Иллюстрированные ожидания по теме «Архитектура ЭВМ» у обучающихся выглядят так:
Активные методы представления новой информации:
Метод «Инфо-угадайка»
|
Сущность
|
Форма выражения
|
Что развивает
|
Пример
|
Представление
нового
материала,
структурирование
информации,
оживление
внимания
обучающихся
|
Граф. образ:
схема,
таблица,
эскиз
|
Метод позволяет
сориентировать
обучающихся в теме,
представить им основные
направления движения
для дальнейшей
самостоятельной работы с
новым материалом.
Этот метод изложения
материала помогает
обучающимся следить за
аргументацией учителя и
видеть актуальный в
данный момент рассказа
аспект темы.
|
В 10 классе при изучении
раздела «Основы логики»,
называю тему урока. На экране
изображен круг, в его центре
указано название темы.
Остальное пространство
разделено на секторы,
пронумерованные, но пока
не заполненные. Начиная с
сектора 1, спрашиваю, о чем в
рамках данной темы могут узнать
обучающиеся, в сектор вношу
название раздела темы.
Обучающимся предлагаю
обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь.
|
В результате применения этого метода в тетрадях обучающихся и на доске создается следующая схема:
Активные методы работы над темой:
Метод «Древо мудрости»
|
Сущность
|
Форма выражения
|
Что развивает
|
Пример
|
Работа
над
темой,
возможень выбор
задания
|
Вопросы
по
теме,
основаные
на
различных
уровнях
мышления
(таксо-
номия
Блума)
|
Метод развивает
критическое мышление:
умение видеть проблему,
пути ее решения,
находить нужную
информацию,
сотрудничать, принимать
мнение других,
оценивать свою работу и
работу своих товарищей
|
Я пишу записку (или каждый
ученик), в которой задаю вопрос по
тексту учебника. Заворачиваем
записку, крепим ее скрепкой кдереву.
|
В конце урока обучающиеся по
очереди каждый подходит к дереву,
«срывает» записку и как можно
более полно дома готовит ответ на
вопрос
|
|
|
|
|
Листочки разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы распределены по уровням сложности:
желтые (уровень знания, понимания и применения)
- Назовите свойства алгоритма.
- Приведите примеры исполнителей из жизни (сказок).
- Почему Робот является формальным исполнителем?
- Напишите алгоритм «Переход через дорогу»
- Как будет выглядеть рабочее поле после выполнения Роботом приведенного алгоритма?
зеленые (уровень анализа и синтеза)
- Приведите примеры задач, которые нельзя решить с помощью цикла «N раз», а цикл «Пока» позволяет это сделать.
- Изобразить блок-схему и определить тип алгоритма фрагмента стихотворения.
- Как вы думаете, может ли старая, умная собака передать алгоритм поведения (например, на охоте или на прогулке) молодой и бестолковой?
- Напишите алгоритм, при выполнении которого Робот выдаст сообщение «Не могу».
красные (уровень оценки)
- Какими качествами должен обладать исполнитель, чтобы быть полезным человеку?
- Всегда ли можно жить по алгоритму?
Следующий метод:
Метод «Деловая игра»
|
Сущность
|
Форма выражения
|
Что развивает
|
Пример
|
Имитационная
игра,
обучающиеся
принимают
роль
|
Выполнение
заданий в
соответствии
с замыслом
игры и ролью.
|
Метод развивает
умение
принимать
решения и
быстро увидеть
результат,
приобретая,
таким образом,
свой
собственный
опыт.
|
Деловая игра представляет собой
коллективное мероприятие, где
взаимодействуют несколько игроков,
принимающих решения в ситуации,
моделирующей реальную, а я
направляю игру, анализирую и
оцениваю действия игроков. Например,
«Редакция журнала», «Компьютерная
фирма», «Научно-исследовательский
институт».
|
Активные методы подведения итогов и рефлексии
Метод «Наш новый компьютер»
|
Сущность
|
Форма выражения
|
Что развивает
|
Пример
|
Подведение
итогов
работы,
определение
каждым
участником
того, что было
полезным, а
что оказалось
бесполезным
|
Контуры технических устройств с записями обучающихся
|
Метод развивает
умение осмыслить
свои собственные
действия,
позволяет оценить
свой вклад в
достижение
поставленных в
начале урока
целей, свою
активность,
эффективность
работы класса,
увлекательность и
полезность
выбранных форм
работы
|
«Монитор» – что
увидел нового на
уроке, «клавиатура» –
чему научился,
«процессор» – что
понял, «мышка» –
эмоции. Всё
зачитывается
|
Система, построенная на основе АМО, позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.
