Современного образования
Скачать 1.19 Mb.
|
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Ю. И. Маркелова Ивановский государственный университет, г. Иваново, Россия uimarkelova@yandex.ru В последние годы, как в России, так и во всем мире образование с использованием дистанционных технологий все более уверенно заявляет о себе: регулярно проводятся конференции, проблематика которых связана с дистанционным образованием; развиваются проекты обучения с использованием дистанционных технологий, направленные на получение высшего образования; образуются центры дистанционного образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дистанционное образование относят к открытому образованию, интегрирующему различные образовательные информационно-коммуникационные технологии. Интерес к системе дистанционного обучения обусловлен тем, что именно она может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Дистанционное образование имеет ряд преимуществ: доступно людям всех возрастов, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется через домашний компьютер, основано на реализации принципа индивидуализации обучения, адаптируется к образовательным потребностям обучающихся. В рамках программы «Организации дистанционного образования детей-инвалидов» в г. Иваново в 2009 году был создан Центр дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья «Дом – Школа.ru». При организация образовательного процесса с использованием дистанционных технологий возникла потребность в специалистах, владеющих данной технологией на высоком профессиональном уровне, что, в свою очередь, создаст условия для продуктивного усвоения учебных курсов обучающимися. В связи с этим учебный модуль «Технологии дистанционного образования» должен входить как необходимый компонент в основную образовательную программу подготовки педагогов для различных образовательных систем. Он может быть реализован как самостоятельный учебный предмет, а может быть отдельным разделом в составе дисциплин более широкого профиля, например, «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». В любом случае, овладение будущими педагогами (на уровне бакалавриата, магистратуры и аспирантуры) данной технологией создаст им условия для диверсификации своей педагогической деятельности, позволит работать в центрах дистанционного обучения, а также использовать их для организации самостоятельной деятельности обучающихся в очном обучении. Некоторые вузы уже вводят аналогичные учебные курсы в свои учебные планы, что подтверждает востребованность этого материала со стороны, как работодателей, так и со стороны студентов. Достаточно важным моментом является разработка программ для реализации данного модуля в системе вузовского обучения. Отбор содержания данного модуля, выбор технологий его реализации и форм контроля его усвоения должен базироваться на компетентностно-деятельностном подходе и учитывать специфику данной технологии. Так проектирование содержания модуля «Технологии дистанционного образования», соответствующие, на наш взгляд, как требованиям, при отборе содержания учебного материала в данный модуль мы опирались на теорию содержания образования И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина [1], которая предусматривает включение в содержание следующих компонентов: системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта отношений. Кроме того, были выделены основные компетенции, которые необходимо формировать у студентов в процессе изучения ими данного модуля: способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии; способностью самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в фундаментальных и прикладных областях науки (в соответствии с профилем ООП магистратуры) и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий; способность осваивать новые теории, модели, методы исследования, навыки разработки новых методических подходов с учетом целей и задач исследования. На основе анализа целевых установок был выделен такой компонент, как знание. Студент должен знать: понятие дистанционного обучения, дистанционного образования, технологий дистанционного обучения, основные модели и характеристики дистанционного обучения; понятие информационно-образовательной среды, возможности оболочек дистанционного обучения; понятие здоровья, здоровьесберегающих технологий; особенности организации урока с использованием дистанционных технологий для детей с особыми образовательными потребностями; Характеризуя способы деятельности, были выделены следующие умения: находить информацию по организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в сети Интернет; анализировать оболочки дистанционного обучения и проектировать информационно-образовательную среду; включаться в совместную деятельность во время организации дистанционных лекций (в режиме оn-line через Adobe Connect); оценивать организацию учебного процесса с использованием дистанционных технологий; проектировать уроки с использованием дистанционных технологий; Как отдельный компонент выделяем опыт творческой деятельности и отношений. Студент должен владеть: опытом организации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий; опытом рефлексивной и оценочной деятельности; опытом сетевого взаимодействия; опытом исследовательской деятельности; сетевой культурой. Опыт творческой деятельности формируется за счет использования в образовательном процессе различных заданий, способствующие формированию готовности студентов к реализации поиска решения поставленных