Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ
Скачать 0.82 Mb.
|
Особенности применения содержания, форм, средств и методов повышения качества обучения информатике в сельской школе
Для успешной жизни человека в современном технократическом обществе, уже не обойтись без специальных знаний в области информационных технологий. Поэтому информатика, как научная дисциплина, должна быть неотъемлемой частью школьного образования. Этот предмет дает не только практически нужные знания. Но и является хорошим инструментом для развития логического, алгоритмического мышления. Выпускники современной школы должны органично вписываться в динамично меняющийся мир, в котором главные акценты расставлены на «людей знания», обладающих рядом компетентностей, позволяющих успешно ориентироваться во всех основных сферах человеческой жизни, самостоятельно добывать знания, самосовершенствоваться, «выживать» в непредсказуемых нестандартных ситуациях. С момента введения информатики в курс средней школы многое изменилось в ее преподавании: от теории алгоритмов и теории информации до современных информационных технологий и компьютерных коммуникаций в содержании программы, от стандартного комбинированного урока до интерактивных телекоммуникационных занятий в методике преподавания, но важнейшим и неизменным осталось одно – умение учителя организовать учебный процесс. Я считаю, что это сделать необходимо так, чтобы создать условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний со структурой деятельности компетентностного подхода, включая каждого ученика в самостоятельные культуросообразные виды деятельности. Окончив Курский государственный университет, я работаю в сельской школе, которая расположена в деревне Малый Каменец Большесолдатского района и преподаю информатику с 5-11 классы. В настоящее время, в нашей школе предмет информатика и ИКТ изучается в 3 классе (безмашинный вариант),5-6 классы (УМК Л.Л. Босовой) 7-11 классы (УМК Н.Д. Угриновича) на базовом уровне, имеется элективный курс «Современные информационные технологии» (11 класс) и «Компьютер для журналиста», предназначенные, в основном для практической работы, параллельно материалу изучаемому на уроках. Отрадно, что администрация школы, понимая важность предмета, уже третий год находит возможность изучать информатику за счет школьного компонента, самое важное – обеспечивается преемственность в изучении предмета. Наша школа самая обычная, где у родителей большинства обучающихся низкий материальный достаток, поэтому лишь не у многих ребят дома имелись компьютеры, а об Интернете, до недавнего времени знали только понаслышке. Да и в школе, положа руку на сердце, преподавание информатики велось, в основном теоретически, поскольку на всю школу имелся только один компьютер. Постепенно ситуация стала изменяться. Хотя и на сегодняшний день в школе количество компьютеров не на много увеличилось за то время, которое я в ней работаю. На помощь пришли родители наших обучающихся. Ребята приносят свои ноутбуки на практические занятия, в результате чего можно с уверенностью сказать, что усвоение материала происходит на должном уровне даже при малом количестве часов, отводимых на занятия информатики. Общеизвестен целый ряд проблем в преподавании курса информатики в условиях сельской малочисленной школы:
Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику предмета «Информатика и ИКТ» мною была определена следующая цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Исходя из этой цели, я поставила следующие задачи:
В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов, применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:
Взяв на вооружение слова великого педагога ХХ века Януша Корчака: «нет детей – есть люди, но с иными масштабами понятий, иными источниками опыта, иной игрой чувств», в своей работе я стараюсь не навязывать обучающимся своего мнения, своих ценностей. Я исхожу из того, что:
Поэтому под развитием ребенка посредством учебной деятельности имеется в виду его саморазвитие и самоопределение. Это стратегическая позиция, определенная в федеральных государственных стандартах второго поколения заставляет нас - учителей по-другому определить приоритеты образовательной деятельности, на первое место ставит личностное развитие детей. Я часто задаю себе вопрос, к каким же внутренним источникам активности ребенка нужно подключиться, чтобы побудить его к учебному труду? Для себя я определила следующие источники:
Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, особое внимание уделяю методу проблемного обучения. Требования общества к человеку обуславливают усиление ориентации на такое обучение, которое развивает самостоятельное продуктивное мышление обучающихся, творческий подход к решению задач. Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. При использовании проблемного подхода нужно помнить, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую, т.е. характеризуются динамичностью. Например, изучая в 9 классе раздел «Алгоритмизация и программирование», я использую эффективный прием с созданием проблемной ситуации, когда, используя язык программирования Basic, необходимо нарисовать на экране множество точек с произвольными координатами (обучающимся уже известно о примитивах). Дается время на эксперимент. Обучающиеся выбирают две версии: либо рисовать точки по одной, либо создавать принципиально новый подход. Так как первый путь очень долог и непродуктивен, останавливаемся на втором. Он требует введения новой функции RND. Возникает новая проблема: превратить точки в окружности, непрерывно рисующиеся по экрану. В результате рождается уже целая серия программ. Содержание самих задач при этом можно спланировать так. Что каждая новая задача повернет изучаемый материал новой стороной, включая ранее пройденный материал, обогащая его шаг за шагом. Познавательный интерес возникает за счет того, что каждая задача добавляет все новые действия и решение. (Например. На экране точка. Увеличим их количество до 1000, выведем их различными цветами, чтобы получилось звездное небо. Нарисуем окружности вместо точек, сделаем эти окружности произвольного радиуса, закрасим их и т.д.) Как правило, задачи такого рода вызывают интерес эффектом своего исполнения. В своей работе я применяю также проблемные домашние задания, например, в завершении той же самой темы предлагаю ребятам «персональные» домашние задания по готовым рисункам написать программы. При решении таких задач проверяются знания и умения по изученной теме, в то же время каждая задача имеет разный, не использованный ранее путь решения. Следовательно, каждому ученику предстоит решить свою проблему. Демонстрация программы служит основанием получаемой оценки. Рассмотренные выше проблемные ситуации позволяют приоткрыть богатые возможности обучения и воспитания через решение задач с использованием проблемного подхода. На этих этапах помимо обобщенных и прикладных предметных умений происходит формирование ряда ключевых компетентностей: интеллектуальных, познавательных, коммуникативных и других. Приведу пример использования проблемного подхода в изучении темы в 6 классе: «Электронные таблицы. Построение диаграмм». Решение проблемы – в правильной мотивации. Мотивация максимальна при разработке личностно-ориентированной информации. Предлагаю заполнить 5-6 строк в таблице «Карманные расходы» с необходимым расчетом. Цены на сладости ребята знают прекрасно. Их приводить не обязательно, но надо помнить, что целесообразно использовать формат поля с двумя знаками после запятой. Будем использовать электронную таблицу. А как? В ходе поисковой беседы рождается план решения. Вопросы для беседы:
Необходимость использования формулы для расчетов я объясняю на конкретном примере. Пусть средняя цена пирожного – 15 рублей, а вы покупаете его ежедневно по 2. Как рассчитать количество пирожных в месяц? Ответ считается устно. А если стоимость пирожного возросла? Надо пересчитать. Обучающиеся сами приходят к необходимости использования формулы, которую надо распространить для всех типов продуктов. Формируется таблица следующего вида: А теперь нужно изменить количество сладостей таким образом, чтобы «Карманные расходы» составляли примерно четверть заработной платы родителей. Решение достигается за счет увеличения значений в столбцах C и D. В ходе поисковой беседы рождается план решения. Этот план каждому по силам и, оживая на глазах, в компьютерной модели дает каждому ученику ощущение собственного успеха, собственных достижений в поставленной проблеме, а вместе с тем силы для решения последующих задач. А, например, в 10 классе при изучении программы MS Excel я предлагаю обучающимся, будущим абитуриентам создать таблицу с расчетами проходных баллов в различные учебные заведения города Курска и других городов. В данном примере перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает практико-ориентированный характер, что описано в ФГОС 2-го поколения и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием развития индивида, обобщение личностного и деятельностного опыта». Сегодня главным результатом образования является не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь – абсурдная задача), способность обучающихся к их самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя. Работая по реализации компетентностного подхода, я утвердилась в понимании не только методической структуры урока, но и пришла к необходимости проработки содержания школьного курса информатики, направленного на формирование компетентности ученика. Большое значение в активизации обучающихся при обучении информатики, на мой взгляд, имеет правильно организованная познавательная деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном включении обучающихся в поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных практических заданий. А руководить деятельностью – это одна из задач, которые встают перед учителем информатики в любой современной школе будь то сельской или городской. Ее решение учитель ищет, когда разрабатывает обычный рабочий урок, составляет задания для обучающихся, организует внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета. Сегодня эта задача наиболее актуальна, но в условиях сельской местности решается сложнее. Ее значение неоднократно подчеркивается в основных нормативных документах Министерства образования, где основной аспект делается на необходимость шире практиковать активные формы обучения на уроках, придавая им большую практическую направленность, искореняя начетничество, схематизм. Поэтому большое внимание я уделяю индивидуально-групповой работе на уроках информатики как средству активизации учебного процесса. Выбор этого метода неслучаен, т.к. он позволяет включение обучающихся в деловое общение, соответствующее по характеру "ведущей деятельности" подросткового возраста обеспечивает высокую познавательную активность, что несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения. Я согласна с позицией известного русского дидакта Данилова М.А, который утверждал, что "… групповая форма организации труда … делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования".5 Исходя из этого, я поставила цель: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроках информатики. Достижение цели выполняется при решении следующих учебных задач:
Я составила тематическое планирование для каждого класса, в которое включила основные элементы индивидуально-групповой работы на уроках информатики, что позволяет вести систематический контроль за усвоением учебного материала, учитывая при этом возрастные особенности. Добиться поставленной цели и задач позволяет использование наряду с традиционными, новых форм организации обучения – уроков-зачетов, семинарских занятий, включение в уроки коллективной и групповой деятельности обучающихся, применение игровых форм, а также формы индивидуально-групповой работы на уроках, призванные помочь обучающимся в самостоятельной работе при выполнении практических работ, развить умения анализировать научные данные, способствовать дифференциации и индивидуализации обучающихся информатики в зависимости от подготовки обучающихся. Разрабатывая методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности обучающихся, я познакомилась с работами ряда учителей информатики, а также экспериментально апробировала несколько вариантов организации групповой работы на уроках информатики и выявила определенные положения, которые оказали существенную помощь в дальнейшее работе:
Необходимо:
Мой опыт показал, что на начальных этапах работы, особенно я это использую в 5-6-х классах, более эффективны гетерогенные группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно. В таких группах очень быстро появляется свой лидер, и им может быть не обязательно сильный ученик. "Слабые" ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление не подвести других. Состав группы я изменяю и не один раз, чтобы добиться активной работы всех членов группы. Если работа в группе идет слаженно, то состав оставляю прежним. При организации индивидуально-групповой работы я стараюсь придерживаться определенных требований:
Индивидуально-групповую деятельность на уроке информатики складываю из следующих элементов:
Получив задание, группа приступает к его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время. По истечении отведенного времени группы отчитываются о своей деятельности. Все участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в выполнение работы он внес. Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым. Индивидуально-групповая форма учебной работы – не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в учебе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одаренных. Данную форму работы применяю в классах, где четко проявляются индивидуальные различия обучающихся. Я организовываю работу класса с помощью наиболее активных учеников, которые подают личный пример, способствуют более широкому анализу учебного материала (каждый в соответствии со своими способностями, интересами, фондом действенных знаний может вносить свой вклад в общее дело обучения). Совместная деятельность разрешается усилиями всего коллектива. При затруднении, более слабые обучающиеся могут прибегнуть к помощи товарищей. Карточки для индивидуально-групповой работы включают в себя задания для самостоятельной работы обучающихся на уроке и вне урока («Карточки-задания») и карточки, несущие дополнительную информацию, призванную помочь облегчить понимание теоретических вопросов. Индивидуально-групповая работа завершается фронтальной, когда обучающиеся отчитываются о проделанной работе. Иной вариант – деление обучающихся на три группы, каждая из которых включает только сильных, средних или слабых обучающихся (по успеваемости). Успеху индивидуальности обучения способствует групповые и индивидуальные консультации и зачеты. Опыт работы позволяет говорить о том, что эта форма дает результаты. Групповая форма работы не является универсальной и может быть применима на каждом уроке, но плодотворность ее для меня несомненна. Как учитель информатики я организую учебно-познавательную деятельность так, чтобы обучающимся стали интересны информативные ресурсы, которые раздвигают горизонты, дают новую полезную информацию. Через освоение новых инструментов учения обеспечивается формирование информационной компетентности, которая становится фундаментом при создании целостного информационного пространства знаний обучающихся. Реализация данных задач в условиях сельской школы имеет определенные трудности и ограничения. Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа – сельская школа, обучающиеся которой в большинстве случаев видят компьютер только в школе, время его работы с ним ограничено. Этот факт не позволяет ученику в полной мере осознать за отведенное учебное время, что компьютер - это новое техническое средство, новый инструмент, который позволяет многие рутинные вещи делать легко и просто, быть источником интеллектуального развития. Уроки информатики вызывают интерес только в том случае, если обучающиеся на уроке максимально используют компьютер, причем эффективно. Для успешного образования и в первую очередь самообразования, ученик должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых можно считать информационную компетенцию.6 Обучающиеся с одной стороны - хотят по окончании получить практический конкретный результат, а с другой стороны – у них не развито умение при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, то есть они не обладают информационной компетентностью. Поэтому, изучив методическую литературу, пришла к выводу, что использование активных методов обучения с применением ИКТ, может решить данную проблему. Система активного обучения в моей деятельности представляет собой целостный механизм, состоящий из элементов, которые направлены на решение поставленных задач по достижению цели:  Среди огромного многообразия активных методов обучения я выделила несколько методов, сгруппированных по этапам образовательного мероприятия, которые использую на уроках информатики для развития информационной компетентности:
| ||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной малокомплектной школе |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью программы являлся рост качества образования через повышение информационной культуры и активное использование информа-ционных... |
| Тест для спец экзамена по специальности "Стоматология" #Сроки прорезывания... Основные отличительные особенности композиционных материалов от других полимеров | | Уроках математики в малочисленной сельской школе с наполняемостью классов 2 человека по темам В конспектах уроков использованы элементы развивающего обучения, разновозрастное обучение, коллективные виды работ (работа в парах,... |
| Печатный орган малочисленной муниципальной Креневской средней общеобразовательной школы Печатный орган малочисленной муниципальной Креневской средней общеобразовательной школы №22 2010 г | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности уроков в начальных классах сельской малокомплектной школы (из опыта работы) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Значение олимпиад, кружков, летних школ и других видов дополнительного образования | | Система подготовки учащихся к егэ по математике в сельской школе Вполне естественно, что перед учителем сельской общеобразовательной школы встал вопрос о повышении качества обучения и подготовки... |
| Реализация проекта в мбоу сош с. Бай-Хаак модели поликультурной школы... В средней школе с. Бай-Хаак Тандинского района(кожууна) реализуетсясетевой проект «Модель поликультурной школы в сельской местности»... | | Рабочая программа по технологии для неделимых 5-8классов сельской... «Технология. Технический труд»,«Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Программа... |
| Урок по творчеству И. А. Бунина (11 класс) Магия словесной живописи,... Задачи урока: выделить и осмыслить отличительные особенности стиля И. А. Бунина, нераздельность его стихов и прозы. На высоком примере... | | Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного |
| Школы Цель: Создание единого образовательного пространства для развития личности ребенка в условиях сельской школы | | Программа работы классного руководителя с коллективом класса «Ступени личностного роста» Направленность программы, ее новизна, актуальность, отличительные особенности, педагогическая целесообразность … 3 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: продолжить знакомство с видами спп; выявить особенности спп с придаточными времени; научить отличать придаточные времени от... | | Реферат на тему: «Особенности формирования культуры межнационального общения старшеклассников» Исследование на тему «Отношение учащихся нашей школы к представителям других национальностей» |
