Стороженко Л.Ю. Диагностика и прогнозирование результатов
Реалии современного образования, формирующиеся в сознании прагматически настроенных родителей и учеников, вынуждают учителя определять конечный результат обучения ребенка иногда задолго до того, как он придет к нему на первый урок.
С одной стороны, единый государственный экзамен – итоговый контроль, установленный государством. С другой стороны личностный рост каждого отдельного ученика по отношению к самому себе, а не к «среднестатистическому троечнику». В этой ситуации задача прогнозирования результата, сопоставление его с имеющейся начальной базой знаний и жесткими временными рамками, становится наиболее значимой. Какие формы, методы, ресурсы необходимо привлечь чтобы, не потеряв знаниевую компоненту предмета, к концу обучения сделать вывод об уровне компетентности выпускника? Как должна быть построена диагностика, как часто она должна проводиться, чтобы максимально достоверно отражать имеющиеся проблемы и достигнутые результаты. Ясно одно: диагностика должна вестись в двух направлениях. Первое направление – количественное: балловую отметку за выполненный вид работы никто не отменял, второе – качественное: отслеживание приращения индивидуальных результатов каждого ученика. Ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов внутреннюю мотивацию ученика. Формирование ее в начальной школе и развитие в среднем звене позволит снять решение очень многих проблем в старшем звене. Если ученик с начальной школы привыкает (пусть иногда неосознанно) нести ответственность за свои действия и результат этих действий, или он в состоянии подумать, прежде чем совершить что-либо, о последствиях, то в среднем и старшем звене он будет готов разделить ответственность за результат с педагогом и родителями. Перекладывание решения всех своих проблем на учителя, родителей или репетитора никогда не позволит ему достойно реализоваться в жизни.
Формы диагностики могут быть различными:
внешняя диагностика (проверка учителем, проверка другим учеником, сопоставление с образцом)
внутренняя (осознание достижения собственных результатов, удовлетворенность результатами, осознание и формулирование имеющихся проблем).
Использоваться такие диагностики могут как на уроке для работы со знаниевой компонентой учителем-предметником, так и классным руководителем. В последнем случае диагностика работает в двух направлениях: на развитие мотивационных и рефлексивных механизмов самого ученика и как помощь учителю-предметнику с целью построения наиболее эффективной системы взаимодействий на уроке именно с этим учеником.
Именно под индивидуальный результат выстраивается взаимодействие использующее:
формы и методы деятельности
вид взаимодействия в паре «учитель – ученик», «ученик – ученик»
мотивационно - личностные качества
формы контроля (диагностики)
виды рефлексии (коллективная, индивидуальная, открытая, закрытая).
Пример № 1 (деятельность учителя – предметника в 10 – 11 классе). Входной контроль осуществляется, например, с целью выявления общего уровня предметной подготовки к обучению на старшей ступени учащихся группы, индивидуального уровня обученности каждого ребенка, выявления индивидуальных проблем в системе знаний. Эта диагностика может проводиться в форме теста, в который включены не только задания по алгебре различного уровня сложности и практической направленности, но и задания по геометрии, направленные на умение решать основные типы задач планиметрии. По результатам этого тестирования каждый учащийся получает сводную таблицу своих результатов с индивидуальными рекомендациями педагога-предметника по преодолению трудностей. Учитель составляет матрицу, в которой отражаются индивидуальные проблемы и «белые пятна», характерные для группы. С помощью матрицы он может построить стратегию дальнейшей собственной работы.
Текущий контроль: плановые тематические контрольные работы, домашние практикумы. При решении заданий практикума учащийся имеет возможность обратиться за помощью и консультацией к педагогу-предметнику. Материалы практикума могут выдаваться учащимся в начале изучения темы, либо по окончании для систематизации знаний. В первом случае каждый учащийся определяет для себя период и затрачиваемое время на выполнение заданий. По окончании изучения темы учащиеся сдают выполненное задание.
Рубежный контроль может быть разным – цель его объявляется учителем заранее, описываются критерии. Так, в конце первого полугодия в старшей школе проводится зимняя сессия. Во время этого периода проводится контроль обученности в разных формах, который является составной частью общего мониторинга качества. Обязательно контроль проводится в базовых и профильных группах по русскому языку и математике. Преподаватели профильных групп самостоятельно определяют форму контроля и готовят материалы для его проведения. Контрольно-измерительные материалы мониторингов утверждаются на заседаниях методических объединений.
Итоговый контроль проводится в форме теста, аналогичного ЕГЭ, с учетом изученного материала 10 класса. По результатам этого тестирования каждый учащийся получает своеобразную рецензию - сводную таблицу своих результатов с индивидуальными рекомендациями педагога-предметника по преодолению трудностей и разобранными заданиями частей В и С. В результате этой работы учащийся сопоставляет свой метод решения с предложенным педагогом-предметником, анализирует свой результат и при возникновении вопросов обращается за консультацией. Это пример того, что контроль может быть не только констатирующим, но и обучающим. При этом и осуществляется обратная связь как и в других описанных формах контроля.
Постоянно сравниваются результаты входного уровня, рубежного и итогового. Таким образом, отслеживается динамика результатов академической успешности каждого ученика. Такой контроль является качественным, динамическим контролем вместо количественного итогового контроля.
Построенная таким образом система мониторинга позволяет каждому учащемуся следить за своими достижениями, а педагогу видеть общий результат группы и индивидуальные результаты ученика.
Пример № 2 (деятельность классного руководителя). Как правило, в начале учебного года (после 1 адаптационной недели) на классном часе проводится анкета, содержащая следующие прямые вопросы:
Выберите и напишите три самых важных для тебя предмета.
Какие отметки ты планируешь получить по этим предметам в конце четверти?
Какие предметы ты считаешь наиболее легкими для себя?
Какие отметки ты планируешь получить по этим предметам в конце четверти?
Какие предметы ты считаешь наиболее трудными для себя?
Какие отметки ты планируешь получить по этим предметам в конце четверти?
Результаты этой анкеты заносятся классным руководителем в индивидуальную карту ученика. При необходимости к карте может обратиться учитель-предметник, сам ученик, родители. Зафиксированные таким образом данные позволяют не только эффективно выстраивать взаимодействие на уроке, но и являются дополнительным побудительным мотивом в самостоятельной урочной деятельности ученика.
По окончании четверти проводится индивидуальная рефлексия достижений каждого ребенка. Она проводится либо в виде анкеты, в которой ребенок отвечает на вопросы: добился ли он тех результатов, которых хотел, что он сделал для достижения своей цели, кто и как ему в этом помогал, какие трудности возникли; либо в форме беседы. В этом случае можно воспользоваться возможностью и определить перспективы уже на следующую четверть. Индивидуальные беседы, безусловно, занимают времени больше, чем анкеты, но эффективность их гораздо выше.
Т акая деятельность повторяется каждую четверть. Могут меняться предметы в наборах, ресурсы для достижения цели и так далее, но именно такая деятельность, начатая с 5 класса и ведущаяся систематически, позволит в старшей школе ребенку практически самостоятельно ставить пред собой учебную цель и прокладывать индивидуальный маршрут по ее достижению.
|
