РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Г. МАГНИТОГОРСКА)
Васильева Оксана Сергеевна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ СОШ № 99 г. Челябинска
«Современное общество чрезвычайно склонно к переменам. Динамичность проявляется в постоянном увеличении информации, опыта, постоянном обновлении и быстрой смене технологий и общественных условий жизнедеятельности. Это ставит человек перед необходимостью быть очень мобильным, адаптивным и социально активным, а также непрерывно обновлять знания, повышать образовательный уровень…» - так объясняет государственную политику в области образования областная концепция сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей Челябинской области. Она же взята за основу работы в городе Магнитогорске.
Как заместителя директора по научно-методической работе меня заинтересовала тема стажировки в городе Магнитогорске: «Современный менеджмент: Организация работы по сопровождению и поддержке детей, имеющих высокий потенциал развития». Я получила колоссальный опыт работы с одаренными и перспективными детьми. Причем самое удивительное, что в системе образования этого города четко прослеживается взаимосвязь на всех ступенях образования от детского сада – школы – до ВУЗа, и все взаимосвязано с дополнительным образованием. Четко прослеживается выстроенная система работы с одаренными детьми.
Работ профильных школ города Магнитогорска по выявлению, сопровождению и поддержке детей, имеющих высокий потенциал развития идет через организацию ресурсных центров и лабораторий, направленных на создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития и реализации способностей обучающихся. Организационно-методическое сопровождение деятельности ресурсных центров и предметных лабораторий, я посмотрела на конкретных примерах: МОУ СОШ №5 с углубленным изучением математики, и МАОУ Магнитогорский городской лицей при МаГУ.
СЕКЦИЯ 6
МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ И ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Руководитель: Шептицкая Наталья Михайловна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ лицея № 11 г. Челябинска.
Цель работы секции - анализ основных условий успешного функционирования моделей поддержки и сопровождения перспективных и одаренных детей в муниципальных образовательных учреждениях.
Задачи:
Рассмотреть модели поддержки и сопровождения перспективных и одаренных детей в муниципальных образовательных учреждениях г. Челябинска.
Определить ряд оптимальных условий успешного функционирования моделей поддержки и сопровождения перспективных и одаренных детей в муниципальных образовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС.
Рассмотреть особенности психолого-педагогическое сопровождение перспективных и одаренных обучающихся в условиях современной школы.
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Суйкова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по НМР МБОУ СОШ № 52
Саморазвитие школьников в процессе воспитания и обучения, как правило, связывают с научной организацией этого процесса, то есть с приведением его в определенную систему. По мнению С.И. Архангельского, «научная организация выражает собой определенный задаваемый порядок построения и функционирования системы, обеспечивающий слаженные действия компонентов на основе общих целей и задач» [1, с.5]. Н.А. Алексеев [2] считает, что система как упорядоченная общность, характеризуется определенной организованностью и соорганизацией объектов на основе управления, что придает ей устойчивость по отношению к внешним воздействиям.
Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило нам сделать вывод о том, что педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов будет результативно с позиций системного, синергетического и деятельностного подходов.
На основе выбранных подходов нами разработана система педагогического содействия саморазвитию учащихся спортивных классов в условиях общеобразовательного учреждения, характеризующаяся целостностью (гармоничное, взаимообусловленное взаимодействие всех структурных компонентов системы), структурностью (наличие у системы структурных компонентов), уровневостью (наличие у системы уровневых иерархий, обеспечивающих переход учащихся на более высокий уровень сформированности осознанной потребности и способности к саморазвитию), открытостью (система имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование системы), динамичностью (развитие педагогической системы, постоянное обновление, обеспечивающее изменение содержания компонентов системы с учетом социального заказа и внутренних потребностей личности).
Разработка системы педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников в условиях общеобразовательного учреждения потребовала учета общепедагогических принципов: историзма; научности; систематичности и последовательности; связи теории с практикой обучения; наглядности; активности, сознательности, ответственности и самостоятельности учащихся; практико-ориентированной направленности обучения, а также специфических принципов - открытости; социально-психолого-педагогического резонанса в разрешении социальных, психологических и педагогических проблем и задач; диверсификации и интеграции потребностей личности; периодической децентрализации в управлении развитием личности и перехода развития в саморазвитие; самоопределения проблемных приоритетов на всех уровнях самоуправления и саморазвития; интеллектуальной энергонасыщенности окружающей среды.
Разработка модели системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов в общеобразовательном учреждении опирается на идеи и достижения современной педагогической науки. К ним мы относим идею взаимодействия взрослых и детей, имеющего целью создание культурных условий для саморазвития личности и идею гуманизации, характеризующую не только рассмотрение человека как высшей ценности общества, но и создания условий для полной реализации личностью своего потенциала, формированию творческих способностей, обретению личностных смыслов и достойной самореализации в процессе жизнедеятельности.
Структура модели системы представляет собой взаимосвязанные, взаимодополняющие компоненты: целевой, содержательный, организационный и диагностико-результативный. Педагогические условия обеспечивают результативность реализации всей системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов. Представлены функции, соответствующие каждому структурному блоку и всей модели. В философии «функция» определяется как «внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений» [3, с. 256]. Под функциями педагогического процесса понимаются: назначение, роль, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный процесс.
