Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
В проектной деятельности осуществлялось развитие УУД – личностных, регулятивных, познавательных, метапредметных - как неотъемлемой части нового стандарта образования. Итогом долгосрочного проекта «Жила-была сказка…» явилось школьное мероприятие – «Праздник Осени», состоявшееся в ноябре. В качестве зрителей были приглашены ученики первых классов, изучавшие сказки на уроках внеклассного чтения со своими учителями. Вели праздник ученики вторых классов. Результатом этого проекта так же является пополнение портфолио каждого обучающегося иллюстрациями к сказкам, эскизами костюмов сказочных героев, рефератами о народных традициях, книжками-малышками со сказками собственного сочинения. Оборудование, задействованное для организации защиты проекта:
Литература
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Картавых Светлана Олеговна, учитель начальных классов МБОУ № 68 г. Челябинска К школьнику относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь. В.А.Сухомлинский В современном обществе от человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. Вот почему важно приобщать школьников к научно-исследовательской деятельности. Это не только действенный способ для учащихся расширить свой кругозор, углубить знания по предмету, но и прекрасная возможность получить навыки организации исследовательской деятельности, сформировать ораторские умения. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Условия эффективности исследовательской деятельности: 1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться. 2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности. Включение реферативной исследовательской работы в образовательный процесс в начальных классах сопряжено с рядом трудностей. Во – первых, некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Здесь нужен и высокий уровень подготовки педагога, и готовность к дополнительным временным затратам. Во-вторых, возраст учеников начальной школы накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в исследовательскую деятельность нужно обязательно. Опыт участия моих учеников в школьных и районных конкурсах позволил мне составить представление о том, как способствовать, а не мешать развитию исследовательского поведения младшего школьника, как «запустить» исследование и сопровождать его на разных этапах от «запуска» до презентации результатов работы. Для меня главный результат этой работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, рисунок, склеенный из бумаги или сбитый из доски макет. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Но мы сегодня говорим о работе с младшими школьниками. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской деятельности учащихся, однако вовлекать младших школьников в эту работу нужно обязательно. При этом учитывая возрастные и психолого - физиологические особенности младших школьников. Материалы по организации исследовательской деятельности младших школьников, публикуемые в педагогической и методической литературе, опыт работы отдельных учителей начальной классов помогли мне создать свою систему работы в данном направлении. Свою работу по обучению детей исследовательской деятельности я начинаю с 1 класса. В первом классе трудно приступать к исследовательской деятельности. Но вполне возможно. Приведу пример приемлемого для первоклассников задания на уроке «Обучения грамоте» при изучении темы «Буквы А, Я». Предлагаю детям разные тексты, напечатанные на листочках. Задание: найдите и обведите в тексте все буквы А, подчеркните – Я. Выясните, какая буква чаще употребляется. Такое задание не только развивает внимание и способствует усвоению букв, но и носит поисково-исследовательский характер. Первоклассники часто задают вопросы по поводу встречающихся непонятных по значению слов. Использую приём «Попробуй узнать сам», т. е. спросить дома, в библиотеке, а затем рассказать в классе. На уроках окружающего мира дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям могут стать взрослые, книги, компьютер. В 1 классе выбор темы исследования учащимися должен происходить в основном при незримом участии учителя. Для этого я заранее готовлю карточки с различными изображениями – темами будущих исследований. А также понадобятся карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать», «спросить у взрослых», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент» и другие. Дети могут выбрать темы из области живой или неживой природы, например, «Вода», «Воздух» и т.