Введение
«Педагогический аудит» (ПА) – система, разработанная в гимназии № 5 в рамках деятельности Центра инновационного опыта (ЦИО) в 2008 г., имела целевую направленность – создать проект, описать условия, в которых можно оказать поддержку, помощь учителю, обучить и повысить его квалификацию. Система может функционировать в любом учебном заведении, так как имеются разработанные материалы, по которым можно осуществлять деятельность ПА в школе. Они опубликованы в пособии «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» и представлены в Интернете на сайте гимназии. Заместители директоров или педагоги школ, выбравших эту систему работы с учителями, могут пройти по запросу стажировку в гимназии или получить любые консультации.
В 2009 году в рамках деятельности опорного образовательного учреждения работа в гимназии по оказанию поддержки педагогу была продолжена по теме «Педагогический аудит. Оценка эффективности педагогической деятельности». Разработка посвящена решению некоторых проблем по управлению качеством образования в условиях компетентностного обучения, а именно:
- описанию, диагностике и прогнозированию результатов учащихся;
- оцениванию результатов учебной деятельности учащихся;
- наличию, построению обратной связи при использовании разнообразных форм учебной деятельности;
- построению мониторинга успешности индивидуальной учебной деятельности учащихся.
Затронуты и вопросы оценки эффективности педагогической деятельности в условиях управления качеством образования. Обсуждены особенности построения и ведения соответствующего мониторинга.
Выбранная форма «педагогического аудита» для организации проведения педагогических разработок и исследований позволила системно осуществить обучение участвующих в проекте педагогов и заместителей директоров школ в том или ином блоке целого многофункционального образовательного модуля. Были проведены индивидуальные проектные разработки педагогических техник и выработаны рекомендации по оцениванию эффективности педагогической деятельности и ведению мониторинга.
I. Педагогический аудит
1. Педагогический аудит – особенности и условия реализации проекта
Настоящая работа «Многофункциональный образовательный модуль «Педагогический аудит», созданная в гимназии в рамках деятельности опорного образовательного учреждения (ООУ), является продолжением проводящихся в гимназии многолетних исследований и разработок. Материалы исследований были опубликованы в пособиях для учителей: «Освоение гимназического компонента в условиях общеобразовательной школы» (2005 г.), «Проблемы образования. Старшая школа» (2007 г.), «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» (2008 г.).
Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в нетрадиционную, непривычную ситуацию. Можно отметить, что компетентностное обучение не опровергает фундаментальных педагогических основ, а является своеобразной современной оптикой, позволяющей педагогу увидеть под иным, новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и социальный заказ, наконец.
Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, иначе выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты, не как прежде прочитываются роли ученика и учителя. Важным становится не простая информированность учителя, а понимание и принятие перемен. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.
Как каждый педагог, повышая свою педагогическую культуру, концептуально подходя к своей работе, творчески генерируя новое, естественным образом преодолевает свое собственное внутреннее сопротивление к непонятным переменам, делает их для себя понятными, необходимыми и важными, так и администрация школ постоянно должна балансировать между привычным функционированием и нововведениями, анализируя ситуацию в учебном заведении. Она должна решать проблемы, разрабатывая стратегии построения управленческих решений и шагов, внедрять изменения, преодолевая возможное сопротивление со стороны педагогического коллектива.
Разработанная в течение 2007-2008 учебного года система ПА предлагала аудит как новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности.
Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития института ПА и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения. Возникают вопросы: Как управлять качеством обучения в новых условиях компетентностного обучения? Как оценить деятельность педагогов? Как определить основные позиции в деятельности педагогов, которые можно рассматривать как критерии оценивания ее эффективности?
Ответить на эти вопросы без построения целой системы, включающей целенаправленную учебную деятельность учащихся и ее результаты, деятельность педагогов и мониторирование, невозможно. Поэтому структура организации деятельности института ПА для решения вопросов управления качеством образования в условиях компетентностного обучения была разработана следующим образом: модуль включает 2 отделения: аудиторства и коррекции педагогической деятельности. Организация деятельности модуля представлена в схеме № 1.
Схема № 1
Структура организации деятельности
многофункционального модуля ПА
Отделение аудиторства
педагогической деятельности
|
Отделение коррекции
педагогической деятельности
|
Как оценивать деятельность педагогов?
|
Как оценивать качество обучения учащихся?
|
Педагогические техники управления качеством образования в условиях компетентностного обучения
|
Техники оценивания эффективности педагогической деятельности
|
Планирование образовательного результата (техники диагностики и прогнозирования)
|
Техники оценивания образовательных результатов учащихся
|
Техники выстраивания обратной связи в учебном процессе
|
На отделении аудиторства обучались заместители директоров школ, психологи в качестве аудиторов. Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.