Результаты своей деятельности я оцениваю не по внешним количественным показателям (хотя результаты всероссийских молодежных чемпионатов хорошие), а по личностным достижениям обучающихся (повышение активности, интереса, изменение его роли в учебном процессе, результативное участие детей в районных, областных и всероссийских конкурсах и акциях). Степень личного приращения обучающихся определяю как явно (наблюдением, тестированием, изучением портфолио), так и косвенно (по изменениям в образовательных продуктах).
Метод проектов – актуальный метод для обучения информатики
в сельской школе
Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.
И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Таким образом внутренний результат проектной деятельности – накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков.
Внедрение проектного метода потребовало от меня значительных усилий в виде большого спектра видов деятельности:
- подготовка примерных тем проектов;
- презентация этих тем;
- мотивация потенциальных разработчиков проектов на выбор тем;
- подбор научно-популярной литературы по темам проекта;
- обсуждение выдвинутых обучающимися идей, направленных на реализацию проектов;
- обеспечение вариативности разработок;
- руководство обучающимися и их консультирование.
Я считаю. Что проектное мышление необходимо и взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам было бы до какой-то степени новым и для нас.
Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».7 Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы).
Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания, а это прослеживается в стандартах второго поколения, которые предпочитают отход от авторитарных и репродуктивных методов обучения и предусматривают продуманное и обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения, и является одним из инновационных подходов в российском образовании.
Проектный метод обучения относится к активным методам обучения, а точнее к исследовательским методам и использует в своей основе стратегию погружения в учебный предмет или объект изучения реального мира. Проектный метод очень эффективен, но проблематичен в использовании на традиционном уроке, учитывая современную образовательную базу. Тем не менее, как отмечает
С. И. Горлицкая, проектный метод реализует следующие дидактические принципы:
Принцип сознательности и активности. Подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания.
Принцип связи теории с практикой. Практика критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.
Осуществление межпредметных связей для наиболее полной
информационной картины мира. Этот принцип реализуется за счѐт подбора проектов разной тематики и взаимодействия с другими учителями предметниками.8
Также проектный метод обучения тесно связывается с принципами прочности усвоения новых знаний и принципом научности.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми, как считает Н. А. Барыкова, могут быть:9
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный.
Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования;
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);
По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.
В соответствии с первым признаком Н. А. Барыкова предлагает следующие типы проектов:
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции);
Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, видеофильм, звукозапись, программа действий, справочный материал).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
В связи с появлением возможности использования телекоммуникаций, появляется и возможность разработки телекоммуникационных проектов.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.
Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты,
какими бы интересными и практически значимыми они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:
предусматриваются множественные или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;
предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
предлагается совместное творческое создание: чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных мероприятий и т.д.);
Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя, по мнению С. И. Горлицкой, требуется:
умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того;
владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);
владение компьютерной грамотностью;
умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);
владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
владение коммуникативными навыками;
умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;
в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.
Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения
максимальной эффективности проектной работы. В своей работе я беру за основу этапы работы над проектом, предложенные С. И. Горлицкой:
I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.
этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).
этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.
V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для
каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют
учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта.
Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными
результатами.
VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма,газеты, Web-сайта.
Приведу примеры созданных проектов, типология которых определяет формирование различных компетенций: познавательной, коммуникативной. Информационно-аналитической и других.
Проект «ЭВМ: история создания и развития». Предмет: информатика и физика. Техническое обеспечение: пакет программ Microsoft Office, Интернет. Справочная литература энциклопедического характера
Идея проекта: история развития вычислительной техники интересна и многообразна. Изучая программный материал, приходится ограничиваться краткой справкой (из-за дефицита времени 1 час в неделю). Большой интерес у обучающихся вызывает дополнительная работа по этому вопросу с привлечением информационных материалов различной природы.
Типология проекта
По доминирующей в проекте деятельности – исследовательский.
По предметно-содержательной области – межпредметный.
По характеру координации проекта – с открытой, явной координацией.
По характеру контактов – внутренний.
По количеству участников – групповой.
По продолжительности выполнения – средней продолжительности (2 месяца).
Цели проекта:
- общеучебные: формирование интереса к обучению; развитие памяти. Наблюдательности. Познавательных интересов. Творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией; привитие исследовательских навыков.
- по информатике: познакомить с основными видами информационных процессов: поиск, представление, передача, обработка (в том числе преобразование и систематизация), использование и хранение информации; методам поиска и отбора; анализу и оценке свойств информации; познакомить с различными способами представления информации; систематизацией информации; сформировать навыки сортировки информации; научить интерпретировать и анализировать данные, в том числе представленные в графической форме и диаграммы.
При изучении информационных технологий очень интересным получился проект «Загрязнение космоса» (посвященной 50-летию полета человека в космос), в котором старшеклассники, проводя исследования по выбранной ими же общественно значимой теме, обрабатывали полученные данные в MS Excel, а затем создавали проект в Microsoft Power Point.
В 5-7 классах я предлагаю детям творческие задания по различным темам информатики, такие как составление ребусов, кроссвордов, небольших по объему презентаций «Мое хобби», «Моя школа» и другие. Причем эти проекты решаются с помощью компьютерных технологий, а средством этого у ребят формируются информационно-коммуникативные компетентности: умение использовать различные компьютерные программы: графический редактор Paint, текстовые редакторы Блокнот и WordPad, средства создания презентаций в среде MSPowerPoint. В своей работе я не использую полностью практические задания по учебно-методическому комплекту Босовой Л.С., а стараюсь предложить обучающимся выполнять творческие проекты.
В 8-9 классах предлагаю ребятам проекты более сложные по своему исполнению. Например, создать и оформить сборник задач на тему «Измерение информации», творческие проекты «Предыстория и история развития ЭВМ», «Информационный бюллетень», творческий проект «Логотип», создание программ в системе программирования TurboPascal и другие. А для обучающихся 10-11 классов работа над проектами еще больше усложняется. Ребята подготавливают электронные тесты по различным темам информатики для того, чтобы ими можно было воспользоваться и обучающимся младшего возраста; создают проекты-стенды, школьную стенгазету, создают презентации с использованием видео сюжетов и звукового сопровождения, используют Flesh-технологии для создания анимации и многое другое.
Хочу отметить, что в нашей школе информатика изучалась на кружках, затем факультативах и буквально два года назад на уроках. Администрация пошла мне на встречу и обеспечивает по сей день преемственность этого предмета за счет школьного компонента.
В 9 классе при изучении тем, связанных с Web-дизайном, ребята предложили мне идею создать школьный сайт. Ведь сайт создает новые возможности взаимодействия в образовательном процессе. Например, общение учеников, организация дистанционного обучения, что актуально для стандартов нового поколения. Сайт вообще полезен для профессиональной рефлексии школы. Новостная лента – летопись жизни коллектива с оценкой событий и срезом мнений. Школьный сайт – коммуникативнй инструмент для администрации, педагогов, учеников и «внешних» субъектов – родителей, работников образования и культуры. В этом качестве сайт способствует повышению открытости образовательного учреждения. С этими благими намерениями мои ученики разделились на две группы, каждая из которой работала над проектом школьного сайта, чтобы в дальнейшем можно было выбрать понравившийся из вариантов и разместить его в сети. В процессе разработки своих страниц обучающиеся посетили много школьных сайтов. Возникали споры по дизайну и оформлению, какие разделы включить, как сделать его читаемым, чтобы страницы загружались быстро. Первоначально предполагалось, что сайт будет рассчитан на тех пользователей, которые имеют какое-то отношение к нашей школе, ученики, учителя, выпускники прошлых лет, это будет местом встречи бывших учащихся нашей школы, коллекцией фотографий, вызывающих у них какие-то ассоциации. Но по ходу работы решили – материалы для уроков, мероприятий будут занимать на нашем сайте далеко не последнее место.
Наш маленький коллектив работал дружно и слаженно, и через два месяца мы получили две версии нашего школьного сайта. Обе были зарегистрированы на бесплатных хостингах, но более удачной мы посчитали вторую версию представленную Беленьковым Романом, Петиным Павлом, Беленьковым Андреем и Подколзиной Ксенией. Новые страницы мы добавляем до сих пор. Например, среди обучающихся 11 класса очень популярны разделы по ЕГЭ и ссылки на вузы города Курска и Белгорода и др.
Теперь совместно с учениками мы планируем создать официальный сайт школы и воплотить в жизнь все наши еще не реализованные планы. А еще нам хочется принять участие в интернет-конкурсах по этому направлению и представить свои творческие проекты широкому кругу пользователей. Поверьте, для сельской школы это большое достижение. Я с уверенностью могу сказать, что при таком обучении метод проектов рассматривается как система, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.
В результате обучающиеся обладают прочными знаниями по предмету, творческими способностями, глубоким интересом к изучению информатики. Это подтверждают результаты полугодовых и годовых аттестаций обучающихся 10 и 11 классов. Отслеживание результатов работы с применением проектного метода проводилось с помощью промежуточного, итогового контроля устного и письменного опроса.
Динамика знаний и степени обученности по информатике за последние три года выглядит следующим образом:
-
Учебный
год
|
Класс
|
Кол-во обучающихся
|
Качество знаний
%
|
Степень
обученности
%
|
2009-2010
1 полугодие
|
10
|
11
|
71
|
60
|
11
|
3
|
83
|
59
|
2009-2010
2 полугодие
|
10
|
11
|
85
|
65
|
11
|
3
|
83
|
65
|
2010-2011
1 полугодие
|
10
|
9
|
90
|
70
|
11
|
11
|
71
|
70
|
2010-2011
2 полугодие
|
10
|
9
|
90
|
75
|
11
|
11
|
85
|
76
|
2011-2012
1 полугодие
|
10
|
11
|
100
|
77
|
11
|
9
|
100
|
78
|
Наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся.
Мониторинг качества знаний обучающихся и степени обученности по информатике (методика И.Я. Конфедератова)
- Качество
знаний
- Степень
обученности
В течение трех лет отслеживалось развитие мотивов учения старших школьников на уроках информатики. Доминирующие мотивы учения старших школьников изучались по методике А.К. Марковой. Обработка результатов анкет выявила следующую динамику:
Мотивы избежания неприятности
Мотивы содержания учебной деятельности
Мотивы отношения к процессу учения
Обучающиеся нашей школы выполняют огромное количество проектов, которые выходят за рамки школьного предмета информатики. Так как я в 8 и 9 классах преподаю искусство, то мои ученики выполняют огромное количество презентаций, творческих заданий и проч. Приведу примеры таких проектов детей как «Возвращение иконы» (о возвращении иконы Курской коренной на родину), «Леонардо да Винчи», «Музыкальная культура», «Подсвечники» ( к разделу декоративно-прикладное творчество), «Петр Иванович Чайковский», «Субкультуры», «Святые места нашей Родины» и др.
Являясь классным руководителем, рассматриваю вместе с детьми проблемы различной природы, на что дети отвечают своими разработками. Например, обучающиеся подготовили такие проекты, которые затрагивают вредные привычки - «Компьютер – друг или враг» (об игровой зависимости). «Все ли ты знаешь о курении?», «Мы – подростки», «Что выбираешь ты?» (профилактика наркомании среди детей), «Здоровый образ жизни», «Толерантность – дорога к миру». «Армейские будни». «Геологическое древо моей семьи», «Перед войной. 1941 год» и другие.
2.3 Внеклассная работа в сельской школе с применением компьютерной техники и ИКТ
Проектной деятельностью мы занимаемся не только на уроках информатики, но и во внеурочное время. Так как я еще работаю педагогом дополнительного образования. То этот вид деятельности находит и здесь свое применение. Еще в начале своей педагогической деятельности для себя я сразу выбрала художественно-прикладное направление, так как мне всегда нравилось делать что-то своими руками. За время работы познакомилась с различными видами деятельности – это и мягкая игрушка, моделирование и шитье одежды, бисероплетение, вязание на спицах и крючком. Но более всего по душе мне пришлась вышивка крестом. Оказалось, что именно этот вид рукоделия был предпочтителен прабабушками в нашей местности. А в современной действительности это практически забытое ремесло. Старожилы рассказывали. Что в дни их молодости практически в каждом доме хозяйки украшали предметы быта именно этим видом вышивки (подузоры, пелены, рушники, скатерти, одежду и многое другое). По большим православным праздникам проводились веселые гулянья, где демонстрировалась всевозможное шитье и вышивка, в том числе и крестом. Общаясь с деревенскими мастерицами – Петиной Галиной Ивановной, Подколзиной Татьяной Андреевной, семьей Петиных я приобрела навыки работы со специальной тканью – канвой и научилась выполнять разные виды вышивания крестом.