п.. Карточку с изображением темы исследования кладём на середину образованного детьми круга, оставшиеся карточки можно убрать. Например, ученики выбрали тему «Заяц». Теперь исследователям следует объяснить, их задачу – подготовить короткий доклад или небольшое сообщение. Как вы знаете, чтобы сделать сообщение или доклад, необходимо собрать все доступную информацию о зайце, обработать ее. Для младших школьников это сложное и новое дело. Учащимся необходимо разъяснить стоящую перед ними задачу. Я начинаю всем детям задавать обычные проблемные вопросы, таким образом подводя их, например: «Скажите, пожалуйста, что мы должны сделать в начале?», «Ребята, как вы думаете, с чего начнем исследование?». Обычно дети достаточно смело называют основные методы исследования: «Прочитать в книге», «Смотреть канал про животных», «Провести наблюдение» и т.д., они будут предлагать разные варианты, моя задача заключается в том, чтобы используя заранее заготовленные карточки с обозначением методов исследований расположить их в строгой последовательности, т. е. составить план. Подумав, дети отвечают: что знают о зайце. Чтобы запомнить, я предлагаю детям, по возможности написать несколько предложений или сделать рисунок-схему. Я заранее подбираю литературу, ставлю их в известность о том, что издаются много детских справочников и энциклопедий по разной тематике с прекрасными иллюстрациями и доступными для них информативными текстами. В исследовательской работе наблюдения и «живые» эксперименты очень ценны. Например, работая по теме «Рыбки», у детей есть возможности их использования. На занятии мы наблюдаем за аквариумными рыбками и отмечаем некоторые особенности поведения. Чтобы узнать, например, боятся ли рыбки громких звуков или резких движений, дети могут проводить эксперименты. Когда все сведения по теме собраны, необходимо их проанализировать и обобщить. Мы раскладываем все листочки с собранной информацией и начинаем смотреть, какие же выводы позволят им сделать этот материал, что они могут сказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях я обязательно помогаю детям обобщать полученные данные, так как это для ребенка сложная задача. После обобщений исследователи делают доклад. Конечно же, первый доклад недолгий, но так дети приобретут исследовательский опыт, потом доклады станут более развернутыми и обстоятельными. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребенку высказаться. Я ищу первых «исследователей», а дети получают опыт первого публичного выступления. Постепенно начинаю задавать небольшие задания, требующие проведения микроисследований: «Откуда в наш дом приходит электричество?», «Какие традиции есть у твоей семьи?». Дети самостоятельно собирают всю доступную для них информацию. К концу 1 класса я предлагаю детям, например такое задание: «Приготовить сообщение о слоне». Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. По очереди все первоклассники участвуют в классном конкурсе «Мой первый доклад», дети получают представление о таком конкурсе. Теперь важно привлечь в союзники родителей. Провожу родительское собрание на тему «Почему младшему школьнику полезно быть исследователем». С помощью презентации знакомлю родителей с разными темами исследовательских работ. Приглашаю на родительское собрание одного–двух учеников своего выпускного класса — участников школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» для того, чтобы помочь составить представление о том, каким может быть результат исследовательской работы. Начиная со второго класса, продолжаю работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. При проведении занятий активно использую возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей. Тему будущей реферативной исследовательской работы мы выбираем в ходе индивидуальных консультаций вместе с учеником и его родителями, и в каждом случае это выбор происходит по-разному. Самый продуктивный способ — идти за интересами ученика. Я старалась не ограничивать ребёнка в направлениях. Поэтому круг тем был широкий. С результатами своей исследовательской деятельности ученики выступают на школьной конференции, что является важным путем самоутверждения личности. Цель конференции: поиск и поддержка наиболее способных к творческой и сследовательской деятельности учащихся; формирование у младших школьников потребности к саморазвитию; умение выслушать своих товарищей. К третьему классу у меня формируется группа учеников желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, либо это дети, в которых я как организатор исследовательской деятельности, увидела искру исследовательского таланта. Итак, организуя исследовательскую деятельность с учащихся, мы проходим несколько этапов: Первый этап – подготовка к исследованию: Выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования.
Второй этап – подготовка и проведение исследования:
Третий этап – оформление исследовательской работы.
