Информатика 1 класс

Скачать 2.66 Mb.

Название	Информатика 1 класс
страница	2/36
Дата публикации	18.06.2013
Размер	2.66 Mb.
Тип	Урок

100-bal.ru > Информатика > Урок

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

Предисловие

В сознании современных людей слово информатика неразрывно связано со словом компьютер. Многим кажется, что изучать информатику без компьютера — это как учиться ездить на велосипеде без велосипеда. Это и верно, и неверно. Сейчас мы объясним, в чём тут дело.

Есть наука информатика, некоторым разделам которой и посвящен настоящий курс, а есть информационные технологии и информационная культура и т. д. Часто и то и другое называется информатикой. Современные информационные технологии в значительной степени опираются на использование компьютера. В этом смысле информатика и компьютер неразделимы. Верно и то, что очень многие информационные технологии без компьютера изучать не стоит. Известно также, что многие задачи и результаты современной теоретической информатики возникли в связи с использованием компьютеров в нашей жизни.

Однако важность теоретической информатики как науки выходит за рамки изучения компьютеров. Наиболее значительные её результаты, относящиеся к математике мышления и коммуникации, были получены в конце XIX — первой половине XX в., до появления компьютеров и их вхождения в нашу жизнь. Среди учёных-математиков и философов, внёсших существенный вклад в информатику, есть и зарубежные — Г. Фреге, Д. Гильберт, К. Гедель, А. Тьюринг, Н. Винер, и российские — А. Н. Колмогоров, А. И. Мальцев, А. А. Марков.

Итак, в силу изложенных выше обстоятельств настоящий курс можно и, как нам кажется, нужно изучать, даже если в вашей школе нет ни одного компьютера. Полезны ли полученные при этом знания будущему пользователю компьютеров и других средств информационных технологий? Мы уверены, что да.

Полезен ли наш курс, если параллельно ваш класс имеет возможность работать на компьютерах? Да, и мы предлагаем вам программу, объединяющую информатику и информационные технологии. Программа эта не только интегрирует теоретическую информатику и информационные технологии, но и даёт возможность учащимся приобрести навыки использования компьютера и другие информационно-технологические навыки, которые могут (и должны) немедленно применяться учащимися при изучении различных предметов.

Мы считаем (и будем иллюстрировать это в дальнейшем), что изучение данного курса параллельно с основными курсами русского языка и математики позволяет существенно повысить качество изучения традиционных тем в этих курсах за счёт формирования у учащихся ещё одной, «информатической» точки зрения и развития их мыслительных и коммуникативных способностей. Мы рекомендуем вам не забывать об этой перспективе и, если вы преподаёте одновременно информатику и основные курсы, постоянно обращать внимание на возможные связи.

Главная цель изучения курса — формирование у ребёнка информационной культуры, под которой мы понимаем систему общих умений работы с информацией на практике и способность передавать её другим. Жизнь требует, чтобы многие элементы информационной культуры вошли в начальное образование. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации — справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение разговаривать по телефону, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записывать свой адрес, и умение вести записную книжку. В нашем курсе учащиеся усваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.

Авторы выражают особую признательность за критическое обсуждение наших материалов профессору, доктору физико-математических наук Алексею Всеволодовичу Гладкому. По книгам и работам Алексея Всеволодовича учились авторы и другие участники данной работы. Последнее время профессор А. В. Гладкий много внимания уделяет средней школе. В частности, для педагогов начальной школы будет полезным знакомство с его книгой «Числа: натуральные, рациональные, действительные, комплексные» (М.: Вербум-М, 2000).

Варианты изучения курса

Курс «Информатика. 1—4 классы» рассчитан на изучение в течение четырёх лет в объёме 1 часа в неделю. Таким образом, необходимо выделить для прохождения курса 34 урока в каждом учебном году (в 1 классе — 33 урока).

В зависимости от того, есть ли у вас возможность использовать на уроке компьютер, вы можете выбрать один из двух вариантов изучения курса —бескомпьютерный или компьютерный (ИКТ-вариант). В первом случае вы будете использовать на уроках только печатные материалы курса, во втором — как печатные материалы, так и компьютерную составляющую. Для каждого варианта изучения курса в данном пособии приведено поурочное планирование.

Организация работы на уроке и контроль результатов обучения

Авторские идеи, заложенные в основу курса, требуют несколько необычной для начальной школы организации урока. Мы уверены в необходимости дать ученикам свободу самостоятельной работы, самостоятельного исследования. Это позволит детям учиться и развивать свои способности более охотно и эффективно, чем при традиционной форме проведения уроков.

