Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
Руководство исследовательской деятельностью учащихся в области естественнонаучных дисциплин Воропаева Светлана Владимировна, зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин МАОУ гимназии № 93 г. Челябинска Исследовательская работа учит стремлению к глубокой проработке темы, высокой концентрации внимания, способности к длительной работе в одном направлении, что позволяет максимально раскрыться и самореализоваться. Такой человек способен работать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей. Подготовка к исследовательской работе – важная проблема современного образования, обуславливающая введение в образовательный контекст технологий на основе проектной и исследовательской деятельности. Данный вид деятельности – одно из направлений модернизации образования на всех ступенях. Этими моментами руководствовались учителя кафедры, выстраивая систему исследовательской работы. Исследовательской деятельностью называют один из видов деятельности учащихся, решающей творческую задачу под руководством учителя. В России традиционно существуют и развиваются два направления исследовательской деятельности – профориентационная и собственно исследовательская. Первое направление – подготовка абитуриентов – развивается на базе вузов и исследовательских лабораторий. Второе – развивается в средних учебных зеведениях, в нем снижена доля профориентационного компонента, возрастает действие фактора научной новизны, направленного на исследовательскую деятельность как инструмента повышения качества образования. Самое решающее звено этой инновации – учитель. Из носителя информации он превращается в консультанта и коллегу. Работа над проектом позволяет выстаивать бесконфликтную педагогику, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную творческую работу. При развитии исследовательской деятельности ученик и учитель сталкиваются с реалиями того, что нет готовых эталонов знаний, многие явления не вписываются в готовые схемы и требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объекта – субъектной парадигмы образования к ситуации совместного постижения действительности, выражением которой являются пары – «наставник – младший товарищ», «коллега – коллега». Обеспечение исследовательской деятельности гимназии
Анализ работ, подготовленных в период с 2000 по 2012 год позволяет выделить следующие типы:
Все материалы, наработанные в ходе исследований, используются при проведении уроков естественнонаучного цикла. Они составляют здоровьесберегающий компонент образовательного процесса. По материалам исследований подготовлены внеурочные беседы и памятные буклеты для учащихся 1 – 4 и 5 – 8 классов. Презентации работ также могут быть использованы для реализации здоровьесберегающего компонента образовательного процесса. Это помогает выполнению гимназической программы по развитию здоровьесберегающих навыков. Полномасштабная исследовательская работа на кафедре ведется в течение шести лет. За этот период подготовлено 74 работы, представленных на 21 научной конференции и конкурсах разного уровня – от районной до Всероссийского. ГОД ФРАНЦУЗСКИХ ПРАЗДНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Дорогова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии № 48 г. Челябинска Лингвогуманитарный профиль гимназии №48 г. Челябинска, участие школьного коллектива в билингвальном проекте предполагает расширение круга культур посредством вхождения обучаемых в социокультурное пространство. С этой целью в 2012-2013 учебном году в гимназии запущен социальный проект учебной и внеучебной деятельности - «Год французских праздников». В рамках темы в начале учебного года была создана творческая группа (старшеклассники, учитель литературы, учитель французского языка, преподаватель ЧГПУ, родители), которая определила план и этапы развития проекта, его содержание. В течение 1 и 2 четверти были успешно реализованы следующие мероприятия:
Для проведения Открытого урока чтения инициативная группа одиннадцатиклассников совместно с учителями определила перечень книг для детей и подростков французских авторов. Учащиеся выпускных выбрали для каждого класса (с 1 по 11) «своё» произведение, и учебный день начался с урока чтения, на котором выпускники читали выбранное произведение. Учащиеся 6-7 классов участвовали в проекте «Письмо Даниэлю Пеннаку». После изучения на уроках литературы произведений этого французского прозаика («Глаз волка», «Собака Пёс»), чтения диалогов из книг на французском языке, создания иллюстраций на уроках изобразительного искусства для школьников была открыта почта, куда подростки отправляли письма Пеннаку о своих впечатлениях от произведений, задавали вопросы автору. Кафедра французского языка в настоящий момент ищет способ для переписки с известным французом. К Дню книги был запущен и Буккроссинг: обмен книгами на французском языке и переводной литературы, где каждый мог поделиться прочитанной книгой, предварительно оставив в ней закладку с откликом на французском языке. Праздник Сыра (ноябрь) на уроках технологии превратился в настоящий кулинарный пир: школьники и педагоги делились рецептами блюд из сыра, пробовали приготовленные на уроках блюда. Пятиклассники в этот день отправились в театр на спектакль «Все мыши любят сыр» К Дню матери (Salon d Autommmme) 23 ноября для всех желающих были открыты мастер-классы по изготовлению подарков для мам. В рамках данного проекта планируется городской Рождественский фестиваль поэзии на иностранных языках «Зимний сад» (декабрь), праздник «Марди Гра» (январь), День бабушки (март), День смеха(апрель). Итогом реализации проекта станет обобщение опыта культурологического характера, для педагогов – семинар городского сетевого сообщества, для школьников и родителей – Фестиваль театрального искусства (постановка на сцене отрывков из произведений французских авторов на языке, открытие сайта билингвальной школы, выпуск текущих номеров школьной газеты. Общешкольный социальный проект является базой формирования социальных практик, т.е. вида деятельности, в ходе которой человек принимает позитивный социальный опыт, получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе: социальной группе или по отношению к отдельным людям. Школа становится естественной площадкой социальной практики, формирующей социальные изменения. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Ильина Светлана Павловна, учитель биологии и химии высшей категории МБОУ № 68 г. Челябинска Исследовательская деятельность, как никакая другая учебная деятельность, способствует формированию у ученика качеств, необходимых ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации независимо от выбора профессии. А что это такое - исследовательская деятельность? Вспоминается характерный случай: ученица одной из школ с вдохновением читает подготовленный доклад: сообщается масса эффектных фактов, демонстрируются иллюстрации. Все с интересом слушают. Наступает время подведения итогов: фамилии девочки, которая произвела яркое впечатление на публику, не оказывается в списках победителей. В чем же дело? Аргументы жюри – работа не соответствует требованиям, которые предъявляются к исследовательским работам. Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. Смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Школьники не могут организовать научную деятельность, но они могут приобщиться к миру научного познания. На подготовительном этапе определяются объектная область, объект, предмет, тема, гипотеза, цель, задачи и методы исследования. Выбор темы – очень трудный, важный этап. Неправильное формулирование темы исследования является одной из самых распространённых ошибок. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы, они могут стать непосильными в рамках учебного исследования. Учитель и ученик должны хорошо представлять, каково направление будущего поиска, какую проблему необходимо решить. Тема работы созвучна с целью работы и ее задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Она должна подкрепляться рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает. Не годятся для исследовательской работы названия «Плоскостопие и цивилизация» или «Как поживаете, господин позвоночник?», а работу с названием «Влияние параметров атмосферы на рождаемость в г.Челябинске» может выполнить в течение ряда лет специальная научная лаборатория, а не ребенок 8 класса, имеющий две статистические таблицы. Несоответствие содержания работы заявленной теме оставляет у читателя ощущение, что автор плохо понимает, что же он все-таки сделал. Проведение исследования включает в себя два этапа: собственно биологический эксперимент и обработку полученных результатов. Полезно составить рабочий план. Рабочий план – это планируемые эксперименты, необходимое оборудование, первичная обработка результатов, проверка гипотезы. Постановка биологического эксперимента – вещь сама по себе достаточно сложная, требующая глубокого понимания особенностей биологических объектов, представления о статистической достоверности результатов и ошибке метода. Оценить наличие эффекта можно только при различии результатов, полученных для опытного и контрольного образцов. При этом очень важно, чтобы контрольный и экспериментальный образцы отличались только по одному параметру – тому, по которому ведется анализ. Еще одним важным условием для получения достоверных результатов является наличие нескольких повторов при проведении эксперимента. Только в этом случае экспериментатор может с уверенностью утверждать, что полученные величины не являются случайными. Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы. При написании работы требуется соблюдать ясность изложения, систематичность и последовательность подачи материала. Изложение должно быть беспристрастным. Желательно делать меньше ссылок на себя, а если делать, то о себе - в третьем лице: "автор полагает", "по нашему мнению" и т.д. Рукопись не следует перегружать цифровым и иллюстративным материалом, но нельзя и совсем отказаться от него Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы – корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они – плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, что работа невелика по объему. *** Что можно исследовать, например, у зимних и весенних побегов древесно-кустарниковых пород, произрастающих рядом с человеком, (клён, вяз, берёза, тополь, ива и т.д.). Объекты исследования очень доступны для школьников. Можно изучать почки: цвет, форму, опушённость, расположение на стебле. Можно изучать кору: цвет, характер чечевичек. Для чего? Чтобы не только по листьям в летний период узнавать деревья, но и по почкам и коре – зимой. Обычно, кроме берёзы, дети не могут назвать другие деревья. Любовь к родному краю можно воспитать только через его познание. На стебле есть так называемые почечные кольца. По ним можно определить годичный прирост дерева за последний год, за предыдущий и т.д. Посчитать среднегодовой прирост. Чтобы данные были более объективны, заложить несколько учётных площадок и посчитать прирост не у одного клёна ясенелистного, а у десяти например. Вывести среднестатистический результат. Такую же работу проделать ещё с пятью другими, наиболее распространёнными на территории школы, породами. Сравнить результаты, выявить наиболее быстро растущие в условиях городской среды деревья. По годичным приростам разных лет можно определить, какой год был более благоприятным для растений. Поскольку мы изучаем городскую среду, можно исследовать влияние близости расположения дороги «Меридиан» на годовой прирост деревьев. Для этого сравнить прирост побегов, обращённых к дорожному полотну, с приростом побегов того же дерева, не испытывающих непосредственного влияния дороги. Можно все измерения проводить на самих растениях, как бы выводить детей в полевые условия, а можно затем принести часть побегов в класс, где-нибудь в феврале, и попытаться провести выгонку древесных побегов. В естественных условиях в это время деревья находятся ещё в состоянии покоя. Какие эксперименты можно поставить на этом материале? Исследовать влияние состава питательного раствора на процесс пробуждения почек. Одни побеги поставить просто в воду, другие – в сладкую воду, можно приготовить растворы разной концентрации, третьи - в солёную, к четвёртым добавить, например аспирин, к пятым – аскорбиновую кислоту или лимонную. Можно создать не кислую среду, а наоборот, щелочную, для этого добавить в раствор соды. Можно брать отстоянную воду, то есть без хлорки, можно прямо из-под крана. Одним словом, есть, где развернуться детской фантазии и любознательности. Обязательно должны быть контрольные образцы, с которыми можно было бы сравнить экспериментальные. На собранных побегах обязательно будут присутствовать листовые почки и цветочные. Можно организовать наблюдение за их развитием с целью сравнения. Обычно на вопрос, что развивается из почки, дети отвечают – листья. Оказывается, не листья, а целый побег с листьями и новыми почками. На данном этапе можно очень хорошо сформировать понятие, что почка – это зачаточный побег. Обрывая у дерева почки, мы тем самым лишаем его возможности дать новые побеги на следующий год. Можно также поискать женские и мужские соцветия у данной породы дерева, понаблюдать за их развитием, выяснить, расположены они на одной и той же особи (однодомное растение) или на разных (двудомное). Что можно исследовать у облиственного побега? Прежде всего посчитать количество листьев на годичном приросте последнего года, сделать несколько повторных измерений на других особях той же древесной породы, найти среднестатистический результат. Проделать аналогичные измерения с другими древесными породами, затем сравнить их между собой. Затем можно сравнить степень облиственности побегов в зависимости от стороны горизонта: южной, северной, западной и восточной. То же самое можно сделать и с годичными приростами. Для чего? Чтобы подтвердить или наоборот опровергнуть общеизвестный факт, что растения с южной стороны растут лучше. В дальнейшем можно подвести учащихся к теме, как по живым объектам судить о качестве среды обитания, то есть к проблеме биоиндикации. Можно ли простым способом, не прибегая к использованию сложного оборудования, определить пылепоглотительную способность, например, различных пород деревьев. Оказывается, можно. Методика известна. Можно сопоставить пылепоглотительную способность каждого дерева с его годовым приростом и узнать, какое дерево в окрестностях школы и быстрее всего растёт, и пыли больше всего поглощает. Составить рекомендации для лучшего озеленения города. В один год можно проводить исследования древесных пород, в другой – кустарниковых. |
