Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
Использование ИКТ при разработке мини-проектов на уроках географии Беспалова Светлана Григорьевна, учитель географии высшей категории МАОУ лицея №77 г. Челябинска. Образовательные стандарты нового поколения планируют в качестве результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего образования овладение навыками самоорганизации и саморегуляции при решении учебно-практических и учебно-познавательных задач. Одним из эффективных видов самостоятельной работы является проектная деятельность — проект (лат. projectus, брошенный вперёд) — план, замысел. Проектная деятельность представляет собой развитие проблемного обучения, от которого она отличается тем, что имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичное предъявление. Цель проектов в создании условий, при которых учащиеся:
Большая доля самостоятельности и личной ответственности за выполнение проекта ведет к повышению таких качеств, как развитие трудолюбия, внимания, памяти, целенаправленного восприятия. Если проект выполняется группой, то развиваются коммуникативные качества, что немало важно в социализации личности учащегося. Презентация проекта предусматривает публичное выступление, защиту своих наработок. Следовательно, необходимы знания материала, умение аргументированно доказывать основные положения проекта. А при условии успешного выполнения и защиты своего проекта формируется самоуважение ребенка, повышается самооценка, оценка сверстников и взрослых. При разработке проекта можно выделить следующие стадии:
Проектная деятельность школьников стирает границы между школьными предметами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Например, такой проект по географии как «Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления пространственно - координированных географических данных» имеет прикладной характер, полученные знания о различных ГИС и возможности их применения расширяют возможности учащиеся в целенаправленном поиске нужной информации. Кроме того, просматриваются межпредметные связи (информатика и ИКТ, география). Знания, полученные при выполнении проекта, ребята с успехом применяют на других школьных дисциплинах, а наиболее ценно, в жизни. Большая роль в работе над созданием проектов принадлежит компьютерным технологиям и Интернету, который обладает колоссальными информационными возможностями для поиска интересных и актуальных сведений, возможностью наиболее ярко, эффектно провести презентацию своей работы. И вновь, обращаясь к материалам «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Основная школа», мы видим, что в них особое внимание уделяется формированию и оценке ИКТ – компетенций обучающихся, требующих « педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ». Использование ИКТ-технологий при разработке мини-проектов может осуществляться с различными целями и на различных этапах. В качестве важнейшего источника информации, при обработке информации, презентации готового проекта. При работе над проектами использование ИКТ позволяет:
Проект № 1 Курс: Физическая география материков и океанов. 7 класс. Тема: Строение земной коры. Теория движения литосферных плит. Тема урока: Атлантида – миф или реальность? Тип урока: повторение и закрепление материала. Используемая технология: мини-проект, моделирующее обучение в основе, которого лежит принцип развития творческого мышления. Форма взаимодействия: работа в группах Мотивация. Об Атлантиде, таинственной стране, похороненной где- то на дне океана, написано немало (свыше 200000) разных научных трудов и приключенческих произведений. Выдвинуто свыше 1700 гипотез о ее местонахождении и причинах бесследного исчезновения. В прочем так уж бесследно? Мини-проект: Выбрав, одну из существующих гипотез, выдвинуть научное обоснование ее состоятельности или опровержения. Ответить на следующие вопросы: Где следует искать Атлантиду? Какова причина ее исчезновения? Какие особенности природы она имела бы в современном мире? При получении задания, определяются критерии оценивания, сроки презентации. В данном проекте на первый план выдвигаются задачи формирования у учащихся навыков самостоятельного поиска информации, ее обработки, вычленения необходимого материала, применения в новой ситуации. Работа в группах позволяет развивать коммуникативные качества, столь необходимые для детей в подростковом возрасте. Проект № 2 Курс: Экономическая и социальная география мира 10 класс Раздел: Современные методы географических исследований. Источники географической информации. Тема урока: «Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления пространственно - координированных географических данных» Практическая работа: Мини-проект «Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления пространственно - координированных географических данных» Цель: Получить представление о разнообразии и возможности применения ГИС, как источнике географической информации. Задачи: 1. Используя интернет-ресурс, познакомиться с одной из ГИС. 2. Составить план характеристики ГИС. 3. Разработать компьютерную презентацию ГИС, показав ее возможности и способы применения. 4. Подготовить сообщение и защиту проекта. В результате использования данной системы образовательного процесса у учащихся повышается интерес к учению, как следствие обнаруживаются более глубокие знания предмета. Возможность реализовать свой интеллектуальный, творческий потенциал, формирует у учащихся веру в собственные силы, раскрывает дальнейшие пути собственного развития, содействует становлению самосознания. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 1 КЛАССЕ. НЕДЕЛЯ МАТЕМАТИКИ «ВЕСЕЛЫЕ ЦИФРЫ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Дьяконова Светлана Петровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, ему должны привить две группы новых умений: 1. УУД, составляющие основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. 2. Формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в самоорганизации и саморазвитии. Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит:
Требования к проекту:
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя её. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Идеальным считается тот проект, для использования которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. В 1 классе работу над проектом рассматриваем – как способ формирования общих учебных умений. Главное – научить ребёнка создавать и реализовывать свои замыслы. Примером проектной деятельности может служить конкурс в рамках недели математики «Весёлые цифры». Этапы проведённой работы: 1. Определение учителем общей темы – «Весёлые цифры», знакомство с ней учащихся. Возможные направления:
2. Ребёнок выбирает свою тему в рамках общей. Большую роль здесь играют родители (но ребёнку нужно правильно понять свою задачу и правильно донести эту информацию). 3. Оформление работы. 4. Работа над готовыми проектами: объяснение своего замысла, придумывание названия работы, выбор лучших проектов, выставка работ. Любимые цифры. «  Я люблю танцевать, занимаюсь этим давно и с удовольствием. Конечно, многие мои движения напоминают разные цифры. Любимое занятие – любимое число!» Ченчик Катя  «Это – цифра единица. Первой быть она стремится! Всех прямее и ровней, остальные все за ней! Хочу всегда и во всём быть первой!» Лопаткина Василина  «Занимаюсь плаванием. Это полезно и увлекательно. Мне очень нравится. Любимая цифра – 3! «1.Плавание. 2. Здоровье. 3. Успех» Тарасова Анастасия «  Цифра 9 нарядилась – в кошечку превратилась. Моё любимое животное – кошка, я ведь – Кошкина!» Кошкина Настя «Мне нравится цифра 4: в моей семье – 4 человека. Я люблю лошадей, у них 4 копыта, и на каждом по символу счастья –подкове» Обогрелова Мария. «  Прочитал сказку А.С. Пушкина о Царе Салтане – Завораживает. А ну-ка, кто больше всех найдёт разных цифр? разных цифр?» Лифанов ДимаСостав числа:  «Природа – это самое главное! Человек должен беречь и охранять её. Состав числа 6» Викторов Всеволод.  «Зима. Холодно. Приглядитесь в эти причудливые узоры – кружева. Что заметили? Состав числа 4» Огурцов Андрей В результате всей работы ребёнок
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами…». Г.Э. Лессинг (драматург и философ). ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ МИНИ-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ Клишина Ольга Николаевна, учитель биологии и экологии МБОУ СОШ № 70 г.Челябинска "Ребёнок должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями". В.А. Сухомлинский Для образовательного процесса в школе на современном этапе главным документом является Федеральный государственный образовательный стандарт, В содержании стандартов нового поколения большое значение придаётся духовному, патриотическому, гражданскому воспитанию, раскрытию творческого потенциала личности, развитию самостоятельности, вопросам подготовки выпускников образовательных учреждений к адаптации в новых социально-экономических условиях. Идеологическую основу Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который ориентирует на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся, активную учебно-познавательную деятельность. Фундаментальное ядро содержания общего образования составляют универсальные учебные действия, которые обеспечивают формирование комплекса общеучебных компетенций. Среди компетенций важными являются не только общеучебные, но и логические, и проблемные УУД. Именно они позволяют формировать у ребенка умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать и обосновывать гипотезу, формулировать проблему и самостоятельно определять пути ее решения. Одним из способов формирования таких компетенций являются уроки экологии. Тем более, что настоящее время человечество создает новую культуру взаимоотношений с природой. Экологические представления все глубже проникают во все сферы научной и общественной жизни и являются главным фактором, объединяющим мировое пространство в процессе глобализации [1]. Экологическое образование формирует у учащихся отношение к природе, позволяющее гармонично сочетать интересы природы и человека. Оно основано на понимании законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении человеком нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по отношению к окружающей среде, пропаганде идей рационального природопользования [2]. Существует много различных форм экологического образования и воспитания учащихся, которые применяются в нашей школе, но в рамках учебных занятий достаточно часто используется метод мини-проектов. Именно такая деятельность наиболее полно очерчивает зону ближайшего развития ребенка, дает возможность стимулировать умственное развитие и раскрытие потенциала каждого школьника, формирует осознанный интерес к эколого-краеведческим проблемам. Для учащихся старших классов на уроках экологии и во внеурочной деятельности наряду с исследовательской деятельностью используется и такая форма, как мини-проекты. Анализ анкет показал, что школьники на уроках экологии предпочитают именно мини-проекты, причем в этой работе с удовольствием принимают участие и ученики, показывающие посредственные результаты в учебной деятельности по другим предметам. В мини-проекте присутствуют все этапы проектной работы, ограничивается лишь время работы с источниками информации, которые подбираются заранее педагогом или учащимися. В начале урока перед учащимися ставится проблема. Работа ведется в мини-группах. Каждая мини-группа получает задание и пакет статей. Задача учащихся критически осмыслить предложенную информацию (здесь может использоваться метод чтения с пометками), выбрать наиболее важные для темы фрагменты. Разбивка информации на тематические блоки уменьшает объем статьи и время работы, а также способствует выработке коммуникативных компетенций у учащихся. Все участники группы знакомятся со своим тематическим блоком, чтобы совместно выполнить задание. Таким образом, мини-проект включает пять «П»: проблема – планирование – поиск информации – продукт – презентация. В основе мини-проектов могут быть использованы различные экологические ситуации, такие как: - «На прилегающей к жилому микрорайону природной территории (опушке лесопарка) устроили площадку для выгула собак. К каким последствиям для данной местности это может привести?» - «Жители некоторых домов часто обращаются в поликлинику с жалобами на плохое самочувствие и часто болеют бронхитом и другими заболеваниями органов дыхания. С чем это может быть связано?» - «В городе перестали гнездиться домовые воробьи и сизые голуби, в то же время большие синицы даже несколько увеличили свою численность. С чем это может быть связано?» Образовательной целью такого мини-проекта является разработка учащимся или группой учащихся варианта решения проблемы, поставленной в задании. Каждый ученик самостоятельно находит, открывает, изобретает, обсуждает со сверстниками в малой группе сотрудничества экологические проблемы, правовые и моральные нормы и делает нравственный выбор для совершения поступка – обосновывает пути, способы и средства, ведущие к цели. Тем самым не на словах, а практически реализуется субъектно-деятельностный подход, результатом которого является формирование всех составных экологического сознания – экологических представлений, отношений, выбора стратегии и технологии экологически грамотных действий и поступков, что способствует духовному, патриотическому, гражданскому воспитанию, раскрытию творческого потенциала личности, развитию самостоятельности у учащихся. Литература
|
