Современного образования
Скачать 1.19 Mb.
|
КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Т. С. Гарькавая Национальный институт образования, г. Минск, Республика Беларусь, tatsergar@tut.by Несмотря на неравномерность распространения в общественном пространстве и времени, информация сегодня стала реальностью и является технической основой нашего общества. Информационные технологии значительно влияют как на жизнь социума, так и способы и формы бытия конкретного человека. Сегодня термины «информационное общество» и «информация» употребляют не только специалисты в области информации, но и политические деятели, экономисты, преподаватели и ученые. Процесс становления информационного общества широко обсуждается в научном сообществе с самых разных позиций: экономической, политической, научной, культурной. Выдвигаются различные варианты концепции «информационного общества» с целью объяснения новейших явлений, порожденных новым этапом научно-технического прогресса, компьютерной и информационной революциями. Определению базисных понятий, характеризующих информационное общество в целом, посвящен ряд работ зарубежных авторов. Среди них следует отметить работы Д. Белла, К. Вербаха, Р. Кана, Э. Кинга, И. Масуды, Т. Меррилла, М. Пората, Л. Робертса, К. Робинсона, Р. Рэддика, Э. Тоффлера и др. Значительное влияние на развитие концепции информационного общества оказали также работы У. Мартина, М. Кастельса, М. Маклюэна, Т. Стоуньера и других исследователей. Отметим, У. Мартин предпринял попытку выделить и сформулировать основные характеристики информационного общества по следующим критериям: технологическому, социальному, экономическому, политическому, культурному. К теме информационного общества обращались и отечественные исследователи Р. Ф. Абдеев, И. Н. Курносов, А. И. Ракитов, Г. Л Смолян, Д. С. Черешкин, А. А. Чернов и др. Интересна концепция Р. Ф. Абдеева, который под информационным обществом понимает такое общество, информационная структура которого приобрела возможность накапливать на верхнем уровне неограниченный объем информации в условиях нарастающих ее потоков. Условиями же существования такого общества, ученый называет рост приоритета общечеловеческих ценностей и идеалов, сохранение природы, стремление к миру, интеграция государств, сотрудничество народов во имя прогресса человечества, сохранение жизни как высшей ценности [1]. А. И. Ракитов основным критерием информационного общества считает количество и качество имеющейся в обращении информации, ее эффективную передачу и переработку [3]. Несмотря на разные представления об информационном обществе, обсуждение проблем информатизации жизнедеятельности людей и ее связи с общественной эволюцией представляется одной из важнейших проблем современности, поскольку важно оценить альтернативы будущего развития и возможности влияния на ход событий. Информационное общество характеризуется определяющей ролью и высоким уровнем развития информационных технологий. Главным фактором общественных изменений становится производство и использование информации. Однако основным фактором формирования новой социальной структуры общества, новых моделей управления становится теоретическое знание, как высшая ценность и основной товар. Возрастает важность образования, новая экономика вознаграждает познавательные и творческие способности, а также гибкость, индивидуализм и способность к быстрому приспособлению в постоянно меняющихся условиях. Таким образом, развитие государства в информационную эпоху зависит не от технических возможностей, а способности так организовать свою образовательную систему и научно-технологическую сферу, чтобы выдвигать и реализовывать новые научные, гуманитарные и технические идеи, создавать качественно новый и совершенный технологический продукт. Э. Тоффлер, один из исследователей теории информационного общества, отмечал, что в силу своей причастности к информационному процессу люди обязаны иметь хорошее образование, уметь самостоятельно обучаться и переучиваться, владеть информационными технологиями, быть потребителями обильных информационных потоков. Но и сами люди являются товаром на информационном рынке. Ведь именно главный из принадлежащих людям ресурсов – свободное человеческое творчество – создает новые научные и технические идеи, благодаря которым и развивается информационное общество. Экономика такого общества невозможна без постоянного поиска и эффективного использования человеческих талантов, а, значит, конкуренция идет, прежде всего, за человека, за наиболее талантливых, творческих работников [5]. «Информация» подразумевает не новое знание, а его передачу, коммуникацию. Например, в Интернете практически не создается нового знания, зато имеющееся знание активно тиражируется, распространяется и обменивается. Информация