Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин»
Скачать 0.74 Mb.
|
9. Материально-техническое обеспечение ОМ 2.3.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий. Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплине должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образовательным стандартом реализации программ высшего профессионального образования Санкт-Петербургского государственного университета. 2.3.2. Требования к аудиторному оборудованию, в т. ч. к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материально-технического обеспечения включает:
Специализированное оборудование и специализированное программное обеспечение в данном курсе не используется. 2.3.3. Требования к перечню и объему расходных материалов: фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, канцелярские товары, картриджи принтеров, диски, флеш-накопители и др. в объёме, необходимом для организации и проведения занятий, по заявкам преподавателей, подаваемым в установленные сроки.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Кафедра рекомендует в процессе лекционной работы - соблюдать логическую связь каждой последующей лекции с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы, - с целью активизации студентов и их внимания строить лекцию на основе диалога, ставя перед студентами вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение, - использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. В процессе чтения лекции необходимо ориентировать студентов на самостоятельную работу с учебниками и оригинальными философскими текстами. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми мировоззренческими изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы. На первом занятии со студентами преподаватели акцентируют внимание на целях и задачах изучения логики с основами методологии мышления как учебной дисциплины и на требованиях к уровню освоения содержания дисциплины с конкретизацией того, что должен знать студент и что он должен уметь. Далее, необходимо объяснить студентам, что время аудиторных занятий ограничено и поэтому обратить внимание на важность самостоятельной работы над курсом, выделив такие формы, как работа с учебником (дать перечень рекомендуемой литературы); подготовка к семинарам по плану указанному преподавателем и т.д. В ходе подготовки к семинарским занятиям преподавателю следует иметь в виду, что во-первых, именно семинарские занятия являются основанием для самостоятельной работы студентов, во-вторых, семинарские занятия представляют собой способ закрепления знаний, полученных студентами на лекциях Кафедра рекомендует преподавателям максимально использовать потенциал семинарских занятий для выработки у студентов навыков решения мировоззренческих задач, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая небольшое количество семинаров по учебным планам факультетов и их тенденцию к сокращению часов, отводимых для их проведения, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. Одной из основных задач практических (семинарских) является эффективная организация изучения студентами важнейших произведений как классического, так и постклассического периодов развития мировой философской мысли. С этой целью для изучения предлагаются тщательно отобранные философские произведения (либо их фрагменты) наиболее известных авторов, внесших значительный вклад в развитие мировой философии. Причем для конкретного рассмотрения на практическом занятии предлагается определенная проблема, которая является центральной или доминирующей в том или ином философском произведении (либо его фрагменте); проводится анализ этой проблемы в форме конкретного и содержательного обсуждения текста, творческой интерпретации его различных аспектов и акцентаций, анализа особенностей стиля и языка произведения, а также важнейших сведений о жизни и творчестве его автора. Чтобы четко и оптимально организовать работу студенческой группы на практическом занятии, преподаватель предварительно должен обратить внимание студентов на необходимость серьезной проработки оригинального философского текста, а также дополнительной литературы учебно-справочного и исследовательского характера. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе – это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности:
Самостоятельная работа магистрантов в рамках дисциплины «Философия» является важным компонентом обучения, приобретения общекультурных компетенций, предусмотренных основной образовательной программой и рабочей программой учебной дисциплины. Основными задачами самостоятельной работыстудентов являются: закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых учебных занятий; формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту; формирование умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Данной программой предусмотрены виды деятельности студента, которые направляются и корректируются преподавателем, и виды учебной деятельности, которые осуществляются студентом самостоятельно в рамках плана изучения данной учебной дисциплины. К группе видов и форм самостоятельной работы магистрантов относятся:
Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к наиболее сложным проблемам философии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или тесты (задачи). Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. Такая форма работы активно формирует мировоззрение студента и способствует овладению понятийной культурой. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения философских знаний, формирования философского мышления, без которых в современном мире невозможно добиться создание системного и целостного представления о мире и места в нем человека, формирования философской культуры и умения правильно мыслить и достойно жить. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента.