На отделении коррекции индивидуальной педагогической деятельности осуществлялось, в соответствии с результатами диагностики эффективности педагогической деятельности, целеполагание, создание индивидуальной программы и обучение педагогов в избранном блоке. Главный принцип обучения – принцип субъектности учителя, вовлеченности его в организацию собственного образования и развития. Следующим по значимости является принцип взаимообогащения опытом в процессе общения обучающихся педагогов.
Ведущей технологией является проектный метод и диалог как гуманитарная техника, построенная на коммуникации, толерантности и уважении.
В целом, такая система обучения способствовала быстрому овладению педагогическими компетенциями и росту культуры учителя.
Обучение аудиторов осуществлялось в соответствии с приведенной ниже программой подготовки аудиторов.
Программа подготовки аудиторов
Тема № 1. Парадигмы образования и типы обучения (2 часа)
Функции учителя. Возрастание концептуальной функции. Понятие парадигмы. Исторические типы парадигм. Парадигмальные сдвиги в образовании на протяжении развития общества. Современные парадигмы (цели, результаты, «плюсы» и «минусы» в современной педагогической практике). Типы обучения.
Тема № 2. Проблемы образования – современная школа (4 часа)
Кризис оснований, целей и ценностей в образовании. Противоречия школы (внутренние и внешние). Оценка реального состояния школы по данным социологических исследований. Цели и задачи современной школы. Построение нового содержания образования. Ведущая роль старшей школы по отношению к другим ее ступеням. Образовательные модели.
Тема № 3. Ключевые фигуры – ученик, учитель (4 часа)
Ученик в свете мотивации, стратегии, управления, компетентности, ценностей, культуры выбора и собственной ответственности, практики социальных проб.
Учитель. Изменения функций современного учителя. Инновационный потенциал учителя. Преемственность и инновации. Педагог и учащиеся на пути к общим достижениям.
Тема № 4. Педагогическое аудиторство, принципы и функции (2 часа)
Педагогический аудит как система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры. Принципы педагогического аудита (Добровольность. Независимость. Объективность. Честность. Лояльность. Конфиденциальность. Ответственность за рекомендации. Применение новых технологий и др.). Связь системы педагогического аудита с другими формами работы в школе (МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др.).
Тема № 5. Методы диагностики педагогической деятельности (4 часа)
Совместная деятельность педагога и аудитора в ходе диагностики. Перечень документов для проведения педагогического аудита. Цели и задачи аудитора. Условия, критерии проведения диагностики. Типы диагностики. Оценка учителем своей мировоззренческой, дидактической, воспитательной, психологической подготовки.
Тема № 6. Составление программы аудирования (4 часа)
Независимая оценка деятельности учителя. Определение проблемного поля в деятельности учителя. Совместный анализ по данным оценки (экспертизы). Ресурсы развития учителя. Построение программы профессионального развития педагога. Проектирование.
Тема №7. Особенности работы со взрослыми (2 часа)
Анализ содержания совместной работы аудитора и учителя, построенного с учетом основополагающих принципов андрогогики.
Особенности работы со взрослыми.
Тема № 8. Совместное составление и работа над индивидуальной программой развития педагога (5 часов)
Тема № 9. Выполнение и защита проектов (5 часов)
Итого: 32 часа
По аналогии была организована деятельность в блоке «Техники оценивания образовательных результатов учащихся», были рассмотрены вопросы: осмысление процесса оценивания учащихся; анализ традиционной шкалы оценивания; система оценивания и ее функции; критерии оценивания; виды оценочных шкал и их применение; соотнесение пятибалльной и десятибалльной системы. Семинары проводились как в теоретической форме, так и в режиме обобщения опыта педагогов гимназии и слушателей-педагогов других школ. Слушатели осуществляли построение собственной системы оценивания как в группе, так и индивидуально. Занятия в блоке «Планирование и диагностика образовательного результата в условиях компетентностного обучения» проходили по следующей программе.
Учебная программа (12 часов)
Тема № 1. Компетентностно-ориентированный подход в образовании (3 часа)
Представление курса. Входной мониторинг. Теоретические основы компетентностного обучения. Ключевые компетенции и компетентность
Планируемые результаты: участники получат представление о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, о ключевых компетентностях как результате образования.