Рассматривая разработанную нами модель системы как динамично развивающуюся, открытую, самоорганизующуюся, обладающую высоким потенциалом результативности, мы пришли к необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих результативное функционирование системы. Нами были выделены следующие условия: организация продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса; использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся профильных спортивных классов; реализация элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы спортсмена-школьника и переход его в рефлексивно-смысловую позицию.
Главная закономерность функционирования модели системы содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов – всестороннее развитие личности на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и духовное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции, основной функции человека на земле.
Необходимость формирования осознанной потребности и способности к саморазвитию у спортсменов-школьников обусловлена потребностью общества в инициативных, созидательных личностях, способных к устойчивому саморазвитию и продуктивной творческой самореализации в любых видах деятельности, в том числе и спортивной, на протяжении длительного периода жизни.
Таким образом, саморазвитие спортсмена-школьника – это процесс осознанного перехода подростком со спортивно-детерминированного уровня развития на смыслоформирующий, обусловленный внутренней потребностью самоизменений в соответствии с новыми жизненными смыслами и обеспечиваемый приобретенными знаниями и способностями.
Литература
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
Алексеев, М.Н. Логика и педагогика / М.Н. Алексеев. – М.: Знание, 1965. – 24 с.
Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова / 7-е изд. перераб. и доп. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
МОДЕЛЬ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ И ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В МБОУ №68
Нафикова Елена Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ № 68 г. Челябинска Бизгаймер Лада Васильевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ № 68 г. Челябинска
«Каждый человек талантлив. Добьётся ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарённость. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов». Так обозначены базовые принципы работы с одарёнными детьми в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённой 3 апреля 2012 года президентом Российской Федерации Дмитрием Анатольевичем Медведевым. Концепция определяет основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные направления её функционирования.
Задача выявления способных детей и работа с ними является актуальной и для нашей школы. В настоящее время в школе разработатна модель сопровождения одаренных детей с учетом возможностей и специфики образовательного учреждения. Разрабатывая модель, мы ставили перед собой следующие цели и задачи.
Цель: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, их самореализации в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи:
совершенствование системы выявления, обучения, развития, поддержки и сопровождения одарённых обучающихся;
проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного и индивидуального обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения современных педагогических технологий;
совершенствование системы дополнительного образования образовательного учреждения, слияние основного и дополнительного образования, развитие проектно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;
совершенствование мотивационной среды школы с целью повышения профессионализма учителя и развития обучающихся;
подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;
совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;
повышение социального престижа школы на муниципальном и региональном уровнях.
Направления работы с одаренными детьми
|
Направления
|
Уровень администрации
|
Уровень классного руководителя, учителя-предметника
|
Субъекты
(дети, родители)
|
1.
|
Создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей
|
Мониторинг динамики продвижения одаренного ребенка в социуме
Формирование банка информационно-методических материалов (диагностики, методики, тренинги и т.п.)
|
Мониторинг продвижения одаренного ребенка в ОУ
Создание механизма медико-психологического обследования одаренных детей в ОУ
Создание карты успешности развития ребенка
|
Расширение знаний детей и родителей об одаренности и собственных возможностях одаренных детей
|
2.
|
Интеграция субъектов образовательной деятельности для работы с одаренными детьми
|
Организация конкурсов, олимпиад, выставок и др.
Создание творческой группы из педагогов, работающих с одаренными детьми
Расширение связей школы с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры
|
Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей, использование при разработке маршрутов возможностей учреждений разных типов, интеграции разных сфер образования
Привлечение родительской общественности к работе с одаренными детьми (узких специалистов)
|
Организация и расширение контактов одаренной молодежи
Проведение мероприятий (конференций, «круглых столов» и др.) по обмену опытом работы с одаренными детьми
|
3.
|
Непрерывное социально-педагогическое сопровождение одаренных детей в школе
|
Обобщение или разработка педагогических технологий работы с одаренными детьми: новых технологий развития детской одарённости, технологий сопровождения одаренных детей
Организация исследований проблем одаренного ребенка; проблем поддержки одаренности – создание программ адаптации одаренных детей
Создание школьной системы олимпиад, конкурсов, в том числе посредством Интернет-технологий, для одаренных детей разного возраста, обеспечивающих их непрерывное развитие
Создание площадок для проявления одарённости (детских групп по интересам, форм массовой работы и др.)
