Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 1 УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Руководитель: Дмитриева Елена Владимировна, учитель начальных классов высшей категории, руководитель МО учителей начальных классов МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить Дж. Дьюи Это высказывание американского философа и педагога Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Произошедшие в последние годы изменения в образовании не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня исследовательской и проектной деятельности. Цель работы нашей мастерской: представить учебно-исследовательскую и проектную деятельность в начальных школах г. Челябинска. ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ Дмитриева Елена Владимировна, учитель начальных классов высшей категории, руководитель МО учителей начальных классов МАОУ лицея № 77 г. Челябинска В рамках внедрения проекта «Наша новая школа» одним из разделов является работа с одаренными детьми. Каких же детей мы можем считать одаренными? Это те, которые обо всем интересуются? Это те, которые просто молча что-то конструируют? Или те, которые прекрасно поют и танцуют? А может быть и те, которые умеют решать сложные задачи? Мы считаем, что все дети по-своему одарены, и задача каждого педагога – увидеть это в ребенке. В МАОУ лицее № 77 с первого класса реализуется программа «Одаренные дети». Целью программы является выявление, поддержка и развитие учащихся лицея с разными видами одаренности. Талантливые и одаренные лицеисты - это учащиеся лицея, стремящиеся совершенствовать свои знания в определенной области науки и техники, искусстве, спорте, предметной области знаний; развивающие свой интеллект, приобретающие умения и навыки научно-исследовательской и опытнической работы под руководством ученых и педагогов лицея; и принимающие участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях районного уровня и выше. За особые успехи и достижения в интеллектуально-творческих конкурсах, высокие результаты в научно-исследовательской деятельности учащихся предусматриваются различные виды поощрения, стипендии. В нашей начальной школе работает Малое научное общество учащихся, где занимаются не только одаренные дети, а все, кто пожелает. Работа начинается с проведения родительского собрания, где мы рассказываем о работе нашего общества, предлагаем выступить призерам олимпиад и интеллектуально-творческих конкурсов. Затем приглашаем родителей и учащихся принять участие в работе Малого научного общества. После проведения родительского собрания создаются группы по интересам или по параллелям. Для родителей и детей проводятся мастер-классы, где рассказывается о том, как создаются исследовательские проекты. Прежде рассматриваются некоторые понятия, которые необходимо знать при создании проекта: что такое проект, чему способствуют занятия проектной деятельностью. Знакомим со структурой проектной работы. Далее родители с ребенком выбирают тему по интересам самого ученика или всей семьи: это могут быть увлечения техникой, прикладным искусством, химией, математикой, минералами и т.д. Затем подбирается литература по выбранной теме. Здесь приходит на помощь наша библиотека: где есть и интернет, и богатый книжный фонд. Выбранная литература изучается, анализируется, идет отбор нужного материала. При этом каждая семья становится единым творческим коллективом, который чувствует ситуацию взаимодействия и сотрудничества в социально-значимом деле. В каждой работе присутствуют элементы исследования:
Затем создается научно-исследовательская работа, которая, после ее написания, редактируется научным руководителем. Далее ребенок готовится к выступлению. Ему помогают и родители, и учитель. Конечным результатом данной совместной деятельности является выступление ученика на олимпиадах и интеллектуально-творческих конкурсах. И после такой подготовки – чаще всего успешно. После участия ребят в конкурсах и олимпиадах проводится анализ выступлений наших учеников, где обсуждаются положительные и отрицательные моменты:
Затем составляется план мероприятий на следующий год. Мы провели некоторый опрос о значимости исследовательской работы. Вот один из ответов семьи Фадеевых: нам всем была интересная эта работа. Ребенок чувствовал свою значимость, гордость за то, что его считают взрослым. Нам стало еще интереснее друг с другом. Совместная работа еще больше нас сблизила. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Будовская Ольга Ивановна, учитель начальных классов высшей категории МАОУ лицея № 77 г. Челябинска Коротких Ирина Владимировна, учитель начальных классов высшей категории МАОУ лицея № 77 г. Челябинска В новых образовательных стандартах становится популярным проектная деятельность учащихся. Что такое метод проектов и почему эта тема идёт сквозной линией в современном образовательном процессе? Слово проект в переводе с латинского означает «брошенный вперёд». Это слово имеет два значения:
Проектная деятельность – это форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов её решения делает метод проектов столь привлекательным для системы образования. Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирование образовательной траектории каждого ребёнка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в начале XX столетия в США, Разумеется со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Сейчас в основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Классификация проектов Проекты могут классифицироваться по составу участников, по срокам реализации, по типу деятельности, по предметно-содержательной линии.
