Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ РАЗНОГО УРОВНЯ Бетехтина Ирина Юрьевна, учитель биологии МАОУ лицея № 77 г. Челябинска Олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи. Все предметные олимпиады подразумевают не только проверку образовательных достижений учащихся, а также творческое применение знаний и умений при решении нестандартных заданий и заданий повышенной сложности. Подготовка к олимпиадам – это сложный и кропотливый процесс, который требует тесного взаимодействия между учителем и учеником. Главная задача учителя-предметника при этом эффективно организовать данный процесс, чтобы ребенок смог стать успешным. Можно выделить следующие методы работы, которые в данной деятельности дают существенные результаты: исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проективный. Данные методы могут быть реализованы в таких формах обучения, как: Раздельное обучение учащихся (в виде их отбора в группы для подготовки к олимпиадам во внеурочное время). Смешанное обучение будущих участников олимпиад в классе в виде дифференцированного обучения, индивидуальных образовательных программ, консультирования. Эти формы могут быть организованы как очно, так и дистанционно. Дистанционное обучение – это инновационная форма работы, которая позволяет в любое время иметь постоянное, систематическое общение с учащимися на расстоянии и осуществлять необходимый за ними контроль. Этапы работы с одаренными детьми по естественно - научному направлению: Выявление одаренных детей в данной области путем наблюдения и анкетирования. Формирование группы для подготовки к олимпиаде по предмету. Формирование банка данных электронных адресов для рассылки олимпиадных заданий. Организация внеурочных очных и дистанционных занятий для подготовки к школьному, а затем к муниципальному и региональному этапам олимпиады. Зачетные работы перед каждым этапом олимпиады. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 6 Педагогическая мастерская 6. Долгосрочный учебный проект. Руководитель: Шалдина Ольга Александровна, учитель математики высшей категории, руководитель МО учителей естественно-научных дисциплин МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Долгосрочный учебный проект Проект - «от души выполняемый замысел». В.Килпатрик Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, долгосрочными и краткосрочными, локальными и телекоммуникационными. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. Наша мастерская называется « Долгосрочный учебный проект», поэтому наша задача: показать основные этапы работы над проектом, характерные осо¬бенности долгосрочного проекта. Кроме того, мы должны показать, что « …технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя». (Крейг Барретт, председатель совета директоров Intel). Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Говоря о роли учителя в проектной деятельности, мы отмечаем, что из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» Брюхова Ольга Николаевна, учитель математики и информатики высшей категории МАОУ СОШ № 91 г. Челябинска Школьный учитель, как правило, является носителем определенных знаний, переданных нам наукой. Действительно так: сколько себя помню как изучали безударные гласные, так и изучаем. Как учили таблицу умножения, так и учим. Мы не открываем новых элементов, поэтому нам важно научить технике самостоятельного приобретения новых знаний. Исследовательская деятельность учащихся связанна с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным ответом. Почему НОУУ? Потому что и учитель, и ученик получают новые знания в ходе работы. Конечно, в каждом случае есть свои методические особенности, но исследовательский подход один. Мы редко отдаем себе отчет в том, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз тот «витамин» интереса к науке, которого часто не хватает в школе. Психологи давно подметили такую особенность, что умственная деятельность ученого, делающего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике. Но самое важное то, что ребенку легче изучать науку, действуя как ученому, чем получать знания в готовом виде. Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется увлекательным занятием, а внутренняя потребность к игре «во взрослых» еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам. Олимпиады и конференции собирают безусловно талантливых, одаренных детей. Но с психологической точки зрения, это разные типы одаренности. В первом случае наблюдается интеллектуальная одаренность, которая выражается в том, что дети проявляют себя способными к углубленному изучению предмета. Во втором случае, когда дети занимаются исследовательской работой, можно говорить о творческой одаренности. Эпиграфом к исследовательскому обучению может служить китайская пословица «Скажи мне и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Существуют три вида тем:
Правило выбора тем:
Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной. Организация работы над индивидуальным проектным заданием Разумовская Галина Викторовна, заместитель директора по информатизации образовательного процесса МАОУ лицея № 77 г. Челябинска Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личностных компетентностей учащегося. Образование, которое получают учащиеся школы, должно обеспечить их успешную самореализацию сегодня и в будущем, в условиях быстро меняющегося мира.[1] Для реализации развития личностных компетенций учащихся вспомним известные методы обучения. Эти методы обучения должны: 1) формировать и развивать творческие способности ученика; 2) развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений; 3) создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании; 4) заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия; 5) постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки. Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей[2]. Основные требования к использованию метода проектов 1. Наличие значимой задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов моделирования и решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Этапы работы над проектным заданием. 1. Подготовительный 1.1. Выбор темы проекта и ее конкретизация. 1.2. Определение цели, формулирование и формализация задачи. 1.3. Выдача письменных рекомендаций (технических заданий) участникам проекта (требования, сроки, график, консультации и т.д.). 1.4. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы. 1.5. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления 2. Поисково-исследовательский этап 2.1. Определение источников информации. 2.2., Разбиение проекта на подзадачи, планирование способов сбора и анализа информации. 2.3. Планирование разработки. 2.4. Разработка проекта на языке программирования. Сбор проекта в единое целое в соответствии с целями и жанром работы. 2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Оформительский этап 3.1. Предзащита проекта (в классе) 3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. 3.3. Подготовка к публичной защите проекта: 3.3.1. определение программы и сценария публичной защиты; 3.3.2. стендовая информация о проекте. 4. Заключительный этап 4.1. Публичная защита проекта. 4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы. 4.3. Итоговая конференция МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Прежде всего, следует четко сформулировать цель работы и составить план работы или техническое задание. Учащийся, работающий над проектом, должен понимать, что эта работа потребует от него значительных усилий и разносторонней подготовки. Он должен научиться организовывать свой труд, уметь быстро перестраиваться в ходе работы в соответствии с получаемыми данными и первыми результатами, т.е. уметь корректировать свою деятельность. Учащийся должен овладеть необходимыми в работе приемами, уметь правильно оценивать результаты своего труда, делать выводы и обобщения, сравнивать, выявлять закономерности. Кроме того, от учащегося потребуются умения составлять таблицы, диаграммы, схемы, подбирать и использовать в своей работе необходимую литературу. Проектные работы могут содержать также и социологические опросы населения или учащихся школы. Работа над частной проблемой позволяет ученику хорошо познакомиться с объектом изучения, рассмотреть его с различных сторон, провести необходимые исследования. Правильная тема и поставленная цель, во многом определит успех проектной работы. Выводы 1. Проектная деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала. 2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения. 3. Проектная деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем. 4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации. 5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению. 6. Создается методическая копилка пособий, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний. Литература
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ТВОРЧЕСКИМ ИНТЕГРАТИВНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ «ТРАДИЦИИ ПРАЗДНОВАНИЯ ДНЯ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА И ДНЯ СВЯТЫХ ПЕТРА И ФЕВРОНИИ») Ахметова Зульфия Раисовна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска Жикина Наталья Сергеевна, учитель литературы МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска «Бал влюбленных» - это результат работы над межпредметным творческим проектом по литературе и английскому языку «Традиции празднования Дня Святого Валентина и Дня Петра и Февронии» в течение всего учебного года. Идея проекта. Началу проекта предшествовали ежегодные уроки английского языка, посвященные Дню Святого Валентина, уроки – концерты 14 февраля с исполнением понравившихся стихотворений о любви на уроках литературы. У учащихся возникли вопросы о существовании и праздновании Дня влюбленных в России. Опрос учащихся в начале учебного года показал, что подростки проявляют повышенный интерес к Дню всех влюбленных, который стал популярен в России, но, к сожалению, они не знают истории и реалий Дня Святых Петра и Февронии. Первоначальные этапы над проектом:
Интеграция предметов литература, английский язык, музыка, история, хореография. Цели проекта:
Задачи проекта:
Участники проекта: учащиеся 9-х классов. Информационный материал проекта: сообщения, презентации, кроссворды, викторины, открытки. Ход проекта На первом этапе работы учителями были предложены темы, связанные с Днем Святого Валентина и Днем Петра и Февронии. Ученики 9-х классов собирали информацию не только о праздниках, но и о том, как и какими авторами в разные времена создавались произведения о любви. Учащиеся представили сообщения, презентации, составили кроссворды и викторины, подготовили наборы открыток. На уроках английского языка ученики 9-х классов выступили с сообщениями и представили презентации («Биография Шекспира», «Англия времен Шекспира», «Сонеты Шекспира», «Переводчики Шекспира», «О произведении Шекспира «Ромео и Джульетта», «История, традиции, символы Дня Святого Валентина»). Некоторые ученики подготовили набор открыток, посвященный теме любви и дружбы. Собранный обширный материал послужил основой для литературно-музыкальной композиции «Бал влюбленных». На втором этапе ученики 9А класса разделились на группы «сценаристы», «дизайнеры», «музыканты», разучивали стихи и песни на английском и русском языках, элементы русского народного танца, менуэта, примеривали на себя образы влюбленных литературных героев. На третьем этапе был представлен результат работы над творческим проектом. Для учителей и учащихся школы и района, слушателей курсов повышения квалификации была представлена литературно-музыкальная композиция «Бал влюбленных», подготовленная учениками 9А класса (руководители Н. С. Жикина, учитель литературы, классный руководитель и З. Р. Ахметова, учитель английского языка). В композиции были использованы литературные и музыкальные произведения русских и зарубежных авторов, современных и классических (Лорка, Федерико Гарсиа. Стихотворения, Шекспир Уильям «Ромео и Джульетта», Асадов, Э.А. «А сердцу так хочется чуда…», Филатов Л.А. «И год как день», Черняева Мария «Повесть в стихах о Петре и Февронии», Пушкин А.С. «Капитанская дочка», «Повесть о житии Петра и Февронии», Robert Burns «A Red, Red Rose», O. Henry «The Gift of the Magi»; Joe Hisaishi «The rain», Greg Scelsa «Love is», «My Bonnie», «Jingle Bells», Lennon / McCartney «All my loving», Нино Рота «A Time for Us», А.С. Грибоедов «Вальс», Надежда Бабкина и ансамбль «Русская песня», «Ромашки–цветы», Хор «Пересвет» «День Петра и Февронии», В. Цой «Восьмиклассница»). Образы влюбленных на балу: Петр и Феврония, Гринев и Маша Миронова, Джим и Делла, Ромео и Джульетта, современные парень и девушка, романтические барышни. Выводы: использование проектной работы на уроках и во внеурочной деятельности позволяет соблюсти деятельностный характер обучения, сделать процесс обучения интересным и увлекательным для учащихся. Межпредметный творческий проект расширяет кругозор учащихся и способствует формированию поликультурной личности, ориентированной на изучение других культур через знание своих национальных особенностей, знание художественной литературы. Мы в ходе проекта наблюдаем, как путем сотрудничества и взаимодействия воспитывается в детях толерантность, возрастает чувство патриотизма, возникает интерес к истории, музыке, хореографии, к художественному слову, вырабатывается эстетический вкус, умение ценить и понимать шедевры отечественного и зарубежного искусства. |
