Клинцова С.К. Новое функционирование старшей школы
Основной целью старшей профильной школы является создание условий для проектирования учащимися целей и результатов образования, их достижения, простраивания образовательной перспективы, а также формирования необходимых личностных ресурсов: образовательной активности, способности к самоопределению, самоорганизации, рефлексии.
Это предполагает, с одной стороны, наличие организационных условий для реализации модели профильного обучения, а с другой стороны, изменение принципов взаимодействия участников образовательного процесса и появление новых специалистов, таких как фасилитатор, тьютор, коучер (коуч), социальный продюсер, сетевой администратор, сетевой педагог. Проблема отсутствия этих специалистов в сфере образования в настоящее время может решаться напрямую через введение соответствующих единиц в штатное расписание гимназии или путем изучения их профессиональных функций, методов работы и включения в компетенцию заместителя директора, куратора профильного потока, учителя-предметника, психолога, руководителя исследовательского проекта, социальной практики и т.д.
Особенностями функционирования старшей профильной школы становятся: индивидуализация учебного процесса, наличие возможности социально-культурной и профильной деятельности, организация рефлексивной деятельности.
Индивидуализация учебного процесса проявляется в создании условий для самостоятельного выбора вариантов (уровней) изучения предметов, элективных курсов, форм обучения, направлений и тем исследовательской и проектной деятельности.
Социально-культурная, профильная деятельность учащихся обеспечивается участием старшеклассников в социально значимых программах, реализации социальных проектов, осуществлением профильных и профессиональных проб, стажировок, практик.
Организация рефлексивной деятельности предполагает построение обратной связи, обсуждение с учащимися их образовательных целей, развитие их социального опыта, анализа образовательной деятельности, результатов, перспектив, поиск причин неудач, и наилучших стратегий.
Главное, чтобы учащиеся, их родители и педагоги понимали, что гимназия является стартовой площадкой, своеобразным социальным лифтом, предоставляет учащимся условия для реализации своих возможностей. Будет жаль, если учащиеся этим не воспользуются и время, проведенное в гимназии, станет временем упущенных возможностей. Поэтому перед педагогическим коллективом встает задача развития интереса учащихся к той или иной деятельности, ее мотивации, актуализации, а перед администрацией – задача заинтересовать учителя, подвигать его к этой стороне педагогической деятельности и поощрять ее.
Во многом новое функционирование старшей школы определила муниципальная модель профильного обучения. Эта модель предполагает обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам. Такая установка меняет всю организационную структуру учебного процесса. Включение учащихся в группы по уровням изучения предметов (базовый или профильный), наличие предметов и элективных курсов по выбору, новые формы учебной деятельности (сетевые группы, поточные лекции и др.), необходимость индивидуальной работы с учащимися значительно усложняют управление образовательным процессом и требуют изменения условий его протекания. Необходимо очень точно рассчитывать потребности в ресурсах ежегодно, так как меняется в зависимости от ситуации выбора количество учебных групп, их состав, а, следовательно, и потребность в педагогах и необходимых материальных ресурсах.
Организационная модель профильного обучения в гимназии на сегодняшний день включает следующие элементы:
Обращаем внимание на то, что усложняется работа по составлению расписания, так как становится необходимо учитывать индивидуальные учебные планы каждого ученика, его участие в учебных группах, оптимизировать индивидуальные расписания учащихся. Учет большого количества информационных единиц в принятии управленческих решений требует использования компьютерных технологий.
Важную роль в управлении старшей школой, в повышении ее эффективности играет система отслеживания результатов индивидуальной деятельности учащихся и построение обратной связи – получение информации от учащихся и родителей об успешности обучения, психологическом состоянии, оценивании собственных результатов деятельности.
Система мониторинга включает анкетирование, социологические исследования. Причем социологические исследования могут выполнять сами учащиеся в рамках элективного курса «Практическая социология». Полученная информация обрабатывается и позволяет выявлять проблемы, для решения которых подключается административный совет гимназии.
К примеру, анкетирование учащихся 10 класса в конце октября показало:
адаптировались к новой системе обучения 67% учащихся, частично – 33%;
интереснее стало учиться в новой системе обучения – 52%, частично – 37%, нет – 11%;
в психологической поддержке нуждаются 8 человек.
Выявлены учащиеся, испытывающие трудности при изучении профильных предметов. Вывод – необходима педагогическая и психологическая поддержка отдельным учащимся. Составляется программа индивидуальной работы с этими учащимися. Анализ результатов анкетирования помогает решать и проблему качества обучения.
Учащиеся 11 класса так оценили результаты своей подготовки в марте:
52% выпускников гимназии считают свои шансы на поступление в ВУЗ выше выпускников общеобразовательных школ; 48% – одинаковыми;
курсы для поступающих посещают 45,5%; имеют репетиторов – 52%;
18% – испытывают уверенность, психологическую готовность к предстоящим экзаменам; 57% – сомнения, легкое беспокойство; 25% – тревогу, страх.
Анкетирование, исследования в системе мониторинга необходимы не сами по себе, а как индикаторы, показывающие, на что в первую очередь должны быть направлены управленческие решения.
Приводим систему взаимодействия участников образовательного процесса, считая каждого участника субъектом взаимодействия, и называем ее «Субъектная модель взаимодействия старшей школы». Связи в этой системе как в любой сетевой системе «каждый с каждым».
Учащийся и родители выступают заказчиками образования. Отношения выстраиваются на основе договора между директором, выступающим гарантом качественного образования, родителем и учащимся, которые также берут на себя определенные обязательства. Таким образом, ответственность за результаты образования делится между гимназией, учащимся и родителем.
С другой стороны, директор гимназии назначает для работы в старшей школе педагогов, руководствуясь критериями качества образования в условиях индивидуализированного профильного обучения. Эти критерии представлены в должностных инструкциях, профессиональных требованиях, также учитываются личностные качества, необходимы педагогу старшей школы.
Каждый специалист выполняет свои функции в системе профильного образования.
Задачи тьютора и других участников, сопровождающих индивидуальное продвижение учащихся в образовательном пространстве, решаются по отношению к каждому старшекласснику, который проходит этапы личностного, профессионального и профильного самоопределения. Функции тьютора могут быть распределены между другими педагогами, работающими в старшей школе, соответственно их должности, квалификации, личностным качествам, загруженности и целесообразности.
В гимназии в настоящее время нет индивидуальных тьюторов по должности, но функционал тьютора определен и необходимое взаимодействие с учащимися и родителями осуществляется педагогами в ходе образовательного процесса.
Приведем некоторые важные с точки зрения реализации профильного обучения функции педагогов с указанием на исполнителей:
Функции сопровождения индивидуализированного образования
|
Кто выполняет
|
Выявление образовательных потребностей и запросов учащихся
|
Классный руководитель, психолог, завуч
|
Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения
|
Классный руководитель, психолог, завуч
|
Организация и проведение информационных мероприятий
|
Классный руководитель, психолог, завуч
|
Организация и проведение профильных проб
|
Завуч, привлеченные специалисты
|
Организация рефлексии учащихся в процессе их самоопределения
|
Классный руководитель, психолог, завуч, учителя-предметники
|
Проведение тренингов по вопросам профильной и профессиональной ориентации
|
Классный руководитель, психолог, завуч, привлеченные специалисты
|
Доведение информации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения до учащихся и родителей
|
Классный руководитель, психолог, завуч
|
Заполнение индивидуальных информационных карт для создания ИУП
|
Классный руководитель, психолог
|
Организация разработки ИУП
|
Завуч
|
Индивидуальное консультирование по вопросам составления ИУП
|
Завуч, психолог, классный руководитель
|
Составление индивидуальных договоров с родителями учащихся; организация процедуры заключения договоров
|
Завуч, директор
|
Поддержка образовательной деятельности учащихся, анализ проблем и затруднений
|
Завуч, психолог, кураторы профильного потока, преподаватели профильных групп
|
Индивидуальное консультирование по проблемам реализации ИУП
|
Завуч, куратор профильного потока
|
Организация рефлексии учащимися их деятельности по реализации ИУП
|
Завуч, кураторы профильного потока, преподаватели профильных групп, руководители исследовательской работы
|
Организационная поддержка корректировки ИУП
|
Завуч, кураторы профильного потока
|
Педагогическая поддержка при корректировке ИУП
|
Завуч, кураторы профильного потока, преподаватели профильных и базовых групп, элективных курсов
|
Мониторинг динамики индивидуальных результатов учащихся, накопление портфолио
|
Кураторы профильного потока, преподаватели профильных групп, руководители исследовательской и проектной работы, руководители социальных практик и стажировок
|
Мониторинг результатов профильного обучения
|
Завуч
|
Хочется обратить внимание еще на одну возможность субъектного развития учащихся на основе коучинга (коучинг - наставлять, подготавливать, тренировать). На самом деле понятие «коучинг» включает в себя нечто большее и существенное. Это учение, возникшее на стыке психологии, менеджмента, философии, логики и жизненного опыта. Это процесс, направленный на достижение собственных целей в различных областях деятельности.
В случае коучинга эффект достигается за счет взаимоусиления результативности при взаимодействии коучера и подопечного, при этом создается мощный импульс к осознанности целей и эффективным действиям.
Коучер:
помогает настроиться на самое лучшее в себе и других;
воодушевляет на активное поведение, требует действий;
помогает собраться с силами;
слушает, реагирует и решает проблемы;
не позволяет негативным вещам длиться долго.
Цели коучинга:
усиление и развитие внутреннего потенциала;
определение и достижение целей, основанных на личных ценностях.
Изучение новых способов взаимодействия с учеником, новых педагогических подходов, направленных на повышение эффективности индивидуализированного образования и их использование становится частью работы всего педагогического коллектива, новым критерием при оценке деятельности педагога.
|