Лекционные материалы Структура лекционного курса подчиняется следующей тематической логике: 1) генезис научного мышления, основные этапы его становления; 2) проблемы, связанные с формированием и эволюцией научной методологии; 3) проблемы, связанные с пониманием взаимоотношений между человеком и миром в рамках научных исследований; 4) социальные и исторические проблемы. Предмет философии науки. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения классической науки. Предмет философии науки, специфические особенности данной философской дисциплины. Методология и история философии науки. Связь философии науки с новоевропейскими национальными культурными традициями. Немецкое и англоязычное понимание генезиса науки: различное представление о причинах возникновения науки, об эволюции научной методологии, о границах, отделяющих «научное» от «ненаучного». Значение изучения философии науки для понимания смысла происходящих культурных процессов, для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к науке, формирования у человека современного мировоззрения. – Специфическая современная особенность восприятия научно-философских идей связана с кризисом рациональности как таковой; кризис рациональности предстаёт как общемировая тенденция, но в условиях нашей страны он обретает особые, и часто – более жёсткие формы. Основные этапы истории науки (предклассический, классический, неклассический, постклассический). Понятие классической науки. Основные отличия светской науки от науки религиозной (предклассической): различия в целях, методах и, как следствие, способах верификации знания. Понятие «верификация». Исторические обстоятельства возникновения классической науки. Цели и задачи классической науки. Органическая связь науки со светской новоевропейской культурой и светским, национальным государством. Национальное государство как главный социальный элемент светской культуры. «Государственный патент», предоставленный науке для освоения мира. Изначальная связь идеи открытия и идеи изобретения в научной идеологии. Лозунг Френсиса Бэкона «Знание – сила!». Античные и ренессансные влияния на классическую науку. Антропоцентризм как единое аксиологическое основание ренессансного и новоевропейского типов мышления. Отличия новоевропейского антропоцентризма от антропоцентризма ренессансного; переход от эстетического отношения к миру к его техническому освоению и преобразованию. Аристотель как «переходная фигура» от религиозного типа науки к светской (классической) науке.Влияние идей Аристотеля на раннюю классическую науку. Классическая механика И. Ньютона как продолжение аристотелизма и его преодоление. Понятие целостного научного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного научного мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной научной картины мира. Необходимость создания универсальной научной картины мира для светской культуры. Универсальная научная картина мира и задачи культурной революции XVIIвека. Проблема сосуществования различных научных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей. Проблематичность существования возможности адекватного перевода для различных научных дискурсов (Б. Рассел, Л. Витгенштейн, М. Фуко, Ж. Деррида). Контрольные вопросы
Эволюция научной методологии. Классический и постклассический этапы истории науки. Объективистская ориентация научных исследований. Понятия «метод» и «методология» в классической научной традиции. Объективистское понимание сущности истины. Методологические дискуссии XVII – XVIII веков. Смысл и значение этих дискуссий. Влияние национальных культурных традиций на формирование стилей научного исследования. Формирование методологии английского научного эмпиризма. «Каноническая версия» английского эмпиризма в работах Джона Локка. Эмпиризм как гносеологическая стратегия. Понятие «гносеологическая стратегия». Формирование методологии европейского континентального рационализма. Понимание сущности рационализма в контексте культурных реалий XVIIвека. Рене Декарт и его «Рассуждение о методе». Понятие «логическая модель». Дискуссия между Р. Декартом и английскими эмпириками. Переписка между Р. Декартом и Т. Гоббсом. Французская и немецкая версии научного рационализма: общее и отличное. Связь специфики немецкого научного рационализма с немецкими культурными традициями и особенностями немецкого университетского образования XVIIвека. Научная методология Г.В. Лейбница. Новый подход Г.В. Лейбница к определению степени ценности научной теории; связь между уже существующим научным фактом и возможностью предсказания открытия новых научных фактов. Дальнейшая эволюция немецкого научного рационализма. Проблема соотношения логического и интуитивисткого способов познания и способ решения этой проблемы Х. Вольфом. Актуализация идей панлогизма в немецком научном рационализме. Методологическая трансформация немецкого рационализма в сторону спекулятивного панлогизма: «отЛейбница – к Гегелю». Проблема основания знания в классической науке. Связь оснований знания с новоевропейской системой ценностей. Эмпирический и рационалистический (картезианский) варианты решения проблемы основания знания. Критика эмпиризма Д. Юмом и И. Кантом.