отличается от знаний тем, что она предназначена для текущего использования. Поэтому информация и необходима современному человеку, ценна для него. Люди действуют, используя информацию, но сама она при этом только увеличивается. Как отмечал Т. Стоуньер «…если у меня есть 1000 акров земли, и я из них отдам кому-нибудь 500 акров, у меня останется лишь половина первоначальной площади. Но если у меня есть некоторая сумма информации, и ее половину я отдам другому человеку, у меня останется все что было. Если я разрешу кому-нибудь использовать мою информацию, резонно полагать, что и он поделится со мной чем-нибудь полезным. Так что, в то время как сделки по поводу материальных вещей ведут к конкуренции, информационный обмен ведет к сотрудничеству. Информация, таким образом, – это ресурс, которым можно без сожаления делиться [4, с. 393]. Другими словами, если два человека обменяются яблоками, то у каждого из них останется всего одно яблоко, а если они обменяются идеями, то каждый сохранит свою идею и приобретет новую. Поэтому общий объем информации в современном обществе постоянно возрастает. По мере нарастания объема информации учащемуся трудно ориентироваться в ее содержании, ограждать себя от ее избытка, выбирать именно то, что нужно. Неизбежность столкновения с виртуальной реальностью, в которой трудно различимы иллюзия и действительность, создают некоторые психологические (и даже психические) проблемы. Создавая свой образ в виртуальном пространстве, учащийся может потерять адекватное восприятие реального мира. Потеря личностью способности ориентироваться в постоянно меняющемся внешнем мире, перенасыщение информацией может сформировать потребность в использовании различных средств ухода от действительности: в употреблении наркотиков, алкоголя, а также привести к чрезмерному увлечению виртуальными мирами, снижающему способности взаимодействия с окружающей средой, объективным миром. Мультимедийные и дистанционные технологии обучения в образовании с одной стороны способствуют раскрытию индивидуальных склонностей обучающегося, а с другой приводят к уменьшению важной с точки зрения морально-этического воспитания роли учителя-наставника в образовательном процессе. Наконец, говоря о воздействии на личность, можно упомянуть и физический аспект. Малоподвижный образ жизни, не способствует физическому и духовному здоровью, а, в конечном счете, сказывается и на производительности умственного труда. Также важно понимать и то, что информация сама по себе, не одухотворенная человеческой эмоциональностью, не переработанная человеческим разумом не способна двигать вперед человеческую культуру, способствовать прогрессу духа. Поскольку ускоренный темп современных преобразований в различных сферах социально-экономической, духовной жизни предполагает необходимость владения каждым человеком совокупностью культурных средств, позволяющих активно участвовать в обогащении и совершенствовании информационного общества, следует говорить не просто об умственном труде, а о культуре умственного труда. Культуру умственного труда необходимо осмысливать с учетом соотношения, которое имеется между культурой и деятельностью личности учащегося, направленной на усвоение содержания образования и освоение культуры в процессе умственного труда. Базовым условием культуры умственного труда является глубокое фундаментальное образование, получив которое обучающийся способен дальше самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Он знает законы природы, законы развития общества, умеет логически рассуждать, анализировать и связывать факты, принимать решения, изучать явления с научной точки зрения. Отметим, что младший школьник способен создавать и обогащать свой внутренний мир собственными усилиями, если существует возможность уяснить свои идеалы, осуществить собственный нравственный выбор, проделав напряженную внутреннюю, духовную работу. Только в этом случае духовные ценности общества станут для него лично значимыми ценностями. Речь идет не о простом воспроизведении знаний, а о добывании знаний собственными силами, собственным напряжением умственного труда и, естественно, об эмоционально-ценностном отношении к культурным достижениям. Уже у младшего школьника активно складывается культура личности, для которой характерны стремление к самостоятельному поведению, индивидуальное мироощущение, программа жизненного пути, определенная работа над собой, в результате чего возникает определенное интеллектуальное и нравственное напряжение. Для учащегося важно понять и осознать: Я – творец, созидатель самого себя – способен к самообучению, самовоспитанию; моя главная задача – постоянная работа над самим собой, над формированием своей души. С этого момента учащийся уже не воспринимает образование как нечто внешне навязанное ему, он вырабатывает к нему собственное отношение. Исследованиями культуры умственного труда занимались (Б. С. Алякринский, Н. Ш. Валеева, Н. П. Гончарук, Н. П. Ерастов, С. С. Зайцева, А. С. Зубра, А. А. Кирсанов, И. В. Кондакова, В. П. Кузовлев, Н. В. Кузовлева, Г. И. Панарина, Г. А. Русакова, Т. Н. Сапожникова, Ш. М. Хубиеев и др.). С точки зрения культуры умственного труда отдельный индивид рассматривается как самостоятельный субъект учебной деятельности. Поэтому основная задача учреждений образования заключается в развитии индивидуальности обучающегося, развитие в самом ребенке потребности к самопознанию, самооценке, самоконтролю, воли и самосовершенствованию. Самостоятельная работа ума и чувств, самостоятельные поиски жизненных принципов и истин, выработка собственного характера и мировоззрения, закалка воли в процессе преодоления слабостей, рефлексия своей деятельности – таков путь, который, начиная в начальной школе, постепенно и неизбежно должен пройти каждый учащийся, формирующий себя как личность. Обучение осуществляется с учетом механизмов саморазвития личности, развития ее способностей, опирается на познавательную активность обучающихся, их эмоционально-чувственную сферу, способствует формированию и совершенствованию творческих способностей. Культура умственного труда характеризуется осознанием и переживанием учащимися обучения как средства развития интеллектуальной, эмоциональной сфер, развития духовности и культуры бытия, выявление своей индивидуальности, сохранения здоровья. Содержание общего и среднего образования несет в себе определенный ценностный потенциал, связанный с обогащением духовности личности, формированием соответствующего миропонимания, ценностного взгляда на мир, и который необходимо раскрывать уже младшим школьникам. Знакомство учащихся в начальной школе с представленной информацией, содержанием учебных дисциплин способствует развитию их общекультурного уровня. Осознание и осмысление значения получаемой информации обусловливает стремление младших школьников к овладению знаниями, выработке соответствующих умений, что приводит к ценностному суждению о роли знаний, умений и навыков в жизни человека. Целенаправленное формирование культуры умственного труда у младших школьников (личностных знаний, умений, навыков, приемов самообразования и др.), включает теоретическую, методическую и практическую подготовку, а также организацию самостоятельной работы. Цели, как источник мотивации к обучению, при формировании культуры умственного труда должны быть приняты младшими школьниками, которым присущи: специфическая социальная активность, усвоение норм и ценностей взрослого мира, стремление к самоопределению, несущее осознание себя в обществе, учет своих возможностей, формирование мировоззренческих позиций и оценочных представлений об окружающем мире и людях. Постановка цели перед младшими школьниками означает проектирование их деятельности по овладению знаниями по всем учебным предметам, приобщению к культуре. Работа над целями соотносится с возможностями, интересами и стремлениями младших школьников, и далее осуществляется переход от целеполагания к планированию деятельности обучающихся. Необходимо формировать умения оперировать имеющимися знаниями при решении нестандартных задач, находить, формулировать и решать ранее неизвестные проблемы, обобщать положения и рассматривать их с новых позиций. Внутренняя структура культуры умственного труда включает личностный, интеллектуальный, эстетический, организационно-деятельностный и гигиенический компоненты с определенной системой обобщенных умений и качеств личности внутри них. Рассмотрим интеллектуальный компонент культуры умственного труда, который непосредственно связан с развитием познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и т.д.). Умения данного компонента при систематической работе над их развитием и совершенствованием в учебно-воспитательном процессе (в сочетании с работой по формированию других компонентов) приводят к успешной успеваемости учащихся по учебным предметам и оказывают влияние на формирование самостоятельности младшего школьника, умения работать с информацией. Основная задача при формировании умений данного компонента заключается в развитии познавательных процессов на уроках и на внеурочных занятиях. Младший школьник учится произвольности в управлении интеллектуальными процессами, т. е. произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче. Учится рефлексии, т. е. умению осознавать ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки. Развитие сенсорной сферы должно проходить через обогащение чувственного опыта младших школьников, путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включении ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений. Главной задачей, решаемой в процессе развития восприятия, это научить младших школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность. При развитии внимания особое значение придается формированию его устойчивости, переключаемости, объему. При формировании умений устойчивого внимания следует учитывать усложнение объекта, активность младшего школьника, эмоциональное состояние, отношение к деятельности, темп деятельности. Для развития переключаемости внимания важно, чтобы младший школьник действительно осознавал и возможные цели, и возможные способы осуществления тех видов деятельности, которые требуют быстрой переключаемости внимания, между которыми должно быть распределено его внимание. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. Для развития памяти младших школьников необходимо использовать приемы запоминания, связанные с организацией и обработкой запоминаемого материала, опираться на формирование опосредованного запоминания, то есть обучение использованию для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого нужно формировать умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между ними и некоторой системой условных знаков. Чтобы усвоить значительное количество знаний младший школьник должен воссоздать для себя живой облик действительности, опираясь на творческие компоненты воображения. Творческое воображение младших школьников проявляется в придумывании ими собственных рассказов, в рисовании, в играх, которые занимают еще значительное место в жизни учащихся начальной школы. Существенное значение необходимо придавать всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. В нынешних условиях акцентуации внимания на снижение учебной перегрузки учащихся в учреждениях общего среднего образования важно, чтобы обучающиеся владели основами культуры своей деятельности, обеспечивающей выработку индивидуального темпа, стиля освоения социокультурного опыта и эффективной практики разрешения жизненных проблем; ощущали потребность в овладении приемами созидания и творчества. Учащийся, владеющий культурой умственного труда, подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы. Важными перспективными направлениями развития информационного общества являются: интеллектуализация общества; создание и внедрение новых социальных технологий, основанных на эффективном использовании главного стратегического ресурса общества – знаний; создание единых универсальных средств для интегрирования знаний в различных предметных областях; формирование системы образования, учитывающей и использующей особенности и новые возможности информационного общества для формирования творческой, гармонично развитой и гуманистически ориентированной личности; формирование культуры умственного труда, позволяющей человеку не только правильно понять и исследовать открывающуюся перед ним новую высокодинамичную информационную картину мира, но и, постигнув единство законов информационного обмена в природе и обществе, научится целенаправленно формировать эту картину во имя своего будущего, начиная уже на первой ступени общего среднего образования. Литература
СЕКЦИЯ 2. Современные педагогические технологии |
Похожие:
 | Инновационного педагогического опыта В основе современного образования лежит активность учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой,... |  | Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания... Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная... |
| Функциональные стили современного русского литературного языка Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Правила приёма в аспирантуру института современного искусства Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт современного искусства» (далее – Институт)... |
| Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2006 | | Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2012 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... |
| С. П. Филин Концепции современного естествознания: конспект лекций Конспект лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и... | | Программа Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного... Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге... |
| Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| «Речевой портрет современного семиклассника» Реферат посвящён исследованию особенностей речевого портрета современного семиклассника | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... |
| Рабочая учебная программа по Современным концепциям естествознания Охватывает широкий круг вопросов и является фундаментальным для всего современного образования. Особенностью учебного курса «Концепции... | | Изучение архитектуры современного пк Основными задачами данного реферата являются рассмотрение основных компонентов архитектуры современного пк, их предназначения, функционирования... |