проблемных ситуаций. Задания, разработанные в курсе «Технологии дистанционного образования, предполагают: перенос имеющихся знаний в новую ситуацию, комбинирование известных способов деятельности, нахождение новых способов решения поставленной проблемы. Например, составление индивидуальной образовательной программы ребёнка в соответствии с его заболеванием, анализ оболочек дистанционного обучения, самостоятельный подбор критериев для анализа, разработка дискуссии: «Дистанционное обучение: за и против». Опыт отношений формируется за счет включения разнообразных заданий на самооценку, самоанализ своей деятельности в процессе занятий, самостоятельной работы. Нами выделены также критерии успешности освоения студентами данной программы, в число которых входят знаниевая компонента, способы деятельности, актуализация опыта творческой деятельности и опыта отношений к различным аспектам дистанционного обучения и обучающимся, включенным в реализацию данных технологий. Литература 1. Некоторые проблемы современной дидактики. Электронный ресурс. Режим доступа: http://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/169-soderzhanie-obrazovaniya.html Учреждение образования и абитуриент: основные направления маркетинговых исследований Т. А. Пивоварчик ГрГУ им. Янки Купалы, г. Гродно, Республика Беларусь t.pivovarchik@grsu.by Устойчивое развитие учреждения образования в новых экономических и социальных условиях начала XXI века напрямую связано с развитием его маркетингового потенциала, а именно: с созданием конкурентоспособной системы образовательных услуг; с эффективным использованием рыночных инструментов для управления спросом и интересами потребителей и заинтересованных лиц; с умениями исследовать рынок труда и рынок образовательных услуг и прогнозировать их развитие, эффективно использовать технологии позиционирования и продвижения учреждения образования и его образовательных услуг на этих рынках и т.д. Для отечественных учреждений образования, встревоженных ситуацией демографической ямы, наступила «эра маркетинга», главной идеей которой является ориентация на потребителя: «если вы не позаботитесь о своих абитуриентах, о них позаботится кто-нибудь другой». Точная и достоверная маркетинговая информация стала цениться как основа для принятия решений при выборе приоритетных направлений развития учреждений образования. Именно об этом говорится в известной фразе Питера Друкера: «Цель маркетинга – сделать усилия по сбыту ненужными. Его цель так хорошо познать и понять клиента, что товар или услуга будут точно подходить последнему и продавать себя сами». Инструментом получения такой информации являются маркетинговые исследования в форме социологических опросов, эксперимента, фокус-групп, анализа документов, методов экономической статистики, SWOT-анализа и PEST-анализа и т.д. Методология и практика таких исследований в сфере образования пока, к сожалению, недостаточно развита: «Работодатели не имеют стратегических планов развития своего бизнеса на 10 лет вперед, чтобы выступить ответственным заказчиком выпуска студентов по специальностям. Они знают, что им надо сегодня-завтра, но не через 10 лет» [1, с.79]. Маркетинговые исследования в учреждении образования начинаются с изучения и анализа потребительской ситуации на рынке высшего образования, в том числе в аспекте спроса на образовательные услуги. Падение рождаемости в 1991-1997 гг. на территории бывшего Советского Союза привело к демографическому кризису. По прогнозам Госкомстата России, в Российской Федерации большой «дефицит» абитуриентов продлится до 2016 года, когда их численность, в сравнении с 2001 годом, уменьшится более чем на 40 % [3, с. 8]. По другим данным, демографический кризис в Российской Федерации закончится в 2020 году, когда абитуриентами станут рожденные в 2002-2003 гг. [2]. При этом маркетинговые исследования эффективны на разных этапах таких основных процессов, как прием в учреждение образования, проектирование образовательных программ, планирование и организация учебного процесса, содействие трудоустройству выпускников, взаимодействие с заказчиками кадров и т.д. Так, при планировании открытия новой специальности важно знать, будет ли эта специальность востребована абитуриентами, какой именно социально-демографической группой, какие ожидания существуют у представителей данной группы в отношении получаемых компетенций и организации обучения, насколько долговременной будет такая востребованность, какие приемы стимулирования интереса к данной специальности могут оказаться наиболее эффективными в выбранной группе и т.д. Учреждения образования с «маркетинговым мышлением» постоянно занимаются мониторингом своих потребителей: их интересов и мотиваций при выборе учреждения образования и специальности, информационных потребностей, особенностей потребительского поведения и т.д.; определяют неудовлетворенные или плохо удовлетворенные потребности абитуриентов и т.д. Итоги приемной кампании также служат хорошим материалом для анализа ситуации и выработки правильных решений, например, на основе таких данных, как демографическая, географическая, психографическая сегментация первокурсников в разрезе специальностей и форм обучения (какие специальности выбрали выпускники сельских школ, из каких районов поступило наибольшее количество выпускников, существует ли корреляция между формами профориентационной работы, проведенной в районах, и качественными и количественными показателями набора на специальности и т.д.). Детальный анализ позволяет учреждению образования в дальнейшем выбрать целевые группы абитуриентов (например, в соответствии с географической сегментацией) и вести профориентационную работу, направленную именно на эти целевые группы. Так, для выпускников городских школ более значимым может быть фактор престижа учреждения образования или возможность активного и разнообразного досуга, а для выпускников сельских школ – предоставление места в общежитии и другие социальные гарантии. После изучения потребностей целевых аудиторий потребителей целесообразно провести мониторинг ситуации на рынке образовательных услуг с точки зрения того, насколько высок потенциал внешней и внутренней среды университета к удовлетворению этих потребностей. Безусловно, важен мониторинг деятельности учреждений-конкурентов, осуществляющих подготовку по одноименной и/или родственным специальностям, чтобы, с одной стороны, знать сильные и слабые стороны конкурентов и понимать, в чем в подготовке по данной специальности может заключаться конкурентное преимущество нашего университета, а с другой стороны – заимствовать лучший опыт других учреждений образования. Анализ и оценка конкурентного положения учреждения образования в ракурсе той или иной специальности проводится по потребительским параметрам – то есть с учетом влияния факторов, вызывающих интерес абитуриентов. Обычно при проведении исследования обнаруживается взаимосвязь конкретных психолого-поведенческих характеристик потребителей (мотивация выбора специальности, степень амбициозности, ориентация на реальность поступления, готовность платить за престиж специальности и т.д.) с их социально-демографическими характеристиками (пол и возраст, место жительства, уровень доходов семьи и т.д.), так как поведение каждого из потенциальных абитуриентов ориентировано на свое представление о «выгоде от приобретения услуги». Говоря о важности информирования абитуриентов и рекламы учреждения образования и его специальностей, следует задаться вопросом об эффективности каналов распространения информации. Многие учреждения тратят немалые финансовые и временные ресурсы на рекламу в средствах массовой информации, на проведение информационно-рекламных мероприятий. Однако достаточно провести анализ предпочтений абитуриентов относительно каналов информирования (интернет-ресурсы, газеты, листовки, радио, телевидение, специальные справочные издания и т.д.), чтобы отказаться от затратных и неэффективных действий. Литература 1. Абанкина И.В. Экономическое поведение вузов в условиях бюджетной реформы, повышения автономии и влияния ЕГЭ / И.В. Абанкина, Э.С. Сероштан, Л.М. Филатова // Сборник статей XI Международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества: В 3-х тт. / Отв. ред. Е.Г. Ясин. – М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011. – Т. 2. – С.77-88. 2. Авенберг А. Неприемная комиссия / А. Авенберг // Российская бизнес-газета. – 10.08.2010. – № 762 (29). 3. Прогнозный анализ демографической ситуации до 2018 г. в связи с формированием контингента потенциальных абитуриентов. – М.: Центр социального прогнозирования, 2004. – 17 с. СЕКЦИЯ 3. Компетентностный подход в образовании ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ С. Ю. Егорова ГОУ СПО ТО «Тульский промышленный техникум», г. Тула, Россия, svetlana_2010_03_10@mail.ru Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности - знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенция - это владение, обладание человека соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум. Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом [5, с. 27]. Совершенно ясно, что такое самоуправление может состояться только в том случае, если у школьника будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а именно понятийная основа -- формирование знаний и понимания окружающей действительности, эмоционально-ценностная основа -- формирование отношений личности к окружающему миру и другим людям, операциональная основа - формирование умения действовать с объектами окружающей действительности. Процессы модернизации современного образования направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития страны. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» целевая направленность современной школы связана с формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной грамотностью в отношении овладения и применения общеучебных знаний, умений и навыков. Формирование личности, характеризующейся не только информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и толерантностью, современным мышлением, ответственностью и волей в принятии решения в различных жизненных ситуациях выбора позволит гармонизировать отношения ученика с окружающим его миром, адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям бытия [1, с. 49]. Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные учреждения, способные выполнять следующие функции:
Современные школы ищут различные пути реализации данных функций. Одни из них ориентируются на традиционные требования и условия (обучение знаниям, умениям и навыкам), другие пытаются реализовывать индивидуальные пути в личностно-ориентированной парадигме целевых изменений современного образования (формирование теоретического мышления и деятельностного содержания). Самые яркие их них: Школа человечности (в основе опыт Ш.А. Амонашвили), Адаптивная школа (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде), Русская школа (И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина), Школа самоопределения (А.Н.Тубельский), «Материнская школа» ( школа № 1835 г.Москвы), Школа развития индивидуальности ребенка на основе формирования организационно-управленческих навыков (гимназия № 207 «Оптимум» г.Екатеринбурга) и другие. Интересны концепция крупного образовательного комплекса по реализации проектов «Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе», «Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся» [2, с.34] и «Технологии системнодеятельностной формы организации диагностики и качества обучения» ( гимназия № 56 г.Санкт-Петербурга), реализация системы многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся (экономико-математический лицей № 29 г.Ижевска Удмуртской Республики) и другие. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования в области эффективных средств и методов развития личности ученика посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия решения данной проблемы. В современной науке встречаются различные толкования понятия компетентностного подхода в обучении учащихся. Наиболее приемлемыми для реальной педагогической практики в компетентностном подходе к обучению учащихся являются идеи Лебедева О.Е. [4, с.13], утверждающего его значимость с позиций успешной адаптации выпускников к жизни в обществе. Опираясь на его идеи, следует выделить следующие компоненты компетентностей обучающихся: Общеучебная компетентность, выраженная в высокой информированности учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированности общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности. Общекультурная компетентность, выраженная в готовности учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества; умении к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативной, эстетической и этической культуре выпускника. Общеметодологическая компетентность, выраженная в целеполагании и умении самостоятельно критически мыслить, в навыках анализа ситуаций и умении видеть возникающие в реальном мире проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать собственное поведение и события в окружающем мире. Таким образом, компетентностный подход, наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования, так как характеризуется такими умениями, способностями, личностными характеристиками, которые должны непосредственно использоваться в практической деятельности и формироваться через личностный опыт учащихся. В тоже время, компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности (познавательной, профессиональной, социальной, личностной) и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу [3, с.136]. В условиях, когда образование ориентировано на развитие созидательных и познавательных способностей учащихся, система традиционного образования не в состоянии создать условия для успешных личностных достижений в индивидуальном развитии школьника. Возможный вариант показателей компетенций учащихся можно представить следующим образом. Вариативные показатели компетенций учащихся. Интеллектуальные компетенции:
Общекультурные компетенции:
Методологические компетенции:
Коммуникативные компетенции:
Научно-теоретические компетенции:
Методические компетенции:
Личностные компетенции:
Таким образом, представленные варианты показателей компетенций ученика и учителя предполагают усиление научной, исследовательской, методологической подготовки учителя, формируя его профессиональные компетенции во всех сферах жизнедеятельности. Как видим, компетентностный подход позволяет осуществить постепенный переход от структурно-количественного, «знаниевого» подхода к определению целей и оценке образовательных результатов к подходам, основанным на оценке значимости получаемого образования для развития личности, ее социализации и самореализации. Литература
|
Похожие:
 | Инновационного педагогического опыта В основе современного образования лежит активность учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой,... |  | Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания... Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная... |
| Функциональные стили современного русского литературного языка Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Правила приёма в аспирантуру института современного искусства Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт современного искусства» (далее – Институт)... |
| Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2006 | | Н. И. Константинова концепции современного К65 Концепция современного естествознания: Учебное пособие. – Новосибирск: нф рап, 2012 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,... |
| С. П. Филин Концепции современного естествознания: конспект лекций Конспект лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и... | | Программа Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного... Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге... |
| Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| «Речевой портрет современного семиклассника» Реферат посвящён исследованию особенностей речевого портрета современного семиклассника | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... |
| Рабочая учебная программа по Современным концепциям естествознания Охватывает широкий круг вопросов и является фундаментальным для всего современного образования. Особенностью учебного курса «Концепции... | | Изучение архитектуры современного пк Основными задачами данного реферата являются рассмотрение основных компонентов архитектуры современного пк, их предназначения, функционирования... |