Предлагаемая модель урока — это самостоятельная работа учащегося с учебником, самостоятельное изучение им листов определений и дальнейшее решение задач. Учителю отводится роль консультанта в сложных ситуациях и организатора обсуждений, как индивидуальных, так и групповых. Обсуждения чаще всего проводятся по окончании решения задач, для того чтобы могли поделиться своими идеями и способами их решения, чтобы ребята учились оформлять свои мысли вербально (словесно), чтобы обобщать опыт, накопленный ими в ходе решения задач. Такая модель урока поддерживается спецификой учебника, который содержит полную информацию, необходимую для решения любой задачи.

Мы считаем вполне допустимым, если в некоторых случаях ученики сами будут выбирать, какую задачу решать, однако их свобода всё-таки будет ограничена: во-первых, последовательностью изложения материала, во-вторых — объёмом обязательных знаний и умений по данному предмету, которыми в результате изучения курса должен обладать каждый ученик. Исходя из этих ограничений, мы советуем вам придерживаться следующих правил при планировании урока. На каждом уроке все учащиеся работают с одним и тем же листом определений. Листы определений необходимо проходить в том порядке, в котором они приведены в учебнике, ничего не пропуская, даже если вам кажется, что изложенная в них информация ребятам уже знакома. В учебнике помечены задачи, входящие в обязательный минимум, их необходимо решить каждому учащемуся для качественного усвоения материала курса (белый номер на зелёном фоне). В обязательные задачи входят не только упражнения на текущий лист определений, но и некоторые задачи на повторение, поскольку повторение является одной из важных идей курса.

В учебнике также довольно много необязательных задач (оранжевый номер на зелёном фоне). Они помогут вам организовать урок не только продуктивно, но и интересно, а также осуществить дифференцированный подход к каждому ученику. Среди необязательных задач есть задачи на повторение тем различных листов определений, причём разной степени сложности, которые позволят проводить текущее повторение, опираясь на уровень и специфику детей. Также среди этих задач можно легко найти материал для текущего контроля — самостоятельных и проверочных работ, иногда мы обращаем на это ваше внимание в комментариях к задачам. Наконец, среди необязательных задач встречаются довольно трудные, которые помогут не просто занять сильного ученика, но и позволят ему реализовать свои способности и продвинуться на пути к новым вершинам.

Обратите внимание на то, что есть задачи трудные технически (например, если в задании очень много объектов), а есть задачи трудные содержательно. Таким образом, при подготовке к уроку надо внимательно изучить необязательные задачи и решить, как использовать их наиболее эффективно. Ну и конечно, не стоит стремиться к тому, чтобы все дети решили все необязательные задачи.

Промежуточный контроль вы можете организовать по своему усмотрению, используя задачи, имеющиеся на страницах учебника. Итоговый контроль мы предлагаем проводить в форме контрольных работ, задачи которых (в двух вариантах) помещены на вкладыше тетради проектов.

Домашние задания

Наш опыт показывает, что содержание курса может быть изучено без домашних заданий. Однако, если дети и родители будут этого требовать, желающим можно разрешить выполнение заданий дома. В этом случае вам, возможно, придётся столкнуться с множеством вопросов со стороны родителей. Постарайтесь сделать это обсуждение приятным для обеих сторон. Один из способов — предложить родителям побеседовать друг с другом. Вы можете дать им почитать книгу для учителя, предложить самим порешать детские задачи (систематически, подряд, начиная с самой первой!). Другой способ — постараться объяснить родителям, что очень важно, чтобы ребёнок работал с учебником самостоятельно даже дома — помощь родителей может состоять лишь в поддержке и обсуждении неясных вопросов, но ни в коем случае не в подсказке.

Комплект печатных (некомпьютерных) материалов курса

В комплект печатных материалов каждого года обучения входят учебник, рабочая тетрадь, тетрадь проектов.

Учебник содержит весь необходимый теоретический материал и условия всех задач. Записывать решения задач следует в рабочей тетради.

Рабочая тетрадь предназначена для того, чтобы в ней ребёнок записывал решения задач курса. Она содержит только графические элементы (окна, картинки, фигурки, бусины), поэтому рабочую тетрадь можно использовать только в комплекте с учебником.

В тетради проектов собраны все материалы, которые потребуются для проведения проектных уроков. Кроме этого, на вкладыше тетради проектов помещены листы вырезания и тексты контрольных работ. Листы вырезания — это заготовки, которые понадобятся для решения задач из учебника. Листы с контрольными работами предполагают выполнение задач прямо на этих листах, они уже содержат все необходимые заготовки для решения задач.

