Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)
Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием условий для их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к утомлению и переутомлению.
Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно необходимых гигиенических норм и правил должно постепенно стать естественной потребностью ребёнка.
Старшая группа (5-6 лет)
Образовательные задачи:
Знакомить с доступными способами укрепления здоровья (соблюдение режима, необходимость ежедневной зарядки, закаливания, овладение разными движениями и т.д.);
Учить соблюдать меры безопасности в быту, при обращении с острыми предметами, хрупкими вещами, электрическими приборами, оборудованием;
Знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми;
Формировать начальные представления об экологически грамотном и безопасном поведении в природе (не бросать мусор, не разорять птичьи гнезда и муравейники, не рвать траву и т.д.);
Продолжать учить правильному поведению в общественных местах, на дорогах, в транспорте, при переходе улиц).
Создавать благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении, исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травматизма, переутомления;
Формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами;
Закреплять знания о правилах поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе и т.п.;
Знакомить детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными;
Обучать детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными;
Обучать детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков;
Расширять знания детей о здоровой пище, формировать у них установку на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах;
Формировать у детей представление об опасности сбора неизвестных растений ( ягод, грибов);
Инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиьться за помощью к сотруднику милиции;
Формировать навыки безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образовательные задачи:
Формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни (желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму, иметь элементарные представления о строении человеческого тела, знать правила первой помощи);
Учить нормам безопасного поведения, знакомить с тем как себя вести в сложных ситуациях – при пожаре, наводнении, землетрясении, как вызвать милицию, скорую помощь, как вести себя с незнакомыми людьми;
Развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения.
Содействовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах, на дорогах, в транспорте, при переходе дороги.
Расширять и углублять представления детей о том, что безопасность завист и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избегать возможную опасность;
Закреплять знания о правилах поведения на улице, при переходе дорог;
Закреплять знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;
Давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни; учить их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться;
Формировать негативное отношение к вредным привычкам;
Формировать навыки безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города.
Формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты ( в том числе витамины, даже для игры);
Учить набирать телефон службы спасения;
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру и природе.
Организация деятельности в образовательной области «Безопасность».
Непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Проекты
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Прогулки, целевые прогулки, экскурсии, походы
Убеждение
Личный пример
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Экспериментирования, исследовательская деятельность
|
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
|
Создание соотвествующей предметно-развивающей среды
|
Программно-методическое обеспечение:
1.Методическое обеспечение - Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» «Детство – ПРЕСС» 2002 год.
2.«Обучение детей старшего дошкольного возраста правилам безопасного поведения»- авторская программа воспитателя высшей категории МБДОУ д/с «Ромашка» г.В. Юркиной.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
Сказки, литературные произведения, кукольный театр, энциклопедии о растениях и животных, игрушки, предметы быта, площадка на территории детского сада по ППД.
1.3.4. Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Интеграция: задачи образовательной области «Социализация» решаются на проектах по познавательному развитию, во время режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности воспитателя с детьми.
Взаимодействие с родиетлями в рамках проекта «Семь мостов к пониманию» - «Моя семья – моя Родина», индивидуальные беседы, совместные праздники, выставки.
Все основные задачи по социализации детей решаются и в других разделах программы. Такая интеграция способствует более полному пониманию ребёнком важных социальных явлений, общечеловеческих ценностей, лежащих в основе этически ценных взаимоотношений, социально принятых норм и правил в обществе и группе детского сада. Интеграция содержания разных видов детской деятельности особенно ценна и для осознания ребёнком собственного существования в социальном мире, своего места в системе отношений с окружающими взрослыми и сверстниками. Работа по данной образовательной области проходит через занятия «Ребёнок и окружающий мир» во 2 группе раннего возраста и 1 младшей группе; «Познание окружающего мира» во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах; «Ориентировка в пространстве» в старшей и подготовительной группах; а также в режимные моменты через беседы, объяснения, указания, показ.
Младший дошкольный возраст (3 – 5 лет).
Общение ребёнка со взрослыми и сверстниками – необходимое условия полноценного социального развития, поэтому нужно обогащать положительный опыт такого общения, чтобы ребёнок стремился к нему, отвечал требованиям партнёров по общению, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении.
На пятом году жизни ребёнок начинает осознавать своё положение среди сверстников, характер отношения к нему других детей. Возрастает потребность в общении со сверстниками, на основе совместных игр возникает детское общество.
Вторая младшая группа (3-4 лет).
Образовательные задачи:
воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим;
создавать условия доверительного общения с другими;
поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о мире;
приобщать к празднованию основных знаменательных дат государства;
раскрывать мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников);
развивать стремление видеть и понимать, когда человек волнуется, сердится, радуется, грустит;
обсуждать разное настроение близких или сверстников; побуждать проявлять отзывчивость к переживаниям сверстника; содействие, помогать реагировать на эти состояния адекватным образом6 с сочувствием и доброжелательностью («Машенька грустит. Давайте позовём её в нашу игру!»), в отдельных случаях сдерживать себя (не вырывать игрушку, не толкать, не бить другого и т.д.);
формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать книги) рядом с другими, поддерживать кратковременное взаимодействие и побуждать детей объединяться на основе интереса к игре, создавать обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого);
приобщать к культуре поведения в быту (давать представление о правильном аккуратном поведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения), давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поёшь песенку», «Я рада, что ты пришёл!»);
открыто демонстрировать свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведением ребёнка;
оценивать не личность ребёнка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать достижения ребёнка лишь с его собственными успехами и достижениями, а не с достижениями других детей;
поддерживать высокую общую самооценку личности ребёнка («Я хороший!»);
постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком (кивать головой, улыбаться, проявлять другие знаки внимания), всем своим видам давая понять («Я с тобой, я тебя понимаю»);
учить безопасному поведению (не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не залезать на подоконник, не разговаривать с незнакомыми взрослыми).
Сюжетно-ролевая (досуговая) игра
Образовательные задачи:
приобщать к игровой деятельности
переводить неорганизованные действия с игрушками в смысловые, формировать ролевые диалоги, помогать выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;
создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей
инициировать в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощрять творческую активность внутри них, не подменяя её последовательностью определённых действий по сценарию взрослого. Способствовать поддержанию эмоционально-насыщенной игры;
поддерживать игру рядом и индивидуальную;
поощрять принятие роли, ролевое поведение и словесное обозначение своей роли в общении с партнёром, называние словом игровых действий, связанных с ролью;
формировать умение действовать в игре (выполнять роль за себя и за игрушку;
поддерживать обращение к сверстнику как возможному партнёру по игре, одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми;
обогащать и своевременно изменять предметно-игровую среду, чтобы она становилась средством развития самодеятельной игры;
организовывать досуговые игры (народные, в том числе игры-забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки), персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание стишков, сказок, песенок, несложные драматизации, приуроченные к праздникам, досуговым паузам между занятиями);
поддерживать положительный эмоциональный настрой, воспитывать чувство юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, совместных игр).
Средняя группа (4-5 лет).
Образовательные задачи:
продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи), побуждать проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им;
побуждать распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей его;
обогащать представления о сверстниках группы, их взаимоотношениях (кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит);
воспитывать элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь;
помогать рассказывать о своих чувствах, подводить к необходимости принять правильное в данной ситуации решение; давать ребёнку понять, что разрешается (можно и нужно);
высказывать своё несогласие делать то, что сейчас не хочется делать или считается неправильным;
при конфликте ребёнка со сверстниками побуждать детей договариваться и учить мириться;
в конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их желания, потребности или затруднения, дать возможность сказать о своём желании или проблеме, вместе найти способ разрешения конфликта;
поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе;
поддерживать положительную оценку собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.);
способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, выполнении отдельных просьб взрослого;
учить следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой и после туалета, протирать обувь, причёсываться, вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды;
обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность на улице).
Сюжетно-ролевая (досуговая) игра
Образовательные задачи:
поощрять принятие роли, ролевое поведение и её словесное обозначение для партнёра, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;
обогащать игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой (обозначая этот переход для партнёра), приобщать к режиссёрским играм (в которых дети, используя готовые фигурки или предметы заместители, разыгрывают несложные сценки – бытовые события или эпизоды из стишков и сказок);
формировать способность действовать в игре в соответствии с общим замыслом, поддерживая развитие сюжета и взаимодействие играющих;
способствовать обогащению содержания самодеятельных игр детей, уделяя специальное внимание расширению кругозора, благодаря приобретённому опыту в других видах детской деятельности (конструирование, наблюдения, экскурсии, слушание и просмотр художественных произведений и т.д.);
поддерживать совместные игры детей, организовывать ролевое взаимодействие со сверстниками, образование культурного игрового сообщества: учить договариваться друг с другом, конструктивно решать конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку);
поощрять самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой игры поощрять и поддерживать наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей игровым значением по собственному решению детей;
организовывать досуговые игры (игры-головоломки, настольно-печатные – лото различной тематики и пр.), которые приобретают более самостоятельный и разнообразный характер, игры-развлечения, театральные (кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации).
|
