Организация деятельности в образовательной области «Социализация».
Непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Праздник
Экскурсии
Прогулки, посещение музеев, театров
|
Игры
Беседы
Ситуации морального выбора
Педагогические ситуации
Ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Обсуждение событий жизни
Рассказывание о себе, о других людях
Экскурсии, прогулки
Посещение музеев, театров
Наблюдение за людьми, событиями живой и неживой природе, общественной жизни
Различные виды игр ( сюжетно-ролевые, с правилами, режиссерские, драматизации, фантазии, подвижные, спортивные, дидактические, народные)
Различные виды игр ( подвижные и спокойные, индивидуальные и совместные)
Игровые приемы
|
Создание соотвествующей предметно-развивающей среды
Все виды самостоятельной детской деятельности
Совместные со сверстниками игры ( парные, в малой группе)
Индивидуальные игры
Создание предметно-игровой среды
Создание условий для общения и игр детей разных возрастных групп
|
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)
Как и в предыдущие возрастные периоды, в основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.
Произвольному, сознательному отношению к себе, своей деятельности способствуют различные виды игр, в том числе – режиссёрская. В ней ребёнок вмещает в своё «я» множество разных образов и позиций. В ролевых взаимодействиях есть возможность для сравнения, сопоставления, объективной оценки своих и чужих поступков.
Достижения в развитии общения и отношений ребёнка со взрослыми м сверстниками , а также в становлении образа самого себя и отношения к себе концентрируются в такой комплексной базисной характеристике личности, как социальная компетентность или зрелость.
Старшая группа (5-6 лет).
Образовательные задачи:
воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;
развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребёнком в группе детского сада и др.;
создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим);
воспитывать трудолюбие и ответственность (стремление включаться в совместные со взрослыми трудовыми действиями, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца);
обогащать представления о людях. Их эмоциональных состояниях, деловых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений;
создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребёнком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности;
обеспечивать право выбора роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценке своих и чужих поступков, выделять особенности другого человека и самого себя;
подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;
способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;
помогать осознавать себя членом детского общества, усваивать правила, установленное самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользовании игрушками, предметами, материалами), в праве на обособление в игре, выбор партнёра, первенства пользования игрушкой («Я первый взял эти кубики», на собственность («Это моя кукла – я из дома принесла»), объяснить необратимость закона дарения, учить прислушиваться к предложениям и советам других детей, уметь уступать;
обучать элементарным навыкам этикета, задавать этически ценные образцы общения («здравствуйте», «добрый день», «до свидания», «до завтра», «благодарю вас», «спасибо», «будьте добры» и т.д.);
поддерживать в ребёнке уважение к себе, чувство собственного достоинства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом давать ребёнку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.
Сюжетно-ролевая (досуговая) игра
Образовательные задачи:
создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая её содержание, сюжет и роли путём расширения жизненного опыта детей, их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём;
поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу игрового творчества и корректировать нежелательные в воспитательном отношении повороты сюжета игры;
поддерживать стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из её особенностей;
развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умения придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять её при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнёрам по игре);
поддерживать индивидуальную и совместную режиссёрскую игру, в которой дети в условной форме, используя готовые фигурки, предметы-заместители, отображают события, знакомые им самим из разных источников (сказки, фильмы, бытовые события и т.д.);
в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на самостоятельные сюжеты, т.е. помочь приобрести опыт построения более сложных игр;
способствовать возникновению в игре дружеских партнёрских взаимоотношений и игровых объединений по интересам;
помогать самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;
формировать умение договариваться о сюжете игры, распределять роли, привлекая других детей, создавать необходимую игровую среду;
инициировать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, обобщать игровые действия в слове, переносить их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование);
поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации детьми досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры развлечения);
организовывать театральные и празднично-карнавальные игры;
поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивидуальности в коллективных играх, широко использовать народные игры и игры с правилами, способствующие физическому, социальному и этнокультурному развитию, занимать позицию равноправного партнёра в игре.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Образовательные задачи:
способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию ребёнком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относиться к её символике (флагу, гербу, гимну);
воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, умение цивилизованно возражать, убеждать и т.д.;
развивать инициативу в общении со взрослыми, расширять круг общения, формировать способы контактов с малознакомыми людьми: персоналом детского сада (воспитателем другой группы, заведующим, медсестрой и др.), гостями, готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддержать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;
помогать распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев. Злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием;
способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;
развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы, поручения, называть другого человека по имени, смотреть в лицо;
быть способным принять точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;
обучать налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие конфликты путём переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;
воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно» и т.д.);
учить использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций;
чувствовать отношение к себе окружающих;
воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства, поддерживать уверенность в себе («Я мгу!»), потребность в признании окружающими людьми («Я хороший») и в проявлении самостоятельности;
помогать ребёнку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.д.);
способствовать овладению элементарными правилами безопасного поведения дома (знать, к каким вещам в доме запрещено прикасаться), на улице, в общественных местах, знать, как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре, если гроза застанет на улице, как и в каких случаях звонить в службу спасения).
Сюжетно-ролевая (досуговая) игра
Образовательные задачи:
поддерживать самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание отразить в её темах и сюжетах знания о действительности, свой эмоциональный опыт, совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников, планировать игровые действия, согласовывать их с партнёрами по игре;
поощрять словесное обозначение событий, действий по ходу развития игры в форме развёрнутого эмоционально-экспрессивного и содержательного диалога как проявление размышления детей о действительности;
поддерживать появление словесных игр (игры-фантазирования);
уделять внимание соблюдению правил, связанных с ролью, обращать особое внимание на развёртывание разнообразных типов взаимодействия со сверстниками как с игровыми партнёрами, друзьями, членами группы;
способствовать появлению самодеятельных коллективных режиссёрских игр, когда сюжет разворачивается между несколькими подгруппами играющих, при этом сюжетные линии сходятся в общий сюжет и расходятся по другим линиям в зависимости от интересов играющих;
поощрять к созданию самодеятельной «макетной» среды с использованием дополнительной игровой атрибутики и поделочных материалов для реализации игровых замыслов;
формировать в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссёрской игре потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности;
поощрять появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течении длительного времени;
продолжать обогащать игровой опыт народными играми;
способствовать развитию досуговой игры, расширять их диапазон (шахматы, шашки, головоломки и др.), игры-развлечения («спортивные», народные игры, лото, игры с мячом и др.), театральные (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и др.), празднично-карнавальные игры.
Организация деятельности в образовательной области «Социализация».
Непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Праздник
Коллективное обобщающие проекты
|
Игры
Ситуации морального выбора
Педагогические ситуации
Ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Обсуждение событий жизни
Рассказывание о себе, о других людях
Экскурсии, прогулки
Посещение музеев, театров
Наблюдение за людьми, событиями живой и неживой природе, общественной жизни
Игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры с правилами, игры-драматизации, игры-фантазии (придумывание сказок), подвижные и спортивные, дидактические игры, игры разных народов
Игровые приемы
|
Все виды самостоятельной детской деятельности
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальные игры
|
Программно-методическое обеспечение:
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
Технологии по игровой деятельности:
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
Сказки, литературные произведения, кукольный театр, игрушки.
1.3.5. Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Работа по данной образовательной области осуществляется в процессе организации труда детей в природе, ручного, хозяйственно – бытового труда, а также самостоятельной деятельности детей – самообслуживании. Работа с детьми организуется в режимные моменты: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд – в течение всего дня пребывания ребёнка в детском саду; труд в природе – в утренние часы, на прогулке; ручной труд – в вечернее время.
Задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и че рез непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной на правленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважи тельное отношение к людям труда.
В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всесто роннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает от ветственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд де тей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость. |
