Современного образования
Скачать 1.19 Mb.
|
К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В. Е. Каргаполов Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж, г. Ханты-Мансийск, Россия, hmptkcolleg@mail.ru В 1932 году на основании Постановления Президиума Уральского областного исполнительного комитета от 14 февраля №146 «О хозяйственном и культурном строительстве в северных национальных округах Уральской области было открыто старейшее среднее специальное учебное заведение автономного округа «Остяко-Вогульский техникум, которое после ряда последовательных реорганизаций путем присоединения Политехнического колледжа г.Ханты-Мансийска, Ханты-Мансийского колледжа сервиса и технологий преобразовано в автономное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж». Спектр образовательных услуг, предоставляемых колледжем населению города и автономного округа, достаточно широк. Колледж обладает правом ведения образовательной деятельности по 41 программе среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена, 24 программам среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и служащих, 176 программам дополнительного профессионального образования и профессионального обучения (в том числе 6 программам обучения русскому языку трудовых мигрантов). В колледже обучается по разным образовательным программам более 3000 студентов по очной и заочной формам обучения, около 1000 слушателей курсов ежегодно. Колледж располагает высококвалифицированным кадровым потенциалом для подготовки специалистов. Общее количество работников колледжа – 391 человек, непосредственно участвуют в организации образовательного процесса в колледже 183 педагогических работника, из которых 6 - кандидатов наук. В период с 2010 по 2012 годы колледжем открыты шесть филиалов в городах Лянтор, Нягань, Советский, Белоярский, Пыть-ях, Сургут. Деятельность колледжа осуществляется на основе комплексной программы развития Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа до 2016 годы (2010). В колледже реализуются 16 сетевых проектов: «Сетевое сопровождение разноуровневой профилактической работы со студентами, проявляющими признаки саморазрушительного поведения»; «Сопровождение подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с дополнительной специализацией - воспитатель дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»; «Сетевое сопровождение здоровьесберегающей деятельности со студентами колледжа, как необходимое условие качества подготовки специалистов; «Подготовка национальных педагогических кадров с дополнительной подготовкой в области родного языка и литературы (хантыйский и мансийский языки»); «Сетевой проект по организации подготовки специалистов, рабочих кадров для строительной отрасли с освоением дополнительных квалификаций, основ работы со строительной техникой и программ по открытию частного строительного бизнеса», «Развитие учебного центра альтернативных форм дошкольного образования Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа на период 2009-2014 годы»; «Активная социализация студентов через работу студентов через работу студенческого кадрового агентства»; «Ранняя профессиональная адаптация - важнейший фактор успешной самореализации личности», «Сетевое сопровождение профессионального становления будущих специалистов от этапа обучения в общеобразовательной школе до этапа ранней профессиональной адаптации на производствах работодателей» и др., которых пять проектов удостоены грантов Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа. В результате реализации программы развития колледжем за последний год были получены следующие промежуточные итоги: - выполнение плана набора на 100,0%; - доля сохранности контингента колледжа по программам среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена – 90%, по программам среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих– 90%; - доля выпускников колледжа ступени среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих, получивших повышенный разряд по рабочей профессии – 36%; - доля выпускников, обучавшихся по программам среднего профессионального образования, получивших 2 или более рабочих профессии от общего количества выпускников – 44%; - доля выпускников, обучавшихся по программам среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена, получивших дипломы с отличием, от общего количества выпускников, обучавшихся по программам среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена - 16 %; - доля выпускников, обучавшихся по программам среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и