Как устроен учебник

Учебник содержит страницы, где даются определения понятий курса, — листы определений и страницы с заданиями. Листы определений выделены в учебнике рамкой голубого цвета. На каждом листе определений вводится новый объект или свойство, а также новое понятие. Мы даём эти определения с помощью примеров, причём на первых порах графических.

Страницы с заданиями содержат комплексы задач по темам, представленным на листах определений. Блоки задач не всегда однородны — мы часто помещаем в них задачи на повторение. Многие задачи комплексные — это не задачи на определение или на правило. Указание темы — это приглашение посмотреть на соответствующее определение и понять его.

Если в ходе работы с задачами оказывается, что у вас с ребёнком разное понимание какого-то слова или выражения, необходимо вернуться вместе к соответствующему листу определений и попытаться заново разобраться в его примерах. Методические комментарии в данной книге разделены на уроки в соответствии с компьютерным вариантом изучения курса (см. соответствующий вариант планирования). Если вы работаете с детьми без компьютеров, просто не обращайте внимания на описание компьютерных материалов (последовательность уроков для обоих вариантов изучения курса остаётся общей). Комментарии к отдельным урокам построены следующим образом: сначала обсуждение новой темы (а значит, нового листа определений), а затем обсуждение блока задач из учебника, относящихся к этой теме. В конце каждого урока приводится описание задач соответствующего компьютерного урока (см. ниже).

Работа с печатной и компьютерной составляющими курса

При выборе компьютерного варианта изучения курса желательно организовать занятия так, чтобы на каждом уроке виды деятельности учащегося чередовались. На уроках дети некоторое время должны работать за компьютером (с компьютерной составляющей курса) и некоторое время — за партой (с учебником и рабочей тетрадью или с тетрадью проектов). Обычно уроки информатики, проводимые по группам, в современной школе организованы так, что вначале одна подгруппа находится за компьютером, а другая работает с тетрадями, затем подгруппы меняются местами. Для данного курса такая организация учебного процесса не подходит. Обычный (не проектный) урок чаще всего должен начинаться с изучения листа определений учебника и решения основного блока обязательных задач из учебника, а затем дети могут переходить к работе с компьютерными задачами. На проектных уроках последовательность видов деятельности может быть другой, но она чаще всего тоже строго определена и не допускает произвольной перестановки.

Компьютерная составляющая курса

Конечно, общие идеи курса находят своё отражение как в бумажной, так и в компьютерной составляющей. Важнейшей из этих идей является деятельностный подход к обучению: ученик получает все необходимые ему знания в ходе интересной, актуальной для него деятельности. Именно в силу ориентации на деятельностный подход компьютерная часть курса не содержит отдельных уроков, которые традиционно включаются в другие курсы информатики. Например, мы не выделяем отдельное время для обучения включению/выключению компьютера, открытию документов и приложений, работе с мышью и т. д. Мы считаем, что все эти нужные и полезные навыки в рамках нашего курса дети легко и быстро освоят в ходе выполнения компьютерных уроков, проектов и т. д. Исключение составляет только самый первый урок, на котором дети, рассматривая экраны презентации «Как устроен компьютер», обсуждают с учителем общее устройство компьютера и, главное, правила поведения в компьютерном классе, а также правила техники безопасности работы за компьютером.

Компьютерную составляющую для курса 1 класса можно найти на сайте http://info.seminfo.ru. Чтобы посмотреть предлагаемые ресурсы, вам достаточно зарегистрироваться на этом сайте. Если вы хотите, чтобы с компьютерными уроками работали и ваши учащиеся, вам необходимо открыть собственное пространство на сайте или в локальной сети школы. Учителя Московского региона могут сделать это на сайте http://nachalka.seminfo.ru.

Большая часть компьютерной составляющей курса представляет собой компьютерные уроки по темам, соответствующим списку тем в учебнике. Компьютерная составляющая разрабатывалась так, чтобы её можно было использовать не только как поддержку теоретического курса, но и как целостный курс, который можно изучать дистанционно. Поэтому каждый компьютерный урок рассчитан примерно на один учебный час и включает полный объём материала соответствующей темы — лист определений и набор задач по изучаемой на уроке теме, а также задания для повторения. Кроме того, некоторые задания компьютерного урока предназначены для знакомства со специальными инструментами, используемыми для решения компьютерных задач. Часто использование несложных компьютерных инструментов позволяет ребёнку быстро выполнить трудоёмкое задание, работа с которым на бумаге заняла бы много времени. Кроме того, компьютерная задача может легко смоделировать работу ребёнка с физическими объектами, при этом в отличие от реальной физической модели результаты его работы с компьютерной задачей фиксируются, их можно обсудить и, если нужно, потом исправить, сделать задачу заново.