Организация и содержание проектной деятельности на ступени начального образования Чтобы создать условия для эффективной проектной деятельности необходимо пройти следующие этапы:
На этом этапе происходит определение тематического поля проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели и задач проекта.
Здесь идёт анализ имеющейся информации, построение алгоритма деятельности, пошаговое планирование.
На данном этапе идёт выполнение запланированных действий по реализации проекта
Структурирование полученной информации, формулирование выводов, подготовка и проведение презентаций.
Анализ результатов и процесса проектной деятельности. Оценка качества проекта. Включая младших школьников в проектную деятельность можно сформировать у них следующие умения:
Метод проектов позволяет менять стиль отношений между учителем, учеником и родителем. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу. Таким образом проектная деятельность один из лучших способов реализации системно - деятельностного подхода при введении новых образовательных стандартов. Литература
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ермолаева Инна Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска Если ученик не учится творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать. Л.Н. Толстой Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов. Современная педагогика окунулась в проектную деятельность. Некоторые программы для начальной школы берут на вооружение новые технологии. Да, можно проводить исследовательскую деятельность в таких предметных областях как технология или окружающий мир, но гораздо сложнее подготовить проект, скажем, по литературному чтению. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает решение приоритетной цели по формированию читательской компетентности обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Главным условием решения задач личностного развития и нравственного воспитания обучающихся на уроках «Литературного чтения» является организация значимого для ученика полноценного чтения и самостоятельного анализа художественных произведений, что является актуальным для образовательного учреждения. Из-за отсутствия у детей 7-9 лет способностей к долговременной работе в одном направлении, выполнять проекты необходимо «на одном дыхании», т.е. на одном уроке. Мини – проекты, как никакие другие соответствуют требованиям к организации проектной деятельности в начальных классах. Тип такого проекта – межпредметный, внутриклассный, краткосрочный, игровой проект в соответствии с типологией проектов (автор Е.С. Полат). Особенностью проекта являются принимаемые обучающимися определенные роли - позиции читателя, имитирующие социальные отношения «автора- художественного текста- читателя», осложняемые придуманными учителем ситуациями при работе с произведениями разных видов искусства, что влечёт за собой преобразование сложившейся системы обучения и переводит обучаемого из объекта в субъект учебной деятельности. В ходе решения читательских и литературных задач обучающийся выполняет разные роли-позиции: автор-художник, автор-публицист, критик, теоретик, историк литературы. Обучающийся в позиции «автор-художник» сам пытается сочинять художественные произведения, что является ведущей деятельностью, которая необходима для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы и овладения речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека, формирует особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику внешнего мира, помогает открывать за ним внутреннюю жизнь этого мира, родственную собственной внутренней жизни ребенка. Деятельность обучающегося в позиции «автор-публицист» учит выражать свое мнение, свою собственную, личную и пристрастную точку зрения через личностное высказывание, эмоционально окрашенное размышление. Деятельность обучающегося в позиции «критик» помогает давать литературно-критическую оценку прочитанному. Позиция «теоретик» раскрывает обучающимся законы художественной нормы как содержательной, которые становятся средствами работы автора и читателя. Деятельность с позиции «историк литературы» расширяет знание прошлого, и тем самым обогащает и углубляет понимание нынешнего литературного процесса, открывает законы возникновения, развития и изменения содержательной художественной формы. |