Занятие № 2. Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей (3 часа)
Метод проектов с позиции компетентностного подхода в обучении.
Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к содержанию проектной деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей; процедуре оценивания сформированности ключевых компетентностей в процессе сопровождения проектной деятельности.
Занятие № 3. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий (3 часа)
Особенности образовательных результатов на каждой ступени обучения. Ключевые универсальные компетентности. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроке.
Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей); об особенностях компетентностно-ориентированного задания; структуре компетентностно-ориентированного задания и ресурсах для его конструирования; опыт анализа и отбора компетентностно-ориентированнных заданиий (в том числе заданий ЕГЭ); предполагается практика конструирования компетентностно-ориентированных заданий; опыт планирования темы (раздела) программы с включением компетентностно-ориентированных заданий в урочную деятельность.
Занятие № 4. Диагностика образовательного результата в работе учителя с компетентностно-ориентированными заданиями (3 часа)
Базовые принципы технологии формирующего оценивания. Работа с интернет-ресурсами. Работа с одаренными детьми.
Планируемые результаты: участники получат представление о принципах построения диагностики образовательных результатов; об оценивании результатов выполнения компетентностно-ориентированного задания; о технике планирования образовательных результатов, которые должен продемонстрировать учащийся по итогам изучения темы; о возможных техниках оценки компетентностно-ориентированных заданий, направленных на формирование ключевых компетентностей.
В блоке «Техники выстраивания обратной связи в учебном процессе» рассматривался феномен обратной связи, выявлялись особенности осуществления обратной связи в учебном процессе; проводилось описание обратной связь; классифицировались типы обратной связи с выделением оценочной и реагирующей обратной связи. Во время семинаров после теоретического изучения материала генерировались ситуации применения обратной связи в учебном процессе в предметах: математика, физика, английский язык, биология, история, обществознание. При этом рассматривалось применение обратной связи в разных видах и формах учебной деятельности (устной, письменной, интерактивной, проектной и т.д.).
Работа всех блоков, в том числе и с «аудиторами», строилась в соответствии с разработанными рекомендациями, которые приводятся ниже.
Рекомендации по работе в образовательном блоке
Заранее слушатели получают информационные материалы, необходимые для обучения в блоке, – описание блока, тематическое планирование, литературу по теме, циклограмму занятий.
Слушатели обязательно ведут индивидуальные опорные конспекты – «рабочие папки». В раздаточных материалах в соответствующих местах рисунков, схем, таблиц и прочих пропусках текста слушатели кратко должны записывать результаты размышлений, групповых дискуссий и пр., отмечать возможность и особенности применения теории в практике работы. Записываются цитаты, ключевые слова, примеры, фамилии авторов публикаций и т.д. На полях тетради отмечаются вопросы, комментарии, появившиеся во время занятий.
Тетрадь-конспект (папка)
Индивидуальные опорные конспекты
Тетрадь Папка
Тексты вклеиваются Тексты готовятся
с пробельными строками
Структура страницы
ТЕКСТ
СХЕМА
ТАБЛИЦА
|
Место для записи собственных размышлений или описание групповых дискуссий
|
Возникающие
вопросы,
комментарии,
привлеченные материалы
|
Возможности и особенности применения идей, материалов, … в педагогической практике
Цитаты, ключевые слова, примеры
|
Персонифицированное понимание материалов раздела,
разъяснение ключевых слов
|
Условия проекта требуют использования разнообразных форм, материалов для работы. Также эти материалы могут быть применены в Вашей работе, как с педагогами, так и с учениками.
Обращаем внимание руководителей образовательных блоков на то, что Вы работаете со взрослой аудиторией, с профессионалами, поэтому используется деятельностный, недирективный метод обучения. Применяются методы не традиционной педагогики (в переводе с греческого языка – «детовождения»), а андрогогии («обучение взрослых»; Роджер, 1969, Нолес, 1972, Гоуд и Хансон, 1981-1982), состоящей из антропогогики (человековождения) и аутогогики (самовоспитания).
Работа в Вашем блоке осуществляется в рамках системы педагогического аудита (ПА).
При проведении ПА необходимо учитывать, что ПА, по существу, является формой обучения взрослых. По материалам ЮНЕСКО, приведенным в педагогической литературе, взрослый:
- это самостоятельная личность, критически относящаяся к любым попыткам руководить им;
- хочет чувствовать себя уверенно, поэтому должен знать план действий, чтобы подготовиться к тому, что его ждет в дальнейшем;
- прежде всего, прагматик, стремящийся решить собственные проблемы, поэтому обучение должно быть направлено на решение его конкретных проблем;
- обладает большим опытом, как в жизни, так и в профессии, и все новое оценивает критически, соотнося с ранее полученными знаниями и собственным опытом;
- оценивает все и ментально, и эмоционально;
- стремится к быстрому применению полученных знаний и умений, так как получает от этого удовлетворение; стремится к результату.
Важно сказать, что взрослый человек, являясь самостоятельной личностью, соглашается на совместную работу в условиях максимальной открытости, ясности и понимания встающих перед ним задач.
Самый сложный момент – это желание учителя принять условия педагогической фасилитации. Учитель, совершая основную педагогическую деятельность, созидает и самого себя. Учитель – это самостоятельно образующее себя существо.
Существуют особенности обучения взрослых людей:
1. Необходимость предоставления каждому пособий (опорных конспектов, рабочих тетрадей), учебной программы, календарного графика. Структура пособий должна позволять организовать процесс немедленного применения теории к решению практических задач.
2. Обучаемым дается возможность увязать собственные цели и задачи с тематикой содержания блока. Слушатели могут выполнять задания применительно к проблемам своей школы. В итоге совместная работа воплощается в серию результатов.
3. При обучении в группе создаются условия для постоянного осуществления обратной связи с преподавателем, взаимообмена информацией и опытом.
4. В образовательный процесс включаются и эмоции. Руководители должны стремиться к созданию неформальной, восхваляюще-ненаказуемой атмосфере занятий. Контролируется личный прогресс слушателей (не рекомендуется сравнивать успехи одного участника группы с другим).
5. Происходит перераспределение функций и ролей преподавателя. На первый план выходит подготовка учебно-методических материалов и организация особого процесса обучения. Преподавателя можно назвать академическим тьютором, потому что исполнение функций планирования, организации, консультации в процессе освоения позволяет применить определение – тьютор.
6. Слушатель сознательно участвует в процессе обучения как этапе профессиональной карьеры – повышения квалификации.
Инструментарий – методы обучения взрослых:
- избегайте собственных продолжительных монологов (взрослый внимательно слушает примерно 20 мин подряд);
- используйте визуальные средства для освещения основных моментов;
- используйте примеры из Вашего собственного опыта и опыта слушателей;
- поощряйте комментарии слушателей, вопросы и групповое взаимодействие;
- используйте аналогии и объясняете что-либо несколькими способами;
- представляйте факты, статистику и т.д. в интересной форме;
- используйте такие задания, которые дают возможность слушателям получить обратную связь;
- подводя итоги одной части курса, давайте возможность настроиться на следующую часть, связывая с удовлетворением образовательных потребностей обучающихся;
- используйте вопросы для вовлечения слушателей в работу и для проверки понимания обсуждаемых тем;
- соотносите рассмотренные темы с опытом слушателей;
- подводите итоги, выявляйте ключевые моменты.
К ведению образовательного процесса
Для первого занятия можно использовать технологию «Знакомство».
I. Предлагается 2 варианта:
А) «Накопленные имена». Первый человек из числа участников группы называет свое имя, следующий называет оба имени – свое и предыдущего участника, третий называет три имени и т.д.
Ресурс времени – 5 мин.
Б) «Взаимное представление». Участники разбиваются на пары. Каждый рассказывает о себе другому в течение 2-3 мин, затем меняются ролями. Каждый представляет в группе своего партнера в течение 2 мин. Ресурс времени – 6-10 мин на пару.
II. Диагностика
Диагностика проводится поэтапно. Проведение того или иного этапа – по усмотрению руководителей группы.
1) Групповая работа. Например, при 8 чел. в группе участники разбиваются на 2 подгруппы. Каждая подгруппа получает 3 листа бумаги: «Ожидания», «Опасения», «Предложения». Участникам предлагается обсудить и зафиксировать на листах соответственно:
- «Ожидания» – что они хотели бы получить от предстоящей работы в блоке;
- «Опасения» – чего не хотели бы получить при обучении;
- «Предложения» – идеи и ресурсы, которые предлагаются слушателями по предстоящему обучению.
Созданные материалы сдаются.
Ресурс времени – 20 мин.
2) Тест «Проблемы, мотивы, ожидания – предстоящее обучение» (форма теста прилагается)
Ресурс времени – 10 мин.
3) Тест тематический по определению уровня знаний в соответствии с содержанием работы блока (тест составляется руководителями образовательного блока).
III. Введение в содержание работы блока
Рекомендуется обсудить цели и задачи, стоящие перед слушателями данного образовательного блока.
Предложить к обсуждению визуальную карту курса обучения, показывающую структуру курса.
Организовать обратную связь – вопросы, уточнения, дискуссия и пр. Предложить вниманию слушателей варианты тем индивидуальных педагогических проектов.
Тест «Проблемы, мотивы, ожидания – предстоящее обучение»
1. Меня зовут_________________________________________________
2. В настоящее время я работаю в школе__________________________
(кем) ___________ веду курс _______________ в классах ____________
3. Я обучаюсь на курсе «Педагогический аудит. Эффективный педагог», потому что ______________________________________________________________________________
4. Одним из аспектов, который я хотел(а) бы улучшить в своей работе в качестве завуча, педагога является _______________________________________________________
5. Какой эффект Вы ожидаете от этого курса? _________________________________
6. Какие у Вас имеются сомнения по поводу этого курса? _______________________
7. Мотивы и опасения предстоящего обучения:
1.
|
Я не уверен, что смогу найти достаточно времени для учебы
|
|
2.
|
Я заинтересован в знакомстве с новыми людьми
|
|
3.
|
Мне интересно испытать себя в новом качестве
|
|
4.
|
Мне нравится обсуждать проблемы, работать с другими людьми
|
|
5.
|
Я беспокоюсь по поводу защиты собственной работы
|
|
6.
|
Я испытываю некоторые опасения, что обучение может оказаться слишком академичным, оторванным от реальной жизни
|
|
7.
|
Я обеспокоен, как скажется на моих занятиях большая нагрузка на работе
|
|
8. Составьте перечень любых соответствующих личных ресурсов (знаний, навыков, опыта, организационно-управленческих умений и т.д.), которые вы можете привнести в совместную работу и поделиться ими с коллегами. __________________________________
9. Чему Вы хотели бы научиться больше всего в ходе изучения курса? ___________
10. Назовите, что Вы считаете критериями успеха Вашего обучения? _____________
Как осуществлялась работа во всех блоках образовательного модуля, мы покажем на примере блока «Аудиторы» или «Техники оценивания педагогической деятельности».
Педагогический аудит – это деятельность, направленная на преодоление препятствий, которые мешают учителю в процессе его профессиональной деятельности. Прежде всего, это система запросная – формируется заказ со стороны учителя. Возникает возможность для учителя получить конкретную помощь и собственные положительные приращения в работе. Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным.
Цель обучения для учителя – решение индивидуальных проблем и соответствующая корректировка собственной педагогической деятельности.
Для школы программа ПА тоже имеет интерес. Для администрации школы при овладении принципами и методами ведения ПА возникает новая возможность адресного создания условий для саморазвития учителя, эффективного ведения кадровой политики. Последнее важно. В современных школах дефицит высокопрофессиональных методистов. Функцию методической работы, как правило, выполняет заместитель директора по учебной работе.
Программа блока («Аудиторы») направлена на овладение принципами и методами ведения ПА. Рассматривая ПА как систему поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры, считаем необходимым обратить внимание в работе на вопросы содержания и особенностей педагогической деятельности, определения показателей ее эффективности и расстановку приоритетов в условиях многофункциональности.
Для определения уровня педагогической культуры слушателей проводилась входная диагностика «аудиторов» по тесту, текст которого приводится ниже.
Входная диагностика «аудиторов»
1. Что, по Вашему мнению, означает термин «парадигма»?
-
1.
|
Си Система теорий
|
|
2.
|
Система взглядов, принятая некоторым сообществом
|
|
3.
|
Мировоззрение
|
|
2. Используете ли Вы понятие «парадигма» в своей управленческой и педагогической деятельности?
Да (приведите примеры) ______________ Нет
3. Исторически сложились определенные типы обучения. Обозначьте стрелками соответствие типа обучения и его целей.
Традиционное Развитие мышления
Развивающее Получение знания
Проектное Социальное эффективное действие
4. Педагогическая деятельность постоянно обогащается, изменяется функционально, какие новые функции появились сегодня? ____________________________
5. Выделите наиболее значимые для Вас 5 функций педагогической деятельности.
-
1.
|
Концептуальная
|
|
2.
|
Целевая
|
|
3.
|
Обучающая
|
|
4.
|
Организационная
|
|
5.
|
Планирование
|
|
6.
|
Стимулирование
|
|
7.
|
Коммуникативная
|
|
8.
|
Контрольно-оценочная
|
|
9.
|
Диагностическая
|
|
10.
|
Коррекционная
|
|
11.
|
Прогностическая
|
|
12.
|
Аналитико-рефлексивная
|
|
6. В таблице приведены показатели эффективности труда педагога. Приняв интегральную оценку труда педагога за 100%, распределите ее по значимости в %, среди показателей ее составляющих.
-
1.
|
Соответствие оценок учащихся результатам независимого тестирования
|
|
2.
|
Учет динамики усвоения учебного материала учениками
|
|
3.
|
Учет реальных возможностей ученика и организация помощи
|
|
4.
|
Сохранение контингента
|
|
5.
|
Гармонизация социальной и обучающей функции
|
|
7. Укажите существующее состояние содержания контроля обучения в Вашей школе.
-
1.
|
Фиксация успеваемости и количественный анализ
|
|
2.
|
Качественный анализ динамики развития учащегося на основе стартового, рубежного и итогового контроля
|
|
3.
|
Учет медико-психологических данных учащихся по результатам мониторинга здоровья
|
|
4.
|
|
|
8. Рассмотрите показатели, отражающие динамику развития учащегося через стартовый, рубежный и итоговый контроль уровня обученности. Отметьте показатели, с которыми Вы работаете, дополните список показателей другими, важными с Вашей точки зрения.
1.
|
Владение базовыми знаниями
(воспроизведение)
|
Знания основных понятий по предмету, понятий, определений, формул, основных теоретических выводов и т.п.
|
|
2.
|
Использование базовых знаний и умений для решения учебных задач
(применение)
|
Прямое применение базовых знаний для выполнения практических заданий по конкретной теме
|
|
3.
|
Теоретическая компетентность
(понимание)
|
Знание структуры предмета, основных и альтернативных теорий, использование научных методов, способность делать самостоятельные выводы, обоснованные предположения, прогнозы.
|
|
4.
|
Практическая компетентность (применение в новых условиях, анализ, оценка)
|
Применение в новых необычных условиях, решение практических задач с привлечением разнообразных ресурсов, способность найти выход из положения при недостатке (избытке) исходной информации, ресурсов, способность моделировать, способность анализировать и оценивать полученные результаты.
|
|
Результаты анкетирования доводятся до слушателей для индивидуального ознакомления и используются при совместном обсуждении структуры курса в целом. При этом используются 2 методики: первая, известная как «Взаимное представление», используется для знакомства друг с другом, опытом другого и выделения проблем; вторая, под названием «Вертолетный облет» знакомит с логикой построения курса, ее частями и помогает встраивать собственные проблемы в общий контекст будущего обсуждения.
« Вертолетный облет» – структура курса
Современное образование предполагает обязательную включенность обучающегося в осознание и представление всей структуры курса обучения. Этому и способствует данная методика. При работе незаполненное поле рекомендуется использовать для собственных комментариев и возникающих вопросов. В центре «вертолетной площадки» можно расположить цель своего обучения. Знакомство с этой методикой позволит учителю использовать ее в работе с учениками.
На занятиях в разнообразных формах интерактивного обучения, с преимущественным использованием режима диалога и полилога, были обсуждены материалы программы обучения, которые были ранее опубликованы в статьях и пособиях гимназии [1].
Кроме того, приводим перечень изученных и обсужденных материалов, особенно важных при работе аудитора с учителем (работа велась в технологии case-study):
1. Педагогическая деятельность (сущность педагогической деятельности, профессиональная позиция учителя, педагогические функции и их динамика, направленность педагогической деятельности, готовность к изменениям).
2. Сравнительная характеристика традиционного и деятельностного способов обучения. Акценты компетентностного подхода.
3. Общеучебные умения и навыки. Описание результатов учебной деятельности при компетентностном подходе (информационная, коммуникационная, кооперационная и проблемная ключевые компетенции).
4. Базовые компетенции педагогической деятельности (проект профессионального стандарта педагогической деятельности, разработанный с позиции компетентностного подхода).
5. Педагогическая диагностика и ее функции.
6. Система оценивания и организация обратной связи.
7. Алгоритм управления качеством образования.
8. Диагностика качества обучения и эффективности педагогической деятельности.
|