Мне захотелось, чтобы наши дети сохранили этот вид рукоделия, у которого такая богатая многовековая история, потому что как не может растение жить без корней, так и человек не может жить без традиций своей малой родины, а в итоге народа в целом. Но как это сделать? Как заинтересовать «современного» ребенка? Эти вопросы решились сами собой и помог в этом случай. Однажды понадобилось выполнить такую вышивку, схемы для которой не было ни в одном журнале. На помощь пришла вся компьютерная техника, которая располагается в кабинете информатики, а вместе с ней информационно-коммуникативные технологии и наше объединение в дальнейшем получило название «Вышивка крестиком + ПК» (аббревиатура от персонального компьютера). С ребятами сначала подыскивали специальные компьютерные программы, которые позволяют создавать цветовую схему для вышивания практически из любого изображения, а сегодня, используя языки программирования, наши кружковцы создают свою программу. На мультимедийном экране, приобретенном несколько лет назад в рамках нацпроекта «Образование», демонстрируем примеры для заготовок новых работ, презентации по темам занятий, инструкции к выполнению того или иного изделия и многое другое. Теперь на занятиях нельзя обойтись без цветного принтера, сканера, а также цифрового фотоаппарата.
Каждый год мной проводится мониторинг реализации программы кружка. Проанализировав данные нескольких параметров диагностики можно сделать выводы о результативности работы кружка. Несмотря на то, что вышивка крестом, как и любая другая, один из древнейших видов рукоделия, которым увлечено множество мастериц и просто любителей по всему миру, нашло своих поклонников и среди обучающихся нашей школы.
В лучшую сторону изменяются личностные качества наших воспитанников. Обучающимся нравится трудиться, они относятся к результатам своей работы достаточно критически, обладают собственной инициативой, склонны к приобретению новых знаний, дружески расположены к окружающим, способны работать в коллективе и помогать друг другу.
Так как современное общество невозможно представить без компьютерных и коммуникационных технологий – это нашло свое место и в нашем объединении. Ребята общаются не только между собой, проводя время на занятиях в кружке, но и с пользователями сети Интернет, обмениваются опытом с участниками процесса вышивки крестом, приобретают схемы для вышивания, пользуются советами, данными профессионалами; подписываются на рассылку материалов, чтобы быть в курсе всех изменений в мире вышивки; посещают виртуальные тематические выставки.
Итогом реализации работы объединения, кроме творческого развития детей, является участие обучающихся в районных и областных выставках декоративно-прикладного искусства. Лучшие работы творческого коллектива и отдельных ребят отмечены почетными грамотами в различных номинациях и разделах. Я, как педагог дополнительного образования МОУ «Большесолдатский районный Дом детского творчества», также отмечена дипломами, почетными грамотами и благодарственными письмами.
По результатам своей пятилетней работы в школе с применением проектного метода обучения могу сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, особенно в области информационно-коммуникативной компетентности. Значительно повышается интерес обучающихся к предмету, хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты и участвуют вразличного рода конференциях и выставках.
Решая проблему, обучающийся учится думать, а это самое важное. Ведь современный человек должен быть не только эрудированным, сколько гибким, умеющим отбирать, перерабатывать и выстраивать информацию в системе знаний, адекватно конкретной ситуации. Использование проектного метода обучения служит достижению основной цели – формированию информационно-коммуникативной компетентности, призванной помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Время движется неудержимо, ученики приходят и уходят, самые разные. Но с каждым классом я проживаю новую жизнь, вновь и вновь завоевывая право быть рядом, открывая первую страницу учебника. Каждое утро я иду с радостью в школу, ожидая общения со своими учениками. Здесь, в моей родной школе, рядом с ребятами, я чувствую себя на своем месте и надеюсь, что это ощущение не только мое.
|