Создание школьной ресурсной базы для осуществления всех вариантов социально-экономической поддержки одарённых детей
Конкурс проектов психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и педагогов, работающих с ними
Создание системы конкурсов, олимпиад, выставок, фестивалей, спартакиад детей дошкольного возраста и начальной школы.
|
Создание социально-развивающей среды, ориентированной на оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, родителям (законным представителям), реализация разнообразных форм поддержки одарённых детей
Создание условий для индивидуальных образовательных маршрутов развития детей
Определение и проведение комплекса традиционных мероприятий для субъектов образовательного процесса с целью обеспечения преемственности (МДОУ-МОУ-МУДОД-ВУЗ) в реализации программ поддержки одаренного ребенка
Мотивация родителей (законных представителей) на сотрудничество в социально-педагогическом сопровождении одарённого ребёнка (родители – союзники)
|
Создание условий для организации и расширения контактных аудиторий одаренной молодежи, в т.ч. с использованием Интернет – технологий
Проведение мероприятий (конференций, «круглых столов» и др.) по обмену опытом работы с одаренными детьми
|
4.
|
Мотивационная поддержка работы с одаренными обучающимися в школе
|
Организация и проведение конкурсов и фестивалей
Организация и проведение образовательных и творческих Интернет-проектов, сетевых мастер-классов
Проведение конкурсов инновационных проектов по работе с одаренными детьми
Обеспечение общественного признания одаренных детей (публикации в СМИ)
Организация содержательного досуга в каникулярный период времени
Организация и проведение конкурсов и фестивалей школьного уровня
Чествование одаренных детей и их наставников на уровне ОУ
|
Организация и проведение конкурсов и фестивалей в учреждении
Организация участия обучающихся в конкурсах различных уровней
Организация участия обучающихся в образовательных и творческих Интернет-проектах, сетевых мастер-классах
Привлечение средств спонсоров для поддержки одаренных детей
Введение новых педагогических технологий, инноваций, мотивирующих и активизирующих образовательную деятельность детей
|
Обеспечение материальной помощи семьям, воспитывающим одаренных детей и др.
Участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, летних лагерях
Сбор индивидуального портфолио достижений и практического результата деятельности ребенка, подростка
|
6.
|
Информационное обеспечение процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей в школе
|
Разработка и ведение информационной базы данных одаренных детей школы и их педагогов (в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных")
Создание базы данных школы, содержащей информацию об учащихся, успешных в разных областях (в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных")
Формирование базы данных опыта творческих педагогов, работающих с одарёнными детьми
Осуществление информационной поддержки родителей одарённых обучающихся
Размещение информации по работе с одаренными детьми в СМИ, сети Интернет, на сайтах ОУ.
|
Создание банка данных об одаренных детях ОУ (в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных"), технологиях работы с ними
Оформление школьного информационного пространства – стендов, газеты, страницы на сайте ОУ по проблеме работы с одаренными детьми
Подписка на российские периодические печатные издания по вопросам работы с одаренными детьми, их родителями и педагогами, работающими с ними.
|
Создание сетевого сообщества детей, родителей по проблеме развития одаренности, предоставление актуальной информации, ориентированной на ребенка и родителя, на сайте ОУ
|
Управление реализацией модели сопровождения одаренных детей
|
Направления
|
|
1.
|
Координация работы с одаренными детьми
|
Изучение и формирование государственного и социального заказа на работу с одаренными детьми;
Создание программ взаимодействия в работе с одаренными детьми (культура, спорт, молодежная политика, ДЮЦ, ДЮСШ и др.);
Создание системы конкурсов, конференций и др. мероприятий, предполагающих обязательную взаимосвязь уровней: район – образовательное учреждение;
Создание механизма, направленного на активизацию участия одаренных детей в различных программах (конкурсах, олимпиадах, конференциях и др.);
Создание школьного центра по работе с одаренными детьми.
|
2.
|
Нормативное обеспечение сопровождения одаренных детей
|
Определение правовых основ педагогического сопровождения одарённых детей и создание нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одарёнными детьми;
Разработка нормативных документов (нормативно-правовая база работы с одаренными детьми и др.);
Разработка Комплекса Положений о конкурсах, олимпиадах для детей разного возраста;
Дополнение в действующие нормативные документы школы с целью активизации работы с одаренными детьми.
|
3.
|
Финансовое обеспечение сопровождения одаренных детей
|
Поддержка социально значимых проектов – разработка системы поощрений;
Привлечение средств предпринимателей, общественных фондов в качестве спонсорской поддержки работы с детьми разного возраста:
Создание материальных ресурсов, соразмерных поставленным задачам;
Укрепление материально-технической базы ОУ, приобретение материалов и инструментов для обеспечения учебного процесса
|
Результаты реализации модели и критерии их оценки
Критерии
|
Показатели
|
Методы диагностики
|
Самооценка личности
|
Стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей.
Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
Адекватная положительная самооценка.
Способность к рефлексии.
Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.
Коммуникативная культура.
|
Краткий тест творческого мышления П.Торренса, «Портфолио» учащихся.
Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим.
Тест "Диагностика уровня развития коммуникативной культуры личности"
Методика П.В. Степанова, Д.В. Григорьева «Диагностика личностного роста школьника»
|
Удовлетворенность субъектов образовательного процесса жизнедеятельностью одаренных детей в школе
|
Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.
Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.
|
Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе.
Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе.
|
Конкурентоспособность одаренных учащихся
|
Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся.
Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.д.
Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.
|
Методики статистического анализа данных, их динамика.
|
Модель работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при выявлении, психолого-педагогической поддержке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Внедрение проекта позволит достичь повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы. |
