Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Рюхтина Татьяна Владимировна, учитель английского языка высшей категории МБОУ СОШ №121 г. Челябинска Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одним из приоритетных задач современного общества. Миссия школы по отношению к одарённым учащимся – предоставление каждому для деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. Под одарённостью ребёнка понимается более высокая, чем у его сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческие способности. Для одарённых детей характерны высокие умственные возможности, способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений, способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. В своей педагогической практике я широко применяю проектную методику на занятиях с таким одарённым учеником 10 класса, который занимается дома по индивидуальной программе (по состоянию его здоровья). И, хотя, занятия с ним проходят по ускоренной программе (1 час в неделю вместо 3), он с успехом справляется с ней и получает только «отличные» оценки. На мой взгляд, проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые им в процессе обучения. Использование метода проектов реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель выступает в роли координатора, помощника и консультанта. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, а решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрировать знания, умение их применять из различных смежных предметов. Так, в проекте «Путешествие по США» Денис привлёк знания из области страноведения, истории, географии. Цель проекта – рассказать о США как о наиболее развитой стране в современном мире глазами российского школьника; показать, за счёт чего эта страна стала одной из лидирующих. Много внимания уделяется историческим моментам, государственной символике и достопримечательностям США. Другой проект Дениса – «Холодная война». Тема войны, военных конфликтов XX века включена в программу по английскому языку. Однако, термин «холодная война» не упоминается авторами учебника. Это – исключительно самостоятельный выбор Дениса. Цель проекта – показать, насколько серьёзна проблема войны и мира, рассказать о враждебном политическом курсе, который правительство западных держав (и США в частности) стали проводить в отношении СССР и других социалистических государств по окончанию Второй мировой войны. Много внимания уделяется историческим моментам, государственным деятелям стран, втянутым в «холодную войну», документальным кадрам того времени. В основном все проекты Дениса являются по своему типу творческими, информационными и исследовательскими, так как при работе над ними Денис использовал дополнительный материал из Интернет-ресурсов. По своему виду проекты являются своего рода документальными фильмами, где текст на английском языке написан и читается самим автором проекта. Моя задача – только отредактировать данный текст и подсказать последовательность изложения материала. Музыкальное сопровождение своим проектам Денис также подбирал сам. Каковы же основные этапы работы над проектами? 1 этап – определение проблемы (после изучения материала, изложенного в учебнике, ставится задача – самостоятельно расширить знания по данной теме путём нахождения дополнительной информации из различных источников). 2 этап – проведение исследования (анализ предложенных фактов и самостоятельный поиск дополнительной информации). 3 этап – оформление результатов исследования (работа по составлению полного текста презентации, подбор и размещение слайдов, иллюстраций, музыкального сопровождения, запись текста). 4 этап – презентация результатов исследования (Обычно работа над проектом рассчитана на 2-3 недели). У Дениса есть ещё несколько проектов, которые он успешно продемонстрировал на курсах английского языка в Челябинском Государственном Педагогическом Университете и которые были отобраны для просмотра в американском консульстве в г. Екатеринбурге. Конечно, метод проектов приносит свои плоды и результаты: повышается интерес к изучению иностранного языка, плюс к этому развивается эстетический вкус, воспитывается целенаправленность, устремлённость, раскрывается творческий потенциал ребёнка. Кроме того, повышается его самооценка, что положительно отразится на дальнейшем будущем ребёнка. Научное исследование в школе. Из опыта работы с учащимися Сироткин Сергей Владиславович, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 93 г. Челябинска Анализируя данную проблему, необходимо прежде всего определить место научно-исследовательской работы в средней школе, основными функциями которой являются образование (результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков) и воспитание (процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности). Очевидно, что в современном мире школа уже давно утратила приоритет в образовательном плане, но по-прежнему остаётся уникальным социальным институтом, позволяющим обществу взращивать своё будущее. То есть то, чем занимается школа, – это вос-пит-а-ни-е (пища). Значимость школы и сегодня абсолютна: дети проживают в ней те годы, когда их стремление к знаниям, пониманию жизни неостановимо, так как оно лежит в основе процесса становления и развития личности, а взрослые могут и хотят поделиться уже состоявшейся радостью освоения окружающего мира. Опираясь на преподаваемый предмет, наставник организует педагогическое общения и благодаря своей личности и профессионализму может сделать его событием для ребёнка и даже повлиять на его жизненный путь. Одной из важнейших составляющих диалога ученика и учителя является, безусловно, совместная научно (учебно)-исследовательская деятельность, так как именно такая форма обучения/воспитания превращает субъектно-объектные отношения в партнёрские, во многом предопределяя положительный эффект процесса обучения. Во многом, но не во всём. Мотивация учащегося. Закономерно, что центральное место в успешном воспитании занимает проблема мотивации. Вот основные группы мотивов: 1. Внешние (межличностные отношения): страх отметки; долг перед близкими; стремление выделиться, лидерство; учение как возможность общения; материальное вознаграждение. 2. Внутренние мотивы в обучении: удовлетворение от самой деятельности, от её результатов; стремление к успеху, понимание необходимости для жизни. Чтобы обозначить трудности на пути формирования мотивации школьников в отношении исследовательской работы, обратимся к школьной действительности. • Лидерство, стремление выделиться. У большинства подростков лидерство соотносится с девиантным поведением, а потребность в группе очевидно преобладает над индивидуальностью, поэтому лидерство чаще всего осознается как успех во внеучебной деятельности. • Долг перед родителями, советы близких. В этом возрасте родительский авторитет, авторитет взрослых несоизмерим с мнением сверстников, а ценность общения гораздо более велика, чем ценностью учения. • Понимание необходимости для жизни, будущей карьеры. В 15-17 лет это слово редко имеет реальное наполнение. • Стремление реализовать свои способности в учении. Ученики, готовые к этому, есть, но это одарённые дети, которым достаточно положительных отметок по предметам, дополнительная нагрузка осознаётся как помеха. • Очень важным элементом мотивации может быть научная атмосфера образовательного учреждения, но ученики, как правило, не знакомы с научными и методическими достижениями учителей, а их собственные научные интересы не сформированы. Что же может стать определяющим мотивом для них, что поможет преодолеть инерцию, заставить сделать первый шаг на пути к научному исследованию в школе, что может стать звеном, способным актуализировать всю цепочку мотивов? У меня никогда не писали научные работы ученики того класса, в котором я был классным руководителем. Для меня причина очевидна: наши отношения испорчены ролью, чуждой для ситуации ученик – наставник, так как административные функции, которые должен выполнять классный руководитель, никак не сочетаются с процессом воспитания. Значит, главное – отношения. Доверие к наставнику. Сознательная готовность на дополнительную нагрузку ради этих отношений. Безусловно, нельзя видеть только данный аспект проблемы. Другие мотивы по отдельности и в совокупности также влияют на выбор ученика, но они начинают работать только при условии доверия ученика к школе. Итак, мотив есть, работа начинается. Очень важен I этап: диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика; формирование общих представлений об исследовательской работе, знакомство с современной проблематикой выбранной дисциплины - этап установления научных контактов. Самым сложным и трудоёмким является II этап: выбор проблемы исследования; изучение научной литературы. Формулирование темы, гипотезы; определение целей, задач, методов. Сбор материала, его обработка, написание исследовательской работы - каждый раз это интереснейший процесс для наставника и ученика. III этап – публичное представление результатов работы. Это и этап формирования творческой личности. Приложение: темы работ, представленных на НОУ и в конкурсе «Шаг в будущее»2004 -2010 гг. «В.Я. Брюсов. Проблема творческого метода». «Проблема жанра. Поэма В. Ерофеева «Москва-Петушки». «Инициация как основа сюжета. Аксёнов и Сэлинджер». «Реклама как источник прецедентных феноменов» «Смс как письменная речь». «Опыт описания русской сленговой лексики» «Роль заимствований в поэзии Тимура Кибирова». |