Д. Юм и его «Трактат о человеческом понимании»: критика эмпиризма «изнутри». Неизбежность связи идей эмпиризма с субъективным идеализмом. Влияние идей Д. Юма на Английскую ассоциативную психологию XVIIIвека.Психологизм как устойчивая модель объяснения действительности. «Коперниканский переворот» в гносеологии И. Канта. «Критика чистого разума». Учение И. Канта о данных восприятия. Понятие «априорное знание». Степень обоснованности априоризма в философии И. Канта; интерпретация категорий пространства и времени в философии И. Канта. Кант и неокантианство. Марбургская и Баденская школы неокантианства. Проблема концепта «вещь-в-себе» в классическом кантианстве и в неокантианских школах кон. XIX– нач. ХХ века. «Вещь-в-себе» как исключительно логический концепт; критика логического натурализма в трактовке понимания «вещи-в-себе». Предопределённость методологической эволюции от учения о восприятии И. Канта к феноменологии Э. Гуссерля. Основные принципы феноменологии Э. Гуссерля. Критика психологизма. Феноменологическое представление о структуре мышления. Соотношение общего и индивидуального в процессе мышления согласно учению Э. Гуссерля. Понятия «объект» и «объективное» в феноменологии. Эволюция научной методологии в конце XIX века, причины эволюции. Энергетизм В. Освальда. Эмпириокритицизм Э. Маха. Кризис в физике и начало неклассического этапа в истории науки. Переход к неклассическому и постклассическому типу научных методологий. Особенность неклассического научного понимания сущности истины; конвенциональный характер истины. Связь понятия истины с типом коммуникации. «Логико-философский трактат» Л. Витгенштейна и Венский кружок. Принцип релятивизма в теории познания. «Логические исследования» Л. Витгенштейна. Производность истины от акта коммуникации. Проблема аксиоматичности оснований знания в неклассическом и постклассическом типах научного мышления. Границы возможностей теоретического мышления и границы возможностей научных способов верификации. «То, что вообще может быть сказано, может быть сказано ясно, а о чем невозможно говорить, о том следует молчать» (Л. Витгенштейн). Формирование постпозитивизма как реакция на постклассическую естественнонаучную методологию. Основные представители постпозитивизма (К. Поппер, И. Лакатос, Т. Кун, П. Фейерабенд). Структура научных теорий с точки зрения постпозитивизма. Интерпретация К. Поппером «механики» процесса роста научного знания («Логика и рост научного знания»). Интерпретация сущности отношений между наукой и культурой в целом. Влияние постпозитивизма на эволюцию научной методологии. Критика метафизики теоретиками постпозитивизма. История науки в интерпретации Т. Куна. Книга Т. Куна «Структура научных революций» (1962 г.) и культурно-социальные обстоятельства её появления. Понятие «научной революции»; «нормальная» и «революционная» фазы в истории науки.Актуализация Т. Куном понятия «научная парадигма». Влияние парадигмы на содержание научных исследований. Влияние социального фактора на содержание научных теорий и оценка этого фактора научным сообществом. Проблематичность фиксации этого влияния средствами научной методологии и способы решения этой проблемы. Эволюция постпозитивизма. «Методологический анархизм» П. Фейерабенда. Представление о методе как комплексе описательных процедур. Противопоставление эвристических и описательных процедур в процессе исследования. Социальные функции описательных процедур. Сильные и слабые стороны теоретических позиций постпозитивизма. Анализ постпозитивистских концепций в работе Я. Хакинга «Представление и вмешательство». Понимание характера объективной реальности в теории Я. Хакинга. Теория Я. Хакинга как теоретический компромисс между идеями классического объективизма и постпозитивистскими способами интерпретации реальности. Постпостпозитивизм Н. Винджа; понятие транссингулярности. Аксиоматические основания постпостпозитивизма.Транссингулярность как один из мифов нач. XXIвека.Критика теории транссингулярности. Контрольные вопросы
|
Похожие:
 | Рабочая программа по дисциплине «Философские проблемы естественнонаучных... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского... |  | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия» «Социолингвистика», с предметным содержанием философии как образовательной дисциплины и предполагает формирование навыков оперирования... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия духовного в современном мире» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия образования и науки» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов по специальности:... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» августа 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика» Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин специальности и является обязательной... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... |