Поскольку каждый компьютерный урок рассчитан примерно на один учебный час, не предполагается, что все ваши ученики будут выполнять все компьютерные уроки в полном объёме: ведь на работу с компьютерной составляющей курса у них на каждом уроке будет примерно 10—15 минут. Средний учащийся за это время успеет выполнить примерно 3—4 задачи, и этого будет вполне достаточно. В обязательном порядке все учащиеся на каждом уроке должны решить задачи, в которых происходит знакомство с компьютерными инструментами. Обычно это 2—3 первые задачи каждого урока. Остальные составляющие компьютерных уроков вы можете использовать по-своему усмотрению. Наиболее естественно предлагать детям решать задачи каждого урока по порядку, начиная с первой. В этом случае каждый учащийся будет работать в своём темпе — слабые учащиеся ограничатся знакомством с компьютерными инструментами и решением самых простых задач, а наиболее сильные и быстрые учащиеся, возможно, выполнят все задачи. Листы определений в компьютерных уроках тоже можно использовать по-разному. Если вы уверены, что все дети усвоили материал, работая с учебником, попросите их пропустить листы определений и сразу перейти к задачам. Другой вариант — попросить детей быстро просмотреть листы определений для закрепления материала. Наконец, можно предлагать (всем или выборочно) изучать листы определений не из учебника, а из компьютерных уроков. Это особенно полезно делать в курсе 1 класса, когда многие дети ещё плохо читают: ведь в компьютерном уроке все тексты озвучиваются.

Работа в компьютерном классе: техника безопасности

Если вы выбрали ИКТ-вариант изучения курса, на уроках дети будут работать на компьютере. Работа в компьютерном классе имеет свою специфику по сравнению с обычными классами: в частности, она требует соблюдения всеми участниками учебного процесса дополнительных правил техники безопасности и гигиены.

Конечно, соблюдение правил техники безопасности в компьютерном классе чаще зависит от взрослых, чем от детей. Так, у родителей часто возникают вопросы о безопасности работы маленьких детей в компьютерном классе, поэтому вам важно уметь рассеивать существующие мифы о вреде компьютеров. Безопасность работы зависит от года выпуска компьютеров, их расположения, правильной организации электрической сети.

Как электронный прибор современный компьютер (правильно установленный, имеющий надёжное заземление и нормально эксплуатируемый) сам по себе вреден не более (даже менее), чем телевизор, который в иных домах не выключается с раннего утра до позднего вечера. Однако любое орудие и любая среда человеческой деятельности (взять хотя бы остро заточенный карандаш или привычку к чтению текста с мелким шрифтом в сумерках) могут оказаться вредными и даже опасными для людей несведущих и неосторожных. Перечислим причины и следствия тех столь частых, к сожалению, случаев неправильной организации учебного процесса с использованием компьютеров, которых обязательно нужно избегать.

Дети легко увлекаются работой на компьютере — интересному для них занятию они готовы сосредоточенно предаваться часами. Слишком продолжительное пребывание у экрана может неблагоприятно сказаться на их зрении и общем физическом самочувствии.
Когда взор ребёнка постоянно прикован к одному объекту на дисплее, наблюдаемому с одного и того же расстояния, резко снижается способность аккомодации (перефокусировки) глаза при переводе взгляда на какой-либо другой объект, находящийся ближе или дальше экранного. Эта способность восстанавливается далеко не сразу, а лишь спустя немалое время после окончания работы на компьютере.
Пристально вглядываясь в экран, дети гораздо реже мигают, поверхность глазного яблока реже омывается и меньше очищается слёзной влагой, а это вызывает раздражение слизистой оболочки. Поскольку в поле зрения ученика монитор настольного компьютера обычно находится значительно выше, чем лежащая перед ним книга или тетрадь, то ученик вынужден дополнительно поднимать верхние веки, что ещё сильнее сушит и раздражает глаза.
В большинстве школ пока ещё компьютерные рабочие места оборудуются в расчёте на старшеклассников. Малышу бывает тяжело дотягиваться до нужной литеры на клавиатуре, испытываемое при этом добавочное напряжение усугубляется отсутствием опоры для ног, которые не могут коснуться пола, что может привести к ощущению дискомфорта в области рук, шеи и спины.
Детям часто приходится наблюдать дисплей со слишком маленького расстояния, т. е. не под наилучшим для них углом зрения. Ученики обычно не замечают избыточной яркости экрана, бликующих отражений и прямых помех от посторонних источников света и не осознают необходимости регулировки и нейтрализации соответствующих параметров и эффектов. Результатом могут быть мигрень к концу занятий, резь в глазах, двоящиеся образы предметов и т. д.

