Антонова Е.А. Особенности и реализация принципа индивидуализации обучения
Одна из главных целей современного образования – формирование универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса. Проблему нельзя считать новой, но два вопроса, все же, возникают:
- «В чем отличие индивидуализации обучения на современном этапе развития школы?»
- « Каким образом принцип ИО может осуществляться в массовой школе?»
На мой взгляд, ответы заключаются в понимании того, что на современном уровне образования ученик должен сам прогнозировать, проектировать и конструировать свою образовательную деятельность. Поэтому появляются три составляющие индивидуализации учебного процесса:
1. Индивидуальный учебный план (ИУП), который позволяет ученику самоопределиться. Фиксируя совокупность учебных предметов (базовые, профильные и элективные курсы) выявляет профиль и определяет конкретный образовательный результат по окончании школы учащегося.
2. Индивидуальная образовательная программа или маршрут (ИОП), которая включает все или почти все компоненты образовательного плана школы, дополняется программами вне учебной деятельности и дополнительного образования. Проектируется, корректируется и реализуется в результате тесного сотрудничества и сотворчества ученика и учителей.
3. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ), которая предусматривает наличие ИОП (содержательный компонент) и разработанный способ его реализации, то есть определяет технологии организации образовательного процесса.
Эти три составляющие будут «работать», если два субъекта, осуществляющие индивидуализацию образования: образовательное учреждение, обеспечивающее организационный уровень и учитель, отвечающий, прежде всего, за дидактический уровень находятся во взаимосвязи.
Современная и перспективная технология, основанная на идее проектирования индивидуализации образовательного процесса – это профильное образование. Реализовать такое образование можно рядом моделей:
Каждая модель имеет свои достоинства и недостатки. Так, например, модель «вне класса» позволяет осуществлять 100 % индивидуальный подход. Но ученик, общаясь один на один с учителем, лишен возможности проявить себя в коллективной деятельности, которая в дальнейшей жизни становится одной из главных. Модель «сеть», когда ученики реализуют одну часть своих ИУП в одном образовательном учреждении, а часть в другом, очевидно, сложна в плане организации взаимодействия разных учебных заведений. «Экстернат» дает возможность продвижения ученику по индивидуальному образовательному маршруту разными вариантами: готовиться к экзаменам самостоятельно, получая при необходимости консультации по отдельным предметам, или же экстерн, определив набор отдельных предметов, проходит по ним подготовку в группах, осваивая остальные самостоятельно. Организация экстерната при этом должна учитывать уровень подготовки экстерна. Либо это ученик со средней и слабой подготовкой, не планирующий после окончания школы продолжать образование, либо это ученик, имеющий высокий уровень знаний и повышенные образовательные потребности, желающий поступить в ВУЗ. В наше время экстернат становится все более востребованным, поскольку очень многие школьники стараются получить дополнительное образование, например, музыкальное, которое по значимости для них выходит на первое место, так как в дальнейшем с ним связывают свою профессиональную деятельность. Или же учащиеся добиваются высоких результатов в спорте, отдавая много времени тренировкам и соревнованиям. Модель «ДО» - дистанционное обучение, дает целый ряд преимуществ, например, работать в индивидуальном темпе, обучаться, не покидая свой дом и имея под рукой самые различные источники учебной информации. Возможность неоднократно возвращаться к изученному материалу для достижения нужных результатов. Обсуждать интересующие проблемы на уровне, выходящем за пределы школы. При всем при этом иметь своевременную помощь со стороны сетевого преподавателя и поддержку тьютора. Но существенным недостатком является отсутствие живого общения «с глазу на глаз» с учителями и одноклассниками. Модель «в классе» или так называемый «профиль», отличается тем, что представляет группу единомышленников, имеющих высокий уровень мотивации для осуществления продуктивной учебной деятельности, так как выбранный профильный предмет необходим для успешной итоговой аттестации и вероятно, что знания, полученные на «профиле» послужат основанием для получения будущей профессии.
Какая модель профильного обучения будет использоваться, зависит от выбора образовательного учреждения, от его возможностей и ресурсов. Но ее внедрение в первую очередь ложиться на плечи учителя. Имея опыт работы в системе дистанционного обучения, могу отметить, что сетевой преподаватель, прежде всего, должен неплохо владеть компьютером и уметь работать с интернет-сайтами. Освоить содержание курса и проработать практически все задания все задания, прежде чем оценивать ученика. Составить для каждого учащегося ИОП, предварительно установив уровень его знаний и способностей. Постоянно держать в голове содержание курса, многочисленные и разноплановые задания, объяснения и варианты ответов, так как ученики с разной скоростью проходят учебный материал, а отвечать на их вопросы следует оперативно. При этом курс химии не имеет подробных методических рекомендаций. Работая по модели «в классе» следует четко понимать, что «профиль» - это не просто механическое увеличение числа часов, а прежде всего расширение границ программного содержания с усилением на его научность и глубину, акцент на развитие теоретического мышления учащихся. Это в свою очередь требует от учителя высокого профессионального уровня, больше времени для подготовки к урокам. Легко стать заложником «профиля», если в классе появляются ученики, особенно из других школ, только к 10-11 классу осознавшие необходимость изучения химии и мечтающие об успешной сдаче ЕГЭ. Вот когда учителю приходиться не просто сопровождать ученика по его индивидуальному образовательному маршруту, а практически прорабатывать каждый его шаг, проходя вместе все этапы. Остается радоваться, тому, что «профильные» классы немногочисленны и учителю все-таки удается осуществлять индивидуальную работу.
Подводя итоги, следует заметить: какая бы модель не реализовалась, результат зависит от успешного взаимодействия ее основных участников – ученика и учителя. При этом ученики, выбрав свой образовательный маршрут, вправе рассчитывать на то, что учитель индивидуально с каждым этот маршрут пройдет, то есть в этих новых условиях образовательного процесса меняется и система требований к учителю. В нее теперь входят не только знания учителем широкого спектра индивидуальных особенностей учащихся, но и умения поиска, накопления, систематизации и анализа разнообразных методов и приемов обучения. Деятельность учителя больше не программируется жесткими «технологиями», учитель может и должен создать индивидуальную педагогическую технику, которая позволит реализовать принцип индивидуализации обучения.
|
