Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
Тематическое планирование для 1 класса (33 часа)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сайфутдинова Любовь Дмитриевна, учитель биологии, руководитель лаборатории «Поддержка одарённых детей: учебно-исследовательская и проектная деятельность» Ресурсного центра МАОУ лицея №77 Инновационный процесс всегда происходит на разрыве традиций и формировании новых норм, преобразует полностью рабочую культуру в школе, начиная с образа профессионального мышления стратегического лидера образовательного учреждения. Социализация – ключевая задача системы образования, и качество образования определяется именно тем, насколько ребенок успешно себя реализовал, на пользу людям и себе. Социальная успешность осуществляется на основе присвоения культурных образцов и ценностей, умения действовать и ориентироваться в культуре и во времени. Сквозные метапредметные (через все возраста) результаты образования: -умею учиться; -умею взаимодействовать; -умею работать с информацией. Уровневые предметные (через все предметы) результаты образования: - умею действовать по образцу; - умею применять способ действия в аналогичной ситуацию. - умею преобразовывать способ действия. С 1999 года в МАОУ лицей №77 г.Челябинска выстраивал образовательные программы на основе идеи «совместной продуктивной деятельности» в статусе ФЭП (автор концепции доктор психологических наук Ляудис В.Я.) Основная педагогическая идея состоит в том, что в условии совместной продуктивной и творческой деятельности (СПД) происходит становление и развитие единства мотивационно-смысловой, нравственной и интеллектуально-коммуникативной сферы личности учащихся, учителей и родителей. Структурной и управляемой единицей образовательного процесса согласно концепции является специально организуемая ситуация совместной и творческой деятельности учителя, учащихся и родителей (ситуация СПД). Системное проектирование ситуаций СПД предусматривает пять аспектов:
Идея деятельностного подхода в соответствии с ФГОС и идеи СПД имеют общие ценностные установки на системные изменения: -целей обучения - с усвоения предметных знаний на развитие личности; -позиции учителя - с предметно-ориентированной на личностно-ориентированную; -мотивационно-смысловые установки - от закрытости личности учителя на установку совместной деятельности; -характер организации учебно-воспитательной деятельности - от репродуктивных заданий, овладения оперативно механической стороной деятельности на приоритет творческих и продуктивных заданий, где "погружение в деятельность" предшествует отработке отдельных элементов; -формы учебного взаимодействия - от подражания, следования образцу на многообразие взаимодействий, актуализации личного опыта, сохранение высокого уровня активности каждого обучающегося; -формы контроля - путем введения само- и взаимоконтроля. В содержание урока включаются продуктивные и творческие задачи, как основание для проектной и учебно-исследовательской деятельности. Проектные задачи разной временной протяженности (в рамках урока, темы, учебного курса) и масштаба (малая группа, параллель, школа) - система или набор заданий, целенаправленно стимулирующих систему детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата «продукта», в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Отличие между продуктивными и творческими задачами определяются: а) по степени активности поисковой деятельности: первые предполагают поиск и определение среди известных способов наиболее адекватных данной проблемной ситуации, тогда как вторые (творческие задачи) требуют опоры не только на осознаваемый, но и бессознательный опыт решения, на интуицию, на конкретную ситуацию б) по характеру достигаемого результата: как правило, творческие задачи - это задачи с "открытой структурой» - они имеют неограниченное число решений и самих подходов к решению, что делает их продукт субъективно своеобразным, новым, непохожим на результаты решения, полученные другими людьми, тогда как продуктивные задачи всегда имеют строго фиксированное число (в большей или меньшей мере они полностью предсказуемы). Отличие между классами продуктивных и творческих задач от классов задач репродуктивных заключается в том, что развивающий потенциал продуктивных и творческих задач выходит далеко за рамки целей лишь познавательного развития. Эти задачи обеспечивают развитие личности в целом, продукт их решения не имеет ограничений с точки зрения меры его социальной значимости и культурной полноценности, которая может неограниченно возрастать, тогда как продукт решения репродуктивных задач имеет лишь одно измерение - меру соответствия имеющемуся и заданному образцу. Во-вторых, решение продуктивных и творческих задач актуализирует, вовлекает личностный опыт, повышает чувства удовлетворенности учебной работой. В-третьих, их решение ориентирует личность на настоящее и будущее, тогда как решение репродуктивных задач обращает личность на прошлое. Система форм совместной деятельности, возникающих в ситуации решения творческих задач
В процессе СПД степень дозированной помощи учителя уменьшается, а степень самостоятельности учащихся возрастает. Индивидуализация в новой культурно- образовательной ситуации может быть достигнута созданием избыточной информационной образовательной среды, интерактивной среды и обеспечение навигатора в этой вариативной среде. Задача педагога «нашей новой школы» - конвертировать культуру в адекватную возрасту форму деятельности, обнаружить и принять детский интерес. Профессиональные компетенции - готовность руководить проектно-исследовательской деятельностью в детско-взрослом сообществе. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 3 СПОСОБЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ Руководитель: Дейнеко Ирина Ивановна, руководитель лаборатории «Развитие педагогического потенциала» Ресурсного центра МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Что такое педагогический опыт? Как выявить полезный для многих учителей опыт профессиональной деятельности, который есть в каждой школе? Как изучить и представить его для ознакомления широкой педагогической общественности? Каковы требования к учителю, обобщающему свой опыт? На эти вопросы важно найти ответы не только самим педагогам, но и руководителям школ. Кроме того, эта задача поставлена сегодня перед органами управления образованием и региональными институтами повышения квалификации. Передовой педагогический опыт является средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Выросший в последние годы интерес к передовому педагогическому опыту - его выявлению, описанию, обобщению и распространению, именуемому ныне диссеминацией (от лат. «disseminatio» - «рассеяние, распространение»), - объясняется интенсивными изменениями, связанными с реализацией национального проекта «Образование». Одной из целей совершенствования образования на современном этапе развития нашего общества является повышение качества образования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Цель работы мастерской: Способствовать распространению эффективных форм презентации результатов педагогического опыта Задачи:
РАБОТА ЛАБОРАТОРИИ «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» ПО ОБОБЩЕНИЮ И РАСПРОСТРАНЕНИЮ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ МАОУ ЛИЦЕЯ № 77 г. ЧЕЛЯБИНСКА Дейнеко Ирина Ивановна, руководитель лаборатории «Развитие педагогического потенциала» Ресурсного центра МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Человек постоянно стремился быть оцененным по заслугам и придумывал самые разнообразные способы представления информации о личностных достижениях: автобиографические записки, дневники, личные альбомы. Сегодняшний день диктует быстрый ритм жизни, поэтому мы должны научиться емко и оригинально представлять информацию о себе, используя самые оперативные средства коммуникации. Умение транслировать свой профессиональный опыт является обязательным для современного работника любой сферы деятельности. Для учителя - это не только обязательное качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и инструмент саморазвития. В МАОУ лицее № 77 г. Челябинска на базе Ресурсного центра создана лаборатория «Развитие педагогического потенциала», которая поставила следующие Цели:
Задачи:
Одной из целей совершенствования образования на современном этапе развития нашего общества является повышение качества образования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Формы диссеминации (от лат. «disseminatio» - «рассеяние, распространение») педагогического опыта могут самые разнообразные:
Для обобщения и распространения опыта педагогов лицея № 77 мы используем преимущественно следующие формы работы:
Подведение итогов работы педагогов происходит по окончании каждого триместра и на научно-практической конференции в конце учебного года, где учителя представляют результаты своей педагогической деятельности, указывается проблемное поле и намечается стратегия работы по обобщению и трансляции опыта педагогов лицея на следующий учебный год. Лаборатория Ресурсного центра «Развитие педагогического потенциала» находится в постоянном развитии, предлагая коллегам новые варианты диссеминации передового опыта. В 2012-2013 учебном году, например, ведётся разработка нового сайта лицея, проводится реструктуризация сайта РЦ, деятельность которых даст значительно большие возможности каждому педагогу лицея № 77 представлять общественности результаты своей работы и будет способствовать созданию сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города, области, страны. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