Всех перечисленных негативных последствий, проистекающих из плохо продуманной организации учебной работы с компьютерами, можно полностью избежать, если придерживаться нескольких простых, но совершенно обязательных правил и условий.

Удостоверьтесь, что ученик сидит у компьютера в надлежащей позе и ясно различает все экранные объекты, нужные для выполнения полученного им задания. Тщательно следите за тем, чтобы расположение на столе клавиатуры, монитора (высота, угол наклона, расстояние от наблюдателя), а также регулировка сиденья соответствовали индивидуальным антропометрическим (телесным) особенностям каждого ребёнка. Из простейших решений наилучшим будет регулируемое по высоте кресло, потому что легче поднять его, чем опустить ниже монитор или стол. Удобная опора (деревянная подставка) для ног в младших классах обязательна.
Перед началом занятий подойдите к каждому ученику и отрегулируйте яркость и контрастность изображений на его мониторе, каждый раз спрашивая, лучше или хуже ему виден данный объект, пиктограмма, меню и т. д. Проверьте, не мешают ли этому блики на экране или слишком интенсивное естественное (прямые лучи солнца) либо искусственное освещение. (Помните, что при работе с компьютером общая освещённость классной комнаты должна быть примерно вполовину меньше той, которая необходима для обычных занятий чтением или письмом.) Монитор ни в коем случае не должен располагаться прямо перед светлым окном (его надо достаточно плотно зашторить) или зажжённой электролампой, попадающей в центральное поле зрения ученика.
На уроках в компьютерном классе надо правильно организовывать смену деятельности. В классе, кроме столов с компьютерами, обязательно должны стоять столы для организации другой деятельности: работы с учебниками и рабочими тетрадями, подготовительной работы над проектами, проведения математических игр и т. д. Основная модель урока в компьютерном классе состоит в том, что дети сначала работают с учебником и тетрадью: знакомятся с листом определений, решают «бумажные задачи». После этого они переходят к компьютеру и выполняют задачи компьютерного урока. Таким образом, каждый ребёнок в течение урока будет менять место работы и вид деятельности, передвигаясь при этом по классу, поэтому никаких специальных пауз и физкультминуток не понадобится.
Иногда можно слышать о каком-то вредном излучении, исходящем от компьютерных мониторов. Позиция Всемирной организации здравоохранения состоит в том, что современные мониторы, имеющие, в частности, сертификаты ТСО (шведской профсоюзной организации) 92, 99 или 2002, не испускают вредного излучения. Надо только помнить, что все эти сертификаты действительны исключительно в том случае, когда компьютер подключён к розетке с хорошим заземлением.

На самом деле вредное воздействие компьютера, как и многих других плодов цивилизации, состоит в производимом им шуме. Компьютеры могут существенно увеличить уровень шума в классе. Чтобы снизить уровень шума, попросите техническую службу регулярно смазывать и заменять все компьютерные вентиляторы, тщательно затягивать все винтики. Постарайтесь поместить шумные системные блоки подальше от рабочих мест детей.

Институт новых технологий (ИНТ)

ИНТ — негосударственное образовательное учреждение, созданное в конце 80-х гг. XX в. учёными разных специальностей: математиками, лингвистами, биологами, физиками, специалистами в области информатики и др. В создаваемых ими учебных курсах решается задача обновления содержания образования — приведение его в соответствие с современным научным знанием и использование в образовательном процессе видов учебной деятельности, сходных с деятельностью учёного-исследователя.

Сотрудники ИНТ участвовали в создании первого советского учебника по курсу «Основы информатики и вычислительной техники», который был внедрён во всех школах страны. Впоследствии они разработали курсы «Математика и Язык» и «Информатика» (для начальной школы) и «Алгоритмика» (для основной школы), создали множество компьютерных программ по школьным курсам и адаптировали для России лучшие зарубежные разработки в этой области. Наиболее известными среди используемых в начальной школе являются версии языка Лого для компьютеров на различных платформах: PC и Макинтош. За свою работу ряд участников этих разработок, в частности авторы данной книги, были удостоены Премии Президента Российской Федерации.

Философия образования, в рамках которой ИНТ осуществляет свою деятельность, включает элементы конструктивизма и конструкционизма (Пиаже — Пейперт) и гуманной педагогики (Роджерс, Амонашвили).