Паспорт программы развития 4
Скачать 1.38 Mb.
|
2.3. Сведения о контингенте учащихся С каждым годом увеличивается количество обучающихся, воспитанников. По состоянию на 1 января 2012г. в школе обучается 136 школьников, из них: 104 ребёнка-инвалида с детства, 49 воспитанников из Детского дома интерната для умственно отсталых детей, 16 человек обучается индивидуально на дому. В школе 20 классов-комплектов, из них 6 классов с умеренной умственной отсталостью, 4 класса для учащихся со сложной структурой дефекта. В начальной школе обучается 69 человек; в 5-9 классах – 61 школьник; в 10, 11 профессиональном классе – 6 человек. Предельная наполняемость классов и групп продленного дня до 12 человек (Постановление Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212) , в классах со сложной структурой дефекта до 5 человек (Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 года № 288 т от 10 марта 2000 г. № 212). 2.3.1. Анализ социального состава учащихся
Основные направления работы социальной службы школы определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. В работе службы сотрудничают все, кто обучает и воспитывает ребёнка: учителя, классные руководители, администрация, родители. На основе данных социального паспорта выявляются группы детей, нуждающихся в социальной поддержке. В дальнейшем проводится конкретная работа с детьми и их семьями. Воспитательная и профилактическая работа со школьниками, нуждающимися в социальной защите, обладает особой спецификой, поэтому вся деятельность направлена на коррекционную работу и вовлечение таких учащихся во внеурочную деятельность. Социально – психологическая служба школы строит свою работу, опираясь на следующие документы: Конвенцией о правах детей, Конституцией РФ, Семейным Кодексом, Федеральным законом от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”, Федеральным законом от 10.07.1992 года “Об образовании”, Уставом образовательного учреждения, Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Федеральным законом «О наркотических средствах и психотропных веществах» и др. документами. Назначение социальной работы в школе - помогать, восстанавливать взаимовыгодное взаимодействие между личностью и обществом для улучшения жизни каждого, создавать благоприятные условия для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказывать ребенку комплексную помощь в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, защищать ребенка в его жизненном пространстве. 2.4. Организация образовательного процесса Человек в современном обществе должен уметь решать житейские задачи, самостоятельно мыслить и отстаивать свою точку зрения, уважая мнение других людей. Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализовываться . МКОУ СКОШ №5 является базой образования для детей с проблемами в развитии. Особенность учебно-воспитательного процесса в школе состоит:
Положительное влияние на осуществление школьной политики оказывают:
Основные подходы в учебно-воспитательной работе школы базируются на внедрении в практику педагогов различных форм индивидуального сопровождения ребенка на основе системной совместной работы с дефектологом и врачами, реализации здоровьесберегающих и развивающих технологий по следующим направлениям: социальное развитие, охрана здоровья и жизнеобеспечения, интеллектуальное и эстетическое развитие, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. В школе создана следующая структура обучения: Система обучения детей со сложной структурой дефекта (срок обучения до 18 лет) (система индивидуальных занятий во второй половине дня) Система обучения детей с умеренной умственной отсталостью (срок обучения до 18 лет) (система индивидуальных занятий во второй половине дня) Пