Современного образования
Скачать 1.19 Mb.
|
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ОБРЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Т. В. Никифорова1, Н. Ш. Бердиева2 1ГАОУ АО ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», г. Астрахань 2МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 39», г. Астрахань Вопрос духовно-нравственного развития и воспитания является одной из ключевых проблем современного общества. Духовная дезинтеграция общества, отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, пропаганда средствами массовой информации жестокости и насилия способствуют подмене представлений молодого поколения о главных духовных ценностях материальными, узколичными запросами, формированию вредных привычек, усилению ксенофобии и националистических проявлений. В условиях поликультурного социального пространства возникла необходимость воспитывать у подрастающего поколения готовность к жизни в открытом обществе, способность к постижению ценностей и традиций представителей разных этнических и конфессиональных групп, формировать навыки межкультурного диалога. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» провозглашает в числе основных целей образования «национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языку, традиции и культуре другого народа», «формирование культуры мира и межличностных отношений». Перед семьей, общеобразовательной школой стоит задача воспитания у детей и подростков человеческого достоинства, высоких нравственных качеств, духовности, патриотических чувств, способности самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих их людей, формирования культуры межнационального общения. В условиях поликультурной среды региона и, в частности, социума микрорайона, в котором расположено МОУ «СОШ № 39», духовно-нравственное развитие и воспитание школьников становится основой для формирования гражданской идентичности обучающихся, для овладения ценностями и культурой многонационального народа России. Исторически сложилось, что на территории микрорайона, где и расположена школа, в основном проживают русские и татары, которыеподдерживают добрые, дружеские отношения на фоне взаимодействия культур этих народов. С 90-х годов в силу политических и социальных противоречий, возникших в стране, усиливается миграция и отмечается поток беженцев и переселенцев из Дагестана, Средней Азии, Армении и Азербайджана. На сегодняшний день состав обучающихся в школе многонациональный. Это русские, татары, казахи, азербайджанцы, армяне, лезгины, украинцы, грузины, немцы, аварцы, киргизы, нагайцы, корейцы. В связи с этим возникла необходимость выстраивать образовательную парадигму с учетом этнических особенностей учащихся и их семей. С целью организации духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования с учетом особенностей поликультурного социального пространства педагогическим коллективом школы № 39 была разработана Программа духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающегося в условиях поликультурной среды образовательного учреждения. При проектировании Программы мы опирались на основные положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на требования Федерального государственного стандарта общего образования. Концептуальной основой Программы явилась теория поликультурного образования (Г.Д. Дмитриев, Г.В. Палаткина и др.). Основное понятие данной теории – толерантность. Именно формирование толерантности как терпимого отношения к представителям иной расы, национальности, вероисповедания является главным условием внутренней свободы человека и внешних возможностей для самореализации [4] . Программа базируется на следующих педагогических принципах: - системности: реализуется через функционирование социально-воспитательного пространства школы, через весь уклад школьной жизни; - интеграции: проявляется во взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности:школы – учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта; школы – семьи; ученика – социума; - культуросообразности: предполагает воспитание и развитие личности школьников на основе базовых национальных ценностей; - гуманитарности: определяет право иметь собственную точку зрения, высказывать и отстаивать ее, право на сохранение своей индивидуальности, на выбор способов действия и самовыражения, право на педагогическую помощь в тех ситуациях, когда обучающийся испытывает затруднения, оказывается пред сложным выбором; - универсальности: предполагает необходимость учитывать культурную самобытность региона, социума, традиции образовательного учреждения. Приоритетными задачами духовно-нравственного воспитания и развития школьников в условиях поликультурной среды становятся:
В поликультурной среде наряду с системообразующими культурами и религиями функционирует множество национальных культур, но ее «клеточками» являются духовные ценности, т.е. «приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях» [3]. К.Д. Ушинский говорил, что народ сам создает свою систему образования и наибольшего внимания заслуживают его духовные ценности. Считая эту мысль классика отечественной педагогики ключевой, при разработке Программы духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающегося в условиях поликультурной среды образовательного учреждения мы опирались на систему базовых национальных ценностей. Таким образом, организация образовательного процесса в МОУ «СОШ № 39» направлена на решение задач воспитания и развития личности обучающихся, а именно: - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к свободам и обязанностям человека: общее представление о политическом устройстве российского государства, его символах и их социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного российского общества, системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории, негативное отношение к нарушениям порядка и антиобщественным действиям; - формирование социальной ответственности и компетентности: осознанное принятие роли гражданина, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения, приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением; - воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: любовь к семье, школе, городу, народу, родине, понимание смысла гуманных отношений, стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости, понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение осуществлять нравственный выбор поступков [2]. Воспитание вышеуказанных качеств личности и формирование норм поведения и отношений возможно при создании определенных педагогических условий. На наш взгляд, это: - создание воспитательного пространства, в котором актуализируется гуманистическая позиция школьника «Я – Другой»; - обращенность любого воспитательного воздействия к ценностно-смысловой сфере воспитанника; - организация деятельности школьников в контексте диалога культур. Мы считаем, что реализация Программы духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающегося возможна при соблюдении этих условий в процессе организации урочной и внеурочной деятельности, проведении школьных и внешкольных мероприятий. Планируемым результатом реализации Программы является личность выпускника, любящего свой край и свое Отечество, уважающего свой народ, его культуру и традиции, осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, способного сделать осознанный нравственный выбор, социально активного, уважающего других людей, умеющего вести диалог и достигать взаимопонимания [1]. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2010 г. № 1897. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. 3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2009. 4. Борытко Н.М. Педагогика: учебник для студентов пед. специальностей вузов в 2 ч./ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007. – Ч. 1. СЕКЦИЯ 6. Перспективы развития профессионального образования дополнительное образование в профессиональной карьере выпускников Г. А. Багдасарова ОГБОУ СПО «Костромской политехнический колледж», г. Кострома, Россия, E-mail: 551352@mail.ru Проблема трудоустройства выпускников в наши дни является одной из самых актуальных проблем. Особую остроту она приобретает для людей, заканчивающих профессиональные учебные заведения. В условиях плановой экономики выпускники пользовались особой заботой государства, имели льготы в качестве молодого специалиста. Обязательное распределение выпускников гарантировало им трудоустройство и давало возможность приобрести опыт практической деятельности на предприятиях по специальности в течение трех лет. Реалии рынка труда в России в настоящее время таковы, что многие студенты, закончив учебное заведение, сталкиваются с проблемами трудоустройства. В задачи учебного заведения, помимо непосредственного обучения студентов, должно входить отслеживание их трудоустройства, а также соответствие знаний, полученных выпускником, предстоящей профессиональной деятельности. Сейчас профессиональные знания это еще и капитал, обеспечивающий современному человеку возможность быть востребованным на рынке труда. Однако получение диплома не является гарантией будущей успешной карьеры. Это необходимое, но недостаточное условие. Для того чтобы человек состоялся в профессии, требуются дополнительные ресурсы. Сегодня работодатель хочет получить грамотного, самостоятельного, ответственного, заинтересованного и инициативного работника, обладающего высокой профессиональной подготовкой. Работодатель, в большинстве случаев, знакомится с соискателями через резюме. Именно там он получает информацию о социальном положении, образовании, личном и профессиональном опыте. У выпускников профессионального опыта, как правило, маловато, а то и вовсе нет. Остается качество образования. Зачастую на одно вакантное место претендуют несколько выпускников, которые имеют равные шансы. Однако у кого-то, оказывается, есть «дополнительные ресурсы»: здоровый образ жизни, знание иностранных языков, профессиональное владение информационными технологиями (возможно другое). А это уже дополнительное образование. Порой для работодателя та часть резюме, которая посвящена дополнительному образованию, является более важной. Он уделяет ей большое внимание, потому что видит, что выпускник серьезно готовился к профессиональной карьере и осознано стремится к заданной цели. Студенты, обучаясь в учебном заведении должны иметь возможность получить дополнительную подготовку, этому способствует развитие системы дополнительного образования. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной подготовки). К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица, получающие или имеющие среднее профессиональное образование. Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и получении новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Костромской политехнический колледж создает все условия для такой подготовки. Остальное зависит лишь от самого студента, от его стремления найти свое место в жизни, от умения ставить перед собой цели и прикладывать все силы для их достижения. Дополнительное образование ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей, которые выходят за рамки государственных стандартов, и не могут быть реализованы в пределах типовых учебных планов. Фактически дополнительное образование создает в колледже такое образовательное пространство, внутри которого каждый студент получает возможность максимально раскрыть свои индивидуальные способности. Дополнительное образование студентов является на настоявший момент одним из факторов конкурентоспособности учебного заведения. Дополнительные платные услуги хороши тем, что мы можем очень быстро реагировать на потребности рынка. Быть вечным студентом, постоянно учиться стало в современном мире одной из главных тенденций. Однако это насущная потребность не только студента, стремящегося чувствовать себя уверенно в условиях рынка, но и работодателей. Дело в том, что технические ССУЗы, обучая студентов по основным образовательным программам, не всегда успевают за реалиями. Необходимость повышения квалификации специалистов, уже работающих на предприятии, ложится на работодателя. Ведь он проводит переоснащение производства, модернизацию технологических процессов, внедрение информационных технологий. В большинстве случаев предприятие не хочет и не может самостоятельно решать задачи переобучения. Это просто не его бизнес. В итоге работодатель обращается к услугам того, кто этим непосредственно занимается, – к учебному заведению. При этом он готов помогать интересующим его учебным заведениям, в частности, знакомить с новинками производства тех преподавателей, которые в дальнейшем будут проводить обучение или переподготовку персонала. Так произошло, например, с программой по инженерной геодезии. С 2009 года в колледже началась реализация таких программ дополнительного образования, как
90% наших слушателей – это студенты старших курсов и выпускники колледжа. Слушатели приходят на курсы повышения квалификации с абсолютно четко выраженной мотивацией, обусловленной, в свою очередь, прагматическими причинами. Они проецируют свою будущую или настоящую профессиональную деятельность не только на основную сферу, но и на другие виды деятельности. В условиях жесткой конкуренции на рынке услуг студент-выпускник может приобрести нужную дополнительную квалификацию и раздвинуть рамки, ограничивающие его трудоустройство. При этом затраты на дополнительное образование несопоставимы с затратами на второе среднее профессиональное или высшее образование, человек не лишается сознательно избранной специальности – дополнительное образование увеличивает его шансы на успешную профессиональную карьеру. В 2010-2011 учебном году на курсах обучились 27 человек, что составило 17 % от количества выпускников, в 2011-2012 учебном году - 31 человек (18 % выпускников), из них 15 человек трудоустроены именно по направлению дополнительного образования. В 2012- 2013 учебном году на курсах обучились 51 человек. Многие из них на сегодняшний день проходят стажировку (практику квалификационную) в организациях в качестве геодезистов, сметчиков на строительные объекты, 1С-программистов. Большинство из них определились с конкретным местом трудоустройства. Освоение студентами дополнительных профессиональных программ позволяет им по завершению процесса обучения в колледже получить диплом, свидетельствующий о присвоении соответствующих квалификаций, и документ о повышении квалификации. Дополнительное образование необходимо тем студентам, кто предпочитает серьезную, основательную и качественную подготовку и в дальнейшем претендует на высокую оплату после окончания обучения, разнообразные виды дополнительного образования. В целом перспективы этого направления деятельности весьма широкие. Ведь если раньше слова то том, что всю жизнь нужно учиться, учиться, и учиться многими воспринимались просто как некий лозунг, то теперь постоянное обновление, расширение и углубление профессиональных знаний стало реальной необходимостью. Во всяком случае, для тех, кто хочет иметь хорошую работу, заработок и уверенность в завтрашнем дне. Рынок труда требует, чтобы новый специалист обладал знаниями не только в рамках своей специальности, но и гораздо шире. Это можно сделать, только организовав дополнительное образование студентов. |
Похожие:
 | Инновационного педагогического опыта В основе современного образования лежит активность учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой,... |  | Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания... Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная... |
| Функциональные стили современного русского литературного языка Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Правила приёма в аспирантуру института современного искусства Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт современного искусства» (далее – Институт)... |
| Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2006 | | Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2012 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... |
| С. П. Филин Концепции современного естествознания: конспект лекций Конспект лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и... | | Программа Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного... Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге... |
| Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| «Речевой портрет современного семиклассника» Реферат посвящён исследованию особенностей речевого портрета современного семиклассника | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... |
| Рабочая учебная программа по Современным концепциям естествознания Охватывает широкий круг вопросов и является фундаментальным для всего современного образования. Особенностью учебного курса «Концепции... | | Изучение архитектуры современного пк Основными задачами данного реферата являются рассмотрение основных компонентов архитектуры современного пк, их предназначения, функционирования... |