получивших дипломы с отличием, от общего количества выпускников, обучавшихся по программам среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих - 7,5 %; - доля преподавателей, имеющих высшее профессиональное образование, к общей численности преподавателей – 95%; - доля преподавателей, имеющих высшую и вторую квалификационную категорию – 89,0%; - доля педагогических работников учреждения, освоивших информационно-коммуникационные технологии – 100%; - доля административно-управленческого персонала колледжа, прошедшего подготовку или повышение квалификации по программам управления персоналам – 85%; обеспеченность рабочими программами учебных дисциплин образовательных программ, в соответствии с требованиями ФГОС – 100%; - прирост доходов от дополнительных образовательных услуг – 30 %; - доля энергосберегающих технологий в хозяйственной деятельности колледжа – 90%. С 2009 года в колледже открыты следующие новые структурные подразделения: 1. Учебная фирма, включающая: учебный отдел кадров, учебную бухгалтерию, учебный отдел маркетинга, информационно-аналитический отдел, отдел доставки; 2. Учебный центр альтернативных форм дошкольного образования колледжа. В центре по альтернативным формам дошкольного образования занимаются 85 детей, из числа не посещающих дошкольные образовательные учреждения города Ханты-Мансийска. 3. Учебное кафе. 4. Учебная станция технического обслуживания автомобилей, включающая учебную автомойку. 5.Учебная агростанция. 6. Учебная парикмахерская. 7. Студенческое кадровое агентство. Основные направления деятельности студенческого кадрового агентства: формирование банка данных о наличии вакантных мест на предприятиях и у индивидуальных предпринимателей и т.д.; информирование обучающихся колледжа о наличии вакантных мест на предприятиях и у индивидуальных предпринимателей; выдача направлений для трудоустройства обучающихся и выпускников; оформление информационных баз данных по трудоустройству выпускников и временной занятости студентов; организация работы по освоению обучающимися и выпускниками дополнительных квалификаций; сбор информации о вакансиях рабочих мест и квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам на производствах работодателей; консультационная работа и организация самопрезентации обучающихся и выпускников, индивидуальных встреч (собеседований) выпускников с работодателями по вопросам трудоустройства; заключение договоров о намерениях по трудоустройству выпускников и студентов колледжа; организация работы по мониторингу закрепляемости на рабочих местах выпускников в течение 3 лет после окончания колледжа. Студенты и учащиеся колледжа проходят стажировку и получают первичный трудовой стаж на производствах 303 работодателей, в рамках заключенных договоров о сотрудничестве и намерениях по трудоустройству, в учебной фирме и в учебных производств колледжа, на базе ООО «Студстройсервис», где соучредителем является колледж, что позволяет повысить уровень ранней профессиональной адаптации и уровень конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Кроме того, в 2012 года впервые 77 выпускников колледжа прошли процедуру независимой сертификации профессиональных квалификаций, с привлечением объединения работодателей ХМАО-Югры. За достигнутые результаты колледж является неоднократным лауреатом конкурса «100 лучших ссузов России» и «Лучшие колледжи Урала 2010», внесен в реестры «Лучшее образовательное учреждение России» и «Надёжная репутация» и во Всероссийский каталог добросовестных поставщиков товаров, работ, услуг для государственных и муниципальных нужд, в 2012 году стал победителем конкурса ХМАО-Югры по установлению контрольных цифр приема граждан для обучения за счет средств бюджета Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. В 2011 году колледж занял 32 место в рейтинге по профилирующему классификатору по виду экономической деятельности «Обучение в образовательных учреждениях дополнительному профессиональному образованию (повышению квалификации)» среди 650 000 предприятий Российской Федерации и получил статус «Лидер экономики 2011» и прошел сертификацию на соответствие системы менеджмента качества применительно к оказанию образовательных услуг требованиям ГОСТ Р ИСО 9001-2008, системы менеджмента охраны здоровья и безопасности труда применительно к оказанию образовательных услуг требования ГОСТ 12.0.230-2007 (OHSAS 18001:2007). Перспективы развития колледжа связаны с организацией строительства уникального многофункционального кампуса в г.