Четвертый этап – защита работы. Переходя от этапа к этапу, школьник учится: (работать с первоисточниками; решать задачу, наблюдать явления, факты, формулировать гипотезу, проводить эксперимент, обобщать материал). Результатом нашей совместной исследовательской деятельности с детьми стали самостоятельные исследования по темам: «История чисел и систем счисления», «Математические игры и головоломки», «Динозавры», «Озеро Байкал», «Красная книга Челябинской области». С данными работами мои ученики приняли участие в районных и областных конкурсах «Шаг в будущее». К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее. Помнить, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Кудрявцева Татьяна Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 121 г.Челябинска Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Одно из направлений работы с одарёнными детьми – привлечение младших школьников к познавательной деятельности через исследовательскую работу. Для чего необходимо привлекать одарённых детей к учебно-исследовательской деятельности? Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Одаренные дети особенно нуждаются в исследовательском поиске. Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний; позволяет учителю открыть способности учеников к тому или иному предмету, побуждает открытие учеником собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Считаю, что именно эта деятельность помогла многим моим ученикам реализовать свои способности, расширить и углубить знания по интересам, укрепить свой авторитет среди сверстников. Где и когда можно заниматься с младшими школьниками исследованиями? Во-первых, на уроках. Учебные материалы программы развивающей системы Л. В. Занкова, по которой я работаю 11 год, предоставляет широкие возможности для мини-исследований по всем предметам, изучаемым в начальных классах. Иногда ребята так увлекаются изучаемым вопросом, что учебное исследование перерастает в серьёзную интересную работу. Так на уроке литературного чтения дети учились сочинять загадки. Аня З. изучила и обобщила опыт по составлению загадок разными способами, придумала свои загадки. В результате появилась творческая работа «Секреты загадок», которую ученица успешно защитила на городском конкурсе исследовательских работ «Интеллектуалы XXI века». На уроке русского языка для объяснения правописания исследовали происхождение слова «капуста». После такого исследования Полина О. решила узнать происхождение других названий растений огорода и, накопив материал, оформила тематический словарь второклассника, который помогает одноклассникам узнать правописание, происхождение, значение этих слов, а также предлагает ряд родственных слов и использование их в малых народных жанрах. Подобных примеров много. Широкие возможности реализовать себя в исследовательской деятельности представляются на занятиях кружка биолого-экологической направленности. Поисковые ситуации возникают почти на каждом занятии. Перечислю некоторые темы наиболее крупных и интересных исследований моих учеников: «Как продлить жизнь ёлке?» «Хищные пушные звери наших лесов. Почему они исчезают?», «Лесные клещи», «Влияние звуков на человека и домашних питомцев», «Растительный мир парка имени А.С.Пушкина», «Растения-часы нашего края», «Почему птиц так называют?» Таким образом, аниматься учебно-исследовательской деятельностью с младшими школьниками можно на уроках и на внеурочных занятиях. Как привлечь малышей к исследовательской деятельности? Я выделяю следующие этапы в процессе работы по привлечению младших школьников к сследовательской работе:
Учителю младших классов важно знать, чем увлечены его ученики. Изучением интересов своих учеников занимаюсь с первых дней появления детей в школе. Для этого провожу наблюдения, опрос детей и родителей. На классный час «Мир твоих увлечений» прошу принести коллекции, фотографии, рисунки и поделки детей, подготовить выступление. Увлечённые ребята с удовольствием занимаются исследованиями по своим интересам, если их правильно организовать и направить. Вот названия некоторых работ: «Мои орхидеи», «Волнистые попугайчики в природе и дома», «Наш хоккей», «Бальные танцы и их влияние на моё здоровье», «Компьютер в моей жизни». С результатами своих маленьких исследований ребята выступают на уроках, занятиях кружка, классных часах, в других классах, на ежегодных ученических научных конференциях и даже на родительских собраниях. Как правило, после таких выступлений в классе появляются новые ученики, желающие подготовить свою исследовательскую работу. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находят единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в районных и городских конкурсах, научно-практических конференциях. В нашей школе зародилась хорошая традиция - поздравлять учеников с успешной защитой своих учебно-исследовательских работ на школьных линейках, праздниках, на специальных стендах. После этого, как правило, авторитет юных исследователей среди одноклассников и других школьников значительно поднимается. Как грамотно организовать учебно-исследовательскую деятельность в начальных классах? Ответ на этот вопрос можно получить в книге профессора педагогических наук Александра Ильича Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников», изданной в Самаре издательством «Учебная литература» в 2006 году. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Ротатова Ольга Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска Важным условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей- важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки. Памятка для родителей: “Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?” Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя - знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку! Метод проектов - совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по своей сути. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Основа данного метода- решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Результаты выполнения проектов должны быть, что называется «осязаемыми»:
Формируя предметные, общеучебные и коммуникативные умения и навыки обучаюшихся, проектная деятельность реально способствует формированию у них умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владению способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и готовности к сотрудничеству. Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:
Какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта? На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей: помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей, записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце. Следующий этап - выбор и формулировка темы проектной работы. Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор. Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта. При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы. На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. На этом этапе родители помогают прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой. Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана. Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. При распределении конкретных заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых. На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле. По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением. И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей. Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях:
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Хахулина Елена Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ № 68 г. Челябинска Дундина Мария Александровна, учитель начальных классов МБОУ № 68 г. Челябинска Новые федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, уметь ориентироваться в потоке информации, всего этого помогает добиться исследовательская и проектная деятельность заниматься. Цель исследовательской и проектной деятельности научить детей видеть проблему и пути её решения, использовать различные источники информации в работе над проектом, самосовершен-ствоваться и саморелизовываться. Любая проектная деятельность имеет общие подходы и этапы проекта:
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. 3.Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 4.Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 5.Промежуточные обсуждения полученных данных в группах. 6.Защита проектов. 7.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Требования к учебному проекту — совершенно простые, и главное из них – «исходи из ребёнка». Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты. Для направления деятельности учеников в нашем классе была разработана памятка. Памятка начинающему исследователю 1. Выбери тему исследования.
В нашей школе проходила проектная неделя. Учащиеся первых классов активно включились в проектную деятельность Ребята 1 «А» класса создавали проект «Математика в загадках, пословицах и стихах».А учащиеся 1 «Б» класса создавали проект книги для детей «Наши забавные животные». На создание проектов ушло 4 дня: 1 день. Учитель сообщает тему проекта. Предлагается создать проект книги для детей. Далее идет беседа о том, какую бы книгу хотели создать дети, чтобы она была интересна для ребят (оформление, содержание). Учащиеся получают индивидуальное задание – подобрать и принести материал и продумать оформление своего будущего сообщения.(Заранее были проведены экскурсии в «Музей леса» и «Зоопарк», ). 2 день. Учащиеся обмениваются найденной информацией. Обсуждается разнообразие мира животных и жанров литературы, посвящённых математике. Далее каждый ученик занимается оформлением своего сообщения. После выполнения работы ученики разбиваются на группы. Каждый ученик в группе выполняет определенную работу по оформлению проекта книги (1. Оформление книги. 2. Продумывание формы презентации проекта в заключительный день). Учитель учитывает желания детей и их возможности, направляет работу детей. 3 день. Обсуждение предложений в группах, выполнение групповой работы. Учитель контролирует деятельность каждой группы, направляет работу в нужное русло, помогает решать спорные вопросы. 4 день. Отчет каждой группы о проделанной работе. Представление и обсуждение всем классом. Объединение работ в единое целое-проект книги для детей «Наши забавные животные», «Математика в загадках, пословицах и стихах» , утверждение проекта в классе. Учитель подводит итог о проделанной работе групп, оценивает работу каждого ученика. В заключительный день проектной недели проходит презентация проектов. В задачу проектной недели входит не только создание проекта по определенной теме, но и умение презентовать свой проект, суметь заинтересовать слушателей, привлечь их внимание к своему проекту. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. Конечно, большая работа проводиться учителем. Необходимо заранее выбрать тему проекта, продумать цели и задачи, которые будут поставлены перед учениками, необходимо заинтересовать ребят проектом. Заранее учитель должен продумать кто из ребят чем будет заниматься, при этом необходимо учитывать их желания. Сам учитель должен подобрать необ-ходимый материал по теме проекта. Задача учителя не просто давать задания и оценивать их выполнение, а умело подводить ребят к поставленной цели, помогать выбирать нужные сведения из общего потока информации. Учителю проектного обучения нужно овладеть методическими приемами, освоить технические средства, но самое главное, работать над собой, чтобы изменить подходы и принципы педагогической деятельности в направлении субъект - субъектного взаимодействия и сотрудни-чества в проектной деятельности не только в школе, но и в рамках сообщества учителей-единомышленников. Основываясь на собственном опыте, хотим сказать, что такая работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности. Виды работы над проектом
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МАОУ ГИМНАЗИИ № 93 Янцевич Ирина Владимировна, учитель начальных классов МАОУ гимназии № 93г. Челябинска Как построить систему работы с младшими школьниками по развитию способностей? Как найти заветный ключик к внутреннему миру, зажечь «искру божью», вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Целью работы учителей начальных классов со способными детьми в нашей гимназии является выращивание одарённых детей. В основе работы с одарёнными детьми заложено: охват различных предметных областей; нарастание уровня сложности; преемственность в обучении учащихся начальных классов и средней школы. Работа с одарёнными детьми в начальной школе начинается с выявления таких детей: наблюдения за ребёнком на уроках и во внеурочной деятельности; общения с родителями; участия и результативности школьника в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; реферативно-исследовательской деятельности, творческих заданиях и конкурсах. В начальной школе подготовить одарённых детей помогают: образовательная программа «Планета знаний»; программа курса «Культура мышления и развития речи учащихся»: уроки развития речи, эрудиции, логики; реферативно-исследовательская деятельность; творческие праздники; выставки, экскурсии; предметные недели; конкурсы, олимпиады. И так как главная работа учителя осуществляется на уроках, то основное внимание уделено учебной программе. Наша начальная школа уже пятый год работает по образовательной программе «Планета знаний». В этой системе тщательно разработана проблемно-диалогическая технология и технология проектной деятельности. Они позволяют учителю не только успешно развивать, формировать и осваивать учебные умения, но и руководить проектно-исследовательской деятельностью детей (групповой и индивидуальной). Ведущий метод обучения - деятельностный. Педагоги учат ребят планировать свою деятельность, формируют умения самостоятельно применять имеющиеся знания и умения в реальных жизненных ситуациях, практических работах, а также приобретать знания для решения новых познавательных и практических задач. Программа способствует созданию образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, творческому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Лингвистическое направление обучения требует более глубокого изучения школьных дисциплин, а особенно курсов русского языка, литературного чтения и окружающего мира. Поэтому в гимназии ведётся курс «Культура мышления и речи». Цели курса «Культура мышления и речи»: обогащение речи ребёнка, систематизация знаний об окружающем мире, развитие интеллекта и логики ребёнка, формирование основ исследовательской деятельности, творческих способностей. Проводятся занятия по эрудиции, логике и развитию речи, которые взаимосвязаны по содержанию. Уроки по эрудиции строятся на основе жизненного опыта детей, их наблюдений и представлений. На занятиях углубляются знания детей по предметам через художественную и научно-познавательную литературу, просмотр видеофильмов, практические занятия. К 3-4-му классу тема урока сообщается учащимся заранее, и дети самостоятельно подбирают материал к занятию. Затем учатся на уроке выступать с устным сообщением, рефератом, проектом. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение более сложных и самостоятельных проектов. В программу курса включена методика исследовательского обучения младших школьников Александра Ильича Савенкова. Используется метод исследования, прогнозирования, экспериментирования. Индивидуально с учащимся систематизируется накопленный материал, определяются основные понятия, составляется план исследования, выполняются рисунки, схемы, модели, совместно составляется презентация, ведётся подготовка текста доклада и ответов на предстоящие вопросы. Таким образом, предмет эрудиции курса «Культура мышления и речи» готовит заинтересовавшего ребёнка к участию в реферативно-исследовательской деятельности. Итогом этой работы в начальной школе являются конкурсы и конференции. Ребята представляют свои работы в классах. На выступления приглашаются родители. Жюри состоит из детей и родителей. Наши ребята становятся не только исследователями и докладчиками, но и учатся оценивать и дополнять, искать новые сведения. Удачные работы заслушиваются на итоговой конференции по параллелям. Направление работ различное: гуманитарное, естественнонаучное, декоративно-прикладное и др. Лучшие