishAirways. Всего же в 2000 г. услугами «Шереметьево» пользовались 73 российских и 50 зарубежных авиакомпаний. Общая стоимость сервиса, предоставленного им за 2000 г., превысила 1 млрд руб., а количество самолетовылетов ( основного показателя технической загрузки аэропорта) возросло на 13 %, при этом за сутки в среднем производилось примерно 360 взлетов и посадок. Однако, несмотря на эти показатели, «Шереметьево» не попал в тройку лучших аэропортов России. Задание: выбрать вариант решения по улучшению работы аэропорта с помощью метода «мозговой атаки». Порядок выполнения работы.
- что в итоге необходимо получить или иметь; - что мешает получению желаемого.
«Генераторы» вырабатывают идеи, вносят предложения, «критики» подвергают позитивной или негативной оценке выдвинутые идеи.
Возможные идеи: - упрощение таможенного контроля, как для российских, так и для иностранных граждан; - при обретение автобуса для перевозок пассажиров по летнему полю и установление новых телескопических трапов; - обеспечение транспортного сообщения между терминалами «Шереметьево» -1» и «Шереметьево – И»; - строительство нового паркинга; - реконструкция схемы внутреннего электроосвещения; - обновление технического оснащения аэропорта; - реконструкция взлетной полосы; - сокращение времени на обслуживание самолетов (заправка топлива)
Всем участникам раздаются карточки, число которых зависит от числа идей, полученных на пятом этапе. Когда участники проранжируют предложенные идеи, оказав это в карточках, руководитель объявляет перерыв. Во время перерыва он и его помощники делают подсчеты. Инструктаж участников при ранжировании. Из восьми карт выберите карту, содержащую самую важную идею, напишите цифру 8 в правом нижнем углу карточки, обведите цифру кружком, а карточку отложите. Из оставшихся семи карт выберите карту содержащую наименее важную идею, напишите цифру 1 в правом нижнем углу карточки, обведите цифру кружком а карточку отложите. Из оставшихся шести карт выберите самый важный пункт, запишите цифру 7 в правом нижнем углу, обведите цифру кружком, а карточку отложите. Действуйте подобным образом до тех пор пока не будут отложены все карточки. Требование к проведению «мозговой атаки».
- соответствие предпосылкам и начальным требованиям; - возможность реализации или отсутствие таковой; - реализуется или требуется время; - требует ее реализация лишних затрат или нет; - применима ли в другой сфере деятельности.
Список литературы
Направление: 38.03.03.62. «Управление персоналом» Дисциплина «Эффективное лидерство и управление командой» Тема занятия: Механизмы выдвижения в лидеры Слепухина Г.В., к.п.н., доцент. Цель: Изучить механизмы выдвижения в лидеры, процесс выработки и принятия группового решения в ходе общения и групповой дискуссии. Деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение» Порядок проведения. Ознакомление всех участников с условиями игры. Каждый из студентов должен самостоятельно проранжировать указанные предметы с точки зрения их важности для выживания (поставить цифру 1 у самого важного для вас предмета, цифру 2 – у второго по значению и т. д., цифра 15 будет соответствовать самому менее полезному предмету). На этом этапе упражнения дискуссии между участниками запрещены. Отметить среднее индивидуальное время выполнения задания. Затем разбить группу на подгруппы примерно по 6 человек. Одного студента из каждой подгруппы попросите быть экспертом. Предложить каждой подгруппе составить общее для труппы ранжирование предметов по степени их важности (так же, как они это делали по отдельности). На этом этапе допускается дискуссия по поводу выработки решения. Отметьте среднее время выполнения задания для каждой подгруппы. 4. Оценить результаты дискуссии в каждой подгруппе. Для этого: а) выслушать мнения экспертов о ходе дискуссии и о том, как принималось групповое решение, первоначальные версии, использование веских доводов, аргументов и т. д.; б) зачитать «правильный» список ответов, предложенный экспертами ЮНЕСКО. Студентам предлагается сравнить «правильный» ответ, собственный результат и результат группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между номером, который присвоил ему индивидуально каждый студент, группа и номером, присвоенным этому предмету экспертами. Сложить абсолютные значения этих разностей для всех предметов. Если сумма больше 30, то участник или подгруппа «утонули»; в) сравните результаты группового и индивидуального решения. Явился ли результат группового решения более правильным по сравнению с решениями отдельных людей? Комментарий к проведению игры. – Это упражнение дает возможность количественно оценить эффективность группового решения. – В группе возникает большее количество вариантов решения и лучшего качества, чем у работающих в одиночку. – Решение проблем в условиях группы обычно занимает больше времени, чем решение тех же проблем отдельным индивидом. – Решения, принятые в результате группового обсуждения, оказываются более рискованными, чем индивидуальные решения. – Индивид, обладающий особыми умениями (способности, знания, информация), связанными с групповой задачей, обычно более активен в группе, вносит больший вклад в выработку групповых решений. Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточное количество воды или пищи для жизни в течение этого периода. Следовательно, самым важным для вас являются зеркало для бритья и канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как канистра с водой и коробка с армейским рационом. Информация, которая дается ниже, очевидно, не перечисляет все возможные способы применения данного предмета, а скорее указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.
10. Репеллент, отпугивающий акул. Назначение очевидно. 11. Ром, крепостью 80%. Содержит 80% алкоголя — достаточно для использования в качестве антисептика, в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание. 12. Радиоприемник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика. 13. Карты Тихого океана. Бесполезны без дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели. 14. Противомоскитная сетка. В Тихом океане нет москитов. 15. Сектант. Без таблиц и хронометра относительно бесполезен. Основная причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддержания жизни (пищей и водой) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет шансов быть обнаруженными и спасенными. К тому же в большинстве случаев спасатели приходят в первые тридцать шесть часов, а человек может прожить этот период без пищи и воды. Тема занятия: Понятие команды, типы команд Цель: Изучение особенностей взаимодействия в командах с разным типом лидерства; потренироваться в определении четких признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств; продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных типов лидеров к решению задачи и исполнению своих лидерских функций, а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности. Игра «Стили лидерства» Время: 1-1,5 часа На первом этапе студентам предлагается продолжить предложение «Когда я думаю о лидере, то я представляю себе...». Рефлексия: Кого рисует память? Чья личность приходит на ум? Давайте обменяемся результатами: расскажем товарищам о лидерах, образы которых мы представили себе. Каковы наиболее яркие черты этих личностей? Кто такой лидер? Считаете ли вы правильным следующее определение: «Лидер – тот, кто стоит во главе группы, кто определяет основные направления ее деятельности и влияет на поведение ее членов»? Что бы вы могли добавить/изменить в предложенной формулировке? Различают лидеров формальных и неформальных. Кто он, ваш лидер? Лидеры могут быть двух типов: деловой лидер (побуждает группу работать ради достижения целей) и социо-эмоциональный (в совместной деятельности озабочен тем, как при решении групповой задачи учитываются личные и общественные потребности членов команды). К какому из двух (или – к смешанному) типов относится личность, загаданная вами? Каков стиль лидерства у личностей, о которых вы рассказали, – демократический, авторитарный, попустительский? На втором этапе группа студентов делится на три подгруппы, в каждой выбирается руководитель группы. После того как выборы завершены, соглашаемся с кандидатом первой подгруппы и определяем для него роль лидера, работающего в демократическом стиле. Соглашаемся также с кандидатурой лидера второй группы. У него стиль лидерства определяем как попустительский. А решение третьей подгруппы не утверждаем. Тренер сам назначает подгруппе лидера-автократа, склонного к авторитарному, диктаторскому стилю руководства. Затем студентам объявляется групповое задание (одинаковое для всех групп-участниц): связать как можно более длинную цепочку из шнурков от обуви участников подгруппы. На эту работу группам дается пять минут. |
Похожие:
 | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... «Основная общеобразовательная школа №17 п. Михайловка Советского района» Ставропольского края | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... «Перепутанные логические цепочки», «Да-нет», «Верные – неверные утверждения», «Инсерт», «Ты-мне, я-тебе» |
| Миссия учителя как предмет теоретического осмысления в истории отечественного... Работа выполнена на кафедре педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский... | | Г. Электросталь, 20 Филиал ноу впо «Московский психолого-социальный университет» в г. Электростали Московской обл |
| «Педагогическая психология» Филиал ноу впо «Московский психолого-социальный университет» в г. Электростали Московской обл | | «московский психолого-социальный университет» юридический факультет утверждаю Автор-составитель – Вериго Сергей Александрович, кандидат экономических наук, доцент |
| Московский психолого-социальный университет юридический факультет утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Юриспруденция». Данная программа включает в себя | | «московский психолого-социальный университет» факультет экономики,... Целью освоения дисциплины является формирование у студентов знаний об основах социального государства и гражданского общества в историческом... |
| Филиал ноу впо «Московский психолого-социальный университет» в г.... Эффективность Лавенума подтверждена исследованиями, проведенными на базе Российского научного центра «Восстановительная травматология... | | Московский городской психолого-педагогический университет Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы |
| Московский психолого-социальный университет факультет психологии утверждаю Целью настоящего курса является знакомство студентов с дифференциальной психологией как самостоятельным разделом психологии, изучающим... | | «московский психолого-социальный университет» факультет экономики,... Рабочая программа предназначена для бакалавров, обучающихся на кафедре Социально-культурного сервиса и туризма разных форм обучения... |
| Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка Ведущая организация гоу впо "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии | | Факультет экономики, менеджмента и международного туризма Рабочая программа дисциплины «Интернет-технологии в туризме». Учебное издание для студентов, обучающихся по направлению 100400. «Туризм».... |
 | «Московский психолого-социальный институт» В. Г. Муроме Владимирской... В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 030501. 65 для... | | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... |