Ханты-Мансийске, что предполагает создание единого архитектурно-градостроительного и образовательного комплекса, оказывающего образовательные и социально-культурные услуги для всех слоев населения автономного округа. В рамках создаваемого кампуса планируется организовать реализацию востребованных в экономики автономного округа новых образовательных программ, таких как: «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Нефтегазовое дело», «Сварочное производство», «Электроснабжение» и многих других, а также организация программы студенческих академических обменов с партнерами из ЯНАО (ГБОУ СПО ЯНАО «Ямальский полярный агроэкономический техникум»), из финского колледжа Инари и другими. Организация и проведение преддипломной практики в контрольно-заключительный период обучения подготовки художников декоративно-прикладного искусства Е. В. Сайфулина заведующая кафедрой художественной вышивки, ФГБОУ ВПО Высшая школа народных искусств (института) г. Санкт-Петербург, Россия, saifulinaelena@mail.ru В данная статье рассматривается процесс организации и проведения преддипломной практики в контрольно-заключительный период обучения студентов кафедры художественной вышивки: 1. Педагогу как руководителю необходимо осознавать значение преддипломной практики как части учебного процесса. Преддипломная практика студентов обучающихся по специальности 0702600 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», является начальным этапом погружения обучаемых в самостоятельную творческую профессиональную деятельность. Она представляет собой важную составную часть учебно-воспитательного процесса. Задачей практики является формирование профессиональных способностей студентов к самостоятельному ведению методики научно-исследовательской работы, анализу и сбору необходимого материала которые в дальнейшем буду использованы при дипломном проектировании. Проведение практики способствует закреплению и совершенствованию умений студентов вести самостоятельную проектно-исполнительскую деятельность, практическому применению в индивидуальном проектно-исполнительском творчестве теоретических званий, практических умений и навыков, приобретенных в процессе обучения. Содержание преддипломной практики определяется всем комплексом изученных учебных дисциплин по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» и системой междисциплинарных связей. С первых дней работы практикантам предоставляется возможность проявить свою готовность к индивидуальному, проектно-исполнительскому творчеству, психологическую готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности. В этих трудных условияхнаправление активностистудентов должнонаходиться под чётким присмотром преподавателя. 2. Методическое и дидактическое обеспечение контрольно-заключительного периода обучения. Эффективность преддипломной практики зависит в первую очередь от подготовленности руководителя к проведению занятий с учащимися. Сроки практики определяются учебным планом, а содержание практики устанавливается квалификационной характеристикой, на основании которой составляется программа практики. В программе раскрываются цели, задачи, содержание и методы практической подготовки учащихся, последовательность и назначение ее этапов. На её основании, руководитель определяет конкретное содержание задания практики для каждого студента, исходя из которого составляется индивидуальный график ведения работы. Содержание заданий планируемых для обучаемых, должно удовлетворять требование программы. В начале преддипломной практики на профилирующей кафедре с участием экспертной комиссией проходит утверждение предварительной темы дипломной работы. Пожалуй, это самый сложный и важный этап работы – так как если нет понимания того, что предстоит исследовать, то невозможно разработать инструменты исследования. Определив тему, можно выбрать наиболее подходящую исследовательскую стратегию, а также методы сбора и анализа данных. Следует помнить, что при современных темпах исследований информация быстро устаревает. Создания таких условий, которые побуждают к активности, позволяют обучающемуся самому предлагать путь решения проблемы. Рекомендуется составлять темы дипломных работ с учетом следующих принципов предложенных К.Н. Кахтановым:
3. Овладение преподавателем способами диагностики профессионально-квалификационного уровня практикантов. При конструировании образовательного процесса следует учитывать субъектный опыт каждого практиканта, это требуется для определения посильности предстоящей работы. Среди методов оценки профессиональных качеств обучаемого можно выделить следующие:
4. Для систематизации логического процесса работы студента руководителю необходимо разработать структуру детализированных тактических задач на основании цели общего направления исследования. Специфика проведения преддипломной практики художника традиционного прикладного искусства ранее не получала должного освещения и требует тщательного исследования. Литература
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. К. Тойшибаева кандидат филологических наук Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана В современных вузах Казахстана важное место занимает языковая подготовка студентов. Она включает изучение студентами таких языков, как казахский, русский и иностранный, в частности английский язык. В формировании профессиональной компетенции будущих специалистов знание языков играет едва ли не решающую роль. Изучение языков, входящих в цикл общеобразовательных дисциплин, осуществляется в соответствии с Государственными стандартами обучения на 1-2 курсах вузов. И это не случайно, так как до начала изучения специальных дисциплин базового и профилирующего циклов студент уже должен быть готов к восприятию профессионально значимых знаний. В обучении языкам преподавателям следует учитывать несколько особенностей, обусловленных реальной языковой ситуацией и практикой вузовского образования в Казахстане. Это следующие особенности:
2) на первый курс вузов поступают студенты, резко отличающиеся друг от друга уровнем знания языков. Можно выделить несколько групп таких студентов: - оралманы (казахи, вернувшиеся на историческую родину), абсолютно не владеющие русским языком, знающие, наряду с казахским, монгольский, китайский языки и опирающиеся на них; - выпускники русских школ сельской местности, владеющие казахским языком в различной степени, в том числе и представители коренной национальности; - выпускники казахских средних школ сельской местности Казахстана, владеющие русским языком в различной степени; - выпускники русских городских школ, слабо владеющие казахским языком; - выпускники казахских городских школ, почти свободно владеющие русским языком. С таким разноуровневым в языковом отношении контингентом приходится работать преподавателю в вузе. Очевидно, именно эта особенность берется во внимание, когда в Государственных стандартах специальностей отводится определенное место изучению общеупотребительных слов и выражений, формированию навыков общения в различных речевых ситуациях и т.д.
Предложенная Президентом Казахстана Н. А. Назарбаевым программа «Триединства языков», на наш взгляд, как раз и отражает эту реальную языковую ситуацию, сложившуюся в республике. С учетом перечисленных особенностей и следует обучать будущих специалистов. Видимо, опираться при этом следует на большинство, то есть на студентов, владеющих вторым языком в разной степени. Изучив общеупотребительные языковые средства второго языка, студент, как нам представляется, готов воспринимать профессиональный язык. Рассмотрим особенности изучения профессионального языка на материале русского языка. Содержание программы по профессиональному русскому языку включает: а) усвоение профессиональной лексики, в том числе и общенаучных и узкоспециальных терминов, и даже профессионализмов, то есть профессионального жаргона; б) усвоение единиц различных тематических групп слов, относящихся к той или иной науке; в) знание фразеологических оборотов той или иной области знаний; г) усвоение синтаксических конструкций, используемых в функциональном аспекте; д) формирование умения продуцировать и репродуцировать тексты разных научных жанров (аннотации, рецензии, отчеты, рефераты, конспекты); е) усвоение написания слов, то есть орфографии; ё) усвоение произношения слов и др. Такое содержание и может явиться основой для реализации различных видов речевой деятельности обучающегося, а именно: аудирования, говорения, чтения и письма. В преподавании профессионального языка эффективным является обучение первоначально на основе научно- популярных текстов с постепенным переходом к собственно- научным текстам. Такой подход к преподаванию способствует активизации познавательного интереса студентов, реализует принцип обучения от простого к сложному. Остановимся более подробно на системе упражнений, направленных на усвоение программы по профессиональному русскому языку. Усвоение профессиональной лексики. Под профессиональной лексикой понимаются собственно термины и профессионализмы. Термины- слова, обозначающие специальные понятия науки. Профессионализмы– не- официальные наименования специальных понятий той или иной области знаний, ограниченные в сфере употребления людьми, объединенными одной профессией, обозначения, которые выходят за рамки литературного языка и образуют так называемый профессиональный жаргон. Например, можно назвать термины информатики (автофигуры, файл, колонтитулы, табуляция и др.), а также профессионализмы (мать, железо, глюк, баг, камень, мозги). Для усвоения студентами терминов выполняются тренировочные упражнения типа: выписать термины из текста; составить словари терминов; объяснить значение, используя словари; вставить в предложения подходящие термины; подобрать синонимы; включить в тематические группы; составить предложения, словосочетания; исправить ошибки в употреблении терминов; объяснить по возможности происхождение слов; подобрать омонимы или другие лексические значения слова и др. В активизации познавательной деятельности студентов эффективным является выполнение упражнений с профессионализмами, особенно подбор терминов- синонимов к словам- профессионализмам. Например, машина (компьютер), мать (материнская плата), мозги ( оперативная память), железо (аппаратное обеспечение), глюг, баг (ошибка в программе), юзер (пользо-ватель ПК) и др. Подбор омонимов к терминам также оказывается весьма интересным для обучающихся, заставляет их задуматься, почему то или иное специальное понятие обозначено в языке тем или иным термином. Например, материнская забота (общеупотребительное) и материнская плата (в информатике), архив (в информатике), архив (общеупотребительное), мышь (пульт), мышь (животное), режим (в детском саду), режим чтения и др. Важную роль в усвоении терминологической лексики играют знания студентов о семантике так называемых международных словообразовательных элементов типа: мега, граф, кило, динамо, кине, макро, микро, метр, фон и др. Это, как правило, заимствования из древнегреческого и латинского языков, имеющиеся во многих языках мира. Эффект «узнавания» слов оказывается приятным сюрпризом для обучающихся и является побудительным мотивом к обучению. Например, словообразовательный элемент « мега» имеет значение, которое есть и в словах « Мегалайн», « Мега- центр», «Мегабайт»: «большой», в словах «графический» ( интерфейс), (векторная) «графика» словообразовательный элемент « графо-» обозначает « пишу». Соотнесенность изучаемого материала с актуальными интересами студентов способствует повышению мотивированности обучающихся. Как правило, очень полезным для студентов является реализация межпредметных связей языков, например, русского и английского. Например, слова « бит» и «байт», оказываются словами из одного источника - англ. слово «bite». Усвоение различных тематических групп слов той или иной области знаний. Выполнение упражнений на включение слов- терминов в ту или иную тематическую группу ведет к усвоению студентами системных проявлений лексики, помогает видеть особенности профессионального языка в его целостности. Это могут быть разные тематические группы слов: названия профессий, названия техники и деталей машин, названия этапов технологического процесса, названия орудий труда, материалов и т.д. Усвоение фразеологических оборотов той или иной тематической принадлежности. В любой науке имеются понятия, обозначаемые устойчивыми сочетаниями слов, например, в информатике: панели инструментов, режим чтения, разметка страницы, операционная система, жесткий диск, материнская плата, оперативная память и др. Для усвоения значения этих терминосочетаний применяются такие же упражнения, как и в работе со словами- терминами, однако здесь важно обратить внимание студентов на устойчивость сочетаний и проявление особой семантики слов при разъединении этих сочетаний. Сравним: «показать помощника», «жесткий диск» как фразеологизм и как свободное словосочетание – имеют разные значения. Именно на сопоставлении по возможности свободных словосочетаний и связанных словосочетаний можно строить работу по усвоению этого пласта специальной лексики. Усвоение синтаксических конструкций. Для того, чтобы обучающиеся могли понять, воспринять, репродуцировать и продуцировать специальные тексты, им необходимо владеть синтаксическими единицами разной функциональной направленности. Что это значит? В русском языке имеются определенные синтаксические конструкции, помогающие выразить ту или иную семантику. Перечислим некоторые из них: - конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления (что есть что, являться чем, представлять собой что, служить чем); - конструкции для выражения соотношения частного и общего, части целого, состава (относиться к чему, содержать что, состоять из чего); - конструкции для выражения наличия или отсутствия предмета (что существует как, где распространено что, располагать чем); - конструкции для выражения характеристики, признаков (иметь какую форму, обладать чем); - конструкции для выражения сравнения, сопоставления (сравнить что с чем, сходен с чем по чему, по сравнению с чем, отличаться от чего чем); - конструкции для выражения источника, способа получения, наличия информации ( кому стало известно, что.., как вы знаете, как сообщается, получить информацию о чем); - конструкции для выражения связи, причины, следствия и условия явлений (влиять на что, зависеть от чего, приводить к чему и др.); - конструкции для выражения создания, возникновения, начала, окончания чего-либо (создавать что из чего, в результате чего, в виде чего, на основе чего, возникать из чего, начинать что, с чего, кончать что чем); - конструкции для выражения возможности (можно сделать, нельзя делать). Для усвоения этих конструкций эффективными являются упражнения, направленные на создание предложений с ними. При этом важно уметь использовать синонимичные конструкции. Например, из области лингвистики: имя существительное есть часть речи.., имя существительное представляет собой часть речи.., имя существительное является частью речи и т.д. С освоением указанных синтаксических конструкций связано формирование умения студентами репродуцировать и продуцировать различные специальные тексты. Для этого требуется неоднократные тренинговые упражнения: опираясь на предложенные конструкции, передать содержание текста, рассказать о каком- либо явлении, предмете и т.д. Если студент поймет, какие конструкции в какой последовательности следует применять, то со временем у него появится навык работы со специальными текстами. Важное значение для формирования профессиональной компетентности студентов имеет освоение правил правописания и орфоэпии (произно-шения) терминов специальности. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы осуществлять коммуникацию на должном уровне. Реализация этой задачи профессионального языка осуществляется путем выполнения следующих видов упражнений: неоднократное прочтение вслух слов, подчеркивание в словах орфограмм, то есть мест в слове, где вероятно допустить ошибку, вставить пропущенные буквы или выбрать правильный вариант написания, словарные диктанты и др. Таким образом, можно сделать вывод о важной роли освоения программы по профессиональному русскому языку в формировании профессиональной компетенции будущих специалистов. Успешная работа молодого специалиста будет во многом определяться уровнем его речевых, коммуникативных компетенций в производственной сфере общения. Литература 1.Современный словарь иностранных слов. С.- Петербург: Дуэт, Комета, 1994 2.Русский язык //Типовая учебная программа по всем специальностям и направлениям подготовки. Астана, 2002 3.Коржинский.С. Работа на компьютере. М., С.-Петербург и др.: Питер, 2005 Личностный рост как фактор, способствующий успешности деятельности и психическому благополучию Р. С. Хохлов, С. Г. Боброва Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сочинский государственный университет», г. Сочи, Россия hrs89182042594@gmail.com Вопрос формирования индивидуальности человека всегда вызывал большой интерес у отечественных и зарубежных психологов, что привело к образованию различных взглядов в понимании обозначенной проблемы. Единого мнения о том, от каких принципов зависит рост личности нет. Разногласия, которые тут возникают, затрагивают понимание основ формирования, а именно роль социума и разных общественных групп для личностного роста, законы и периоды развития, наличие, своеобразие и значение в данном процессе кризисных этапов формирования личности, средств катализации роста и прочих задач. С каждым типом теории личности связано особое понятие о личностном развитии. Очевидно уже то, что профессиональная эффективность неразрывно связана с личностным потенциалом специалиста, в т.ч. с его стремлением к профессиональному и личностному росту, улучшению себя. Вряд ли существует такая профессиональная сфера, где профессиональный успех не зависит от личности специалиста. Иначе говоря, работоспособность не как умение выдерживать значительные нагрузки, а как способность восстанавливать собственный энергетический потенциал, пуская в ход, прежде всего, свои собственные возможности; компетентность не только лишь как профессиональный круг интересов, его практическое приложение, но и способность и стремление к постоянному развитию и обучению; общительность не только как способность устанавливать и поддерживать связь со многими людьми, а уже как умение понимать человека, принимать его таким какой он есть и строить эффективные взаимоотношения. Итак, требования, предьявляемые к личности профессионала все больше акцентируются на качествах, отображающих уровень его личностного роста, самоактуализации, что является отличительной частью профессионального совершенствования. В отечественной психологической науке, в первую очередь в трудах А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П.Я.Гальперина, и других, дан вполне определенный ответ на вопрос: что же определяет процесс внутреннего движения развития личности – первопричину движущих противоречий следует искать в устройстве предметной деятельности субъекта. В 30-х годах Л.С. Выготский писал: "…через других мы становимся самими собой…" 3. Спустя 40 лет А.Н. Леонтьев говорил о насущной потребности "коперниканского понимания" в психологии, потому как "я нахожу/имею свое "я" не в себе самом (его во мне видят другие), а во мне меня существующим – в собеседнике, в любимом, в природе…" 4. Идея о формировании личности как о непрерывном выходе за рамки самого себя (С.Л. Рубинштейн), об отрицании традиционного уже для эмпирической психологии "птолемеевского" постижения человека в пользу "коперниканского", идущего "я" человека не под поверхностью кожи человека, а в его бытии, во взаимосвязях людей в обществе (А.Н. Леонтьев) в значительной степени отличаются от представления о самоактуализации личности в гуманистической психологии 11, с.360. По Д. А. Леонтьеву, "развитие личности не завершается с обретением автономности и самостоятельности. Оно проходит еще длинный путь, одним из этапов которого является достижение самодетерминации, самоуправления, независимости от внешних побуждений, другим - реализация личностью заложенных в нее сил и способностей, третьим - преодоление своего ограниченного Я и оттождествление с более общими глобальными ценностями ... Механизмы развития зрелой личности изучены в психологии пока еще очень слабо, намного хуже, чем механизмы развития личности в детстве и при психических отклонениях. ...Это область для дальнейших исследований” 6. Формирование гуманистической психологии пришлось на начало 60-х годов ХХ века, под воздействием экзистенциальной философии,где в качестве предмета изучения выдвигается человек как единое целое, в его высших проявлениях, в том числе рост и самоактуализацию личности, ее главные ценности и смысл, творчество, любовь, ответственность, свободу, переживание мира, автономию, глубинное межличностное общение, психическое здоровье, и т.п. 12. Начало подобных идей лежит в философских традициях гуманистов французского Просвещения, Возрождения, немецкого романтизма, философия Ницше, Фейербаха, Толстого, Гуссерля и Достоевского, а также в восточных философско-религиозных системах и современном экзистенциализме 11. Некоторые знаменитые психологи оказали также влияние на процесс развития гуманистического подхода к личности. Самыми известными из них являются Г. Олпорт, Э. Фромм, В. Франкл, К. Роджерс, Р. Мэй 11. С позиции гуманистической психологии индивиду присуща цель сознания, неискоренимая потребность человека в самоактуализации, самосозидании собственного “феноменального мира” 9. Являясь одним из главных понятий гуманистической психологии “самоактуализация” обширно трактуется представителями этого направления. А. Маслоу сделал предположение, что все потребности индивида имеют врожденный характер и строго организованы в иерархическую систему приоритетов. Порядок основных потребностей по А. Маслоу: - потребности физиологические (жажда, голод, сон...); - потребность в обеспеченности и стабильности, безопасности; - потребность в принадлежности и любви (дружба, семья); - потребность в уважении (признание, самоуважение); - потребность самоактуализации (развитие способностей, задатков, рост личности). “Высшая природа человека опирается на его низшую природу, нуждается в ней как в основе и терпит неудачу без этой основы. То есть, для большинства человечества, высшая природа человека непостижима без удовлетворения низшей природы, как ее опоры” 7. В дальнейшем А. Маслоу все же отказался от достаточно жесткой иерархии, объединив все потребности в две группы: потребности самоактуализации (развития) и потребности дефицита (нужды) 8. Профессиональная успешность кроме специальных знаний, навыков,умений связана еще с личностными особенностями человека, стремлением к саморазвитию, самоактуализации. Многие исследователи считают, что соответствие профессионала занимаемой рабочей должности - гарантия высокой производительности, эффективности его труда и, вместе с тем, это гарантия его собственного благополучия, гарантия чувства полноты бытия, которые как правило сопровождают индивида со счастливой судьбой 5,10. Сьюпер отмечает, что профессиональное поведение должно быть понято намного лучше, с точки зрения попыток реализации индивидом его самоконцепции 12. “В стране огромное число людей, - пишет А.А. Бодалев - которые продвигаются в политике, экономике, в сфере управления, в науке, во многих других областях деятельности и не являются при этом профессионалами во всем значении этого слова” 2, с.5. А. А. Бодалев считает, что следует отнести к принципиальным вопросам “разработку такой стратегии организации его жизни, реализация которой позволила бы ему оптимально во всех отношениях объективировать себя на ступени зрелости” 2, с.3, с горечью при этом устанавливая, что “наблюдения за проявлениями высокого профессионализма в жизни нередко фиксируют остановки в его росте, а иногда и утрату его и также деформацию личности самого профессионала” 2, с.6. Однако, трудно не согласиться с К.А. Абульхановой, которая считает, что для психолога обозначается принципиальной мысль о нереализованных способностях человека, упущенных, неиспользованных возможностях в жизни. 1. Чувства смятения и неудовлетворенности, ощущения отчужденности проживания “чужой жизни”, деформация личности, неспособность к самореализации, неумение подчинять своему Я внешнее пространство, трансцендентировать в них себя и ощутить их как свое собственное продолжение - все перечисленные проблемы “неправильного” роста личности, часто возникающие в связи с неправильно выбранным образцом профессионала, и его объективностью, который человек ”назначает” самому себе в целях саморазвития. В западной психологии совсем недавно начали образовываться некоторые новые разновидности категорий, которые предполагают подход к осмыслению развития профессионального роста как неотъемлемого компонента жизненного пути” 12. Проблема профессиональной компетенции, значительно актуализировавшаяся в последние годы все чаще сосредотачивает внимание на значении личностного элемента в профессии. Бесспорно, что благополучность профессионала, его подготовленность неотъемлема также от личностных возможностей специалиста, в том числе и его готовности к росту личностному и профессиональному, самосовершенствованию. Уровень включенности человека в профессиональное занятие (что определяется продолжительностью профессиональной подготовки и стажем работы ), оказывает воздействие на сформированность и качество выраженности характеристик самоактуализационных психологов. . Литература
СЕКЦИЯ 7. Образовательное пространство высшей школы |
Похожие:
 | Инновационного педагогического опыта В основе современного образования лежит активность учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой,... |  | Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания... Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная... |
| Функциональные стили современного русского литературного языка Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Правила приёма в аспирантуру института современного искусства Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт современного искусства» (далее – Институт)... |
| Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2006 | | Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2012 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... |
| С. П. Филин Концепции современного естествознания: конспект лекций Конспект лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и... | | Программа Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного... Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге... |
| Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| «Речевой портрет современного семиклассника» Реферат посвящён исследованию особенностей речевого портрета современного семиклассника | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... |
| Рабочая учебная программа по Современным концепциям естествознания Охватывает широкий круг вопросов и является фундаментальным для всего современного образования. Особенностью учебного курса «Концепции... | | Изучение архитектуры современного пк Основными задачами данного реферата являются рассмотрение основных компонентов архитектуры современного пк, их предназначения, функционирования... |