работы учащихся собраны нами в сборник. В нашей школе работу по развитию проектной и исследовательской деятельности начали более 15 лет назад. За три последних года в районе и городе представлено 47 работ. На другом предмете курса «Культура мышления и речи» учащиеся овладевают правилами логического мышления. Главная цель занятий по логике с одной стороны приучить детский ум к логичности, умениям видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы; с другой стороны развитие умений и желаний выполнять олимпиадным заданиям по предметам. Третий урок курса «Культура мышления и речи» даёт возможность ребенку сознательно овладеть речью, используя научно-познавательную, художественную и публицистическую литературу, как основу для более глубокого познания и самосовершенствования. Другая сторона уроков развития речи - это развитие у детей творческих способностей. Учащиеся упражняются в стихосложении, сочинении сказок, рассказов, считалок, загадок; пишут личные и деловые письма; учатся проводить дискуссии. В нашей начальной школе проводится ещё один курс «Народная словесность». Курс посвящен обучению детей родному языку, пению народных песен, развитию любви к музыке, поэзии, танцу, воспитанию уважения к традициям русского народа, развитию культуры мировоззрения ребенка. На занятиях дети проявляют себя как творческие личности: играют, поют, сочиняют. Итогом работы являются творческие праздники: «Капустник», «Рождество и детский фольклор», «Новый год и рождество в зарубежных странах», «Вспомним, братцы, россов славу», «Масленица», «У околицы». Развивать творческие способности помогают проводимые у нас традиционные тематические недели математики, русского и английского языка, окружающего мира. На них учащиеся выполняют задания повышенной трудности, заслушиваются выступления детей с дополнительной интересной информацией и проектами учащихся, выпускают тематические газеты. С введением ФГОС в первых классах реализуется оптимизационная модель, способствующая социальному и творческому развитию личности младшего школьника. В нее вошли занятия развивающего характера: проектная деятельность, «Умники и умницы». Тематика проектных заданий для первоклассников связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Занятия внеурочной деятельности «Умники и умницы» (автор Холодова О.А.) для первоклассников представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей, направленных на развитие внимания, совершенствование слуховой и зрительной памяти, воображения, развитие мышления. Для работы с талантливыми ребятами важно разработать индивидуальные планы учащихся. Важно, составить его вместе с учащимся, а форму выбрать любую. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 2 СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОГО СООБЩЕСТВА Руководитель: Сайфутдинова Любовь Дмитриевна, руководитель лаборатории «Поддержка одарённых детей: учебно-исследовательская и проектная деятельность» Ресурсного центра МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Цели и задачи педагогической мастерской 1.Знакомство с теоретическими основами и практикой технологии «совместной продуктивной деятельности» как одним из условий ведения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательный процесс в соответствии с ФГОС. 2.Рефлексия по проблеме «создание условий для учебно- исследовательской и проектной деятельности». Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности в начальной школе «Исследователь» Сайфутдинова Любовь Дмитриевна, руководитель лаборатории «Поддержка одарённых детей: учебно-исследовательская и проектная деятельность» Ресурсного центра МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Содержание программы 1.Пояснительная записка -цель и задачи программы; -содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени начального и основного общего образования; -этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе; - требования к содержанию обучения в условиях организации проектной формы учебной деятельности и самой проектной деятельности; - оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности; 2. Рабочая программа «Исследователь» -планируемые результаты освоения обучающимися программы; -содержание программы и тематическое планирование; -литература; 3.Приложения - структура исследовательской деятельности учащихся; - этапы информационного поиска; - требования к содержанию учебно-исследовательской деятельности; - виды исследовательских работ; - терминологический словарь. Содержание программы «Исследователь» 1 класс Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, объяснять и защищать свои идеи. Проект. Знакомство с понятием «проект», где могут быть использованы проекты. Знакомство с основными доступными нам методами создания проектов (наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор информации и др.). Чем проект отличается от исследования. Выполнение практической части, заданий. Знакомство с понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания по созданию схем, графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией. Знакомство с умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с книгой. Какие книги считаются научными. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Как сделать сообщения о своем проекте. План своего выступления. Представление результатов деятельности. Мини-конференции. Представление своих проектов. Умение задавать вопрос. Вопросы авторам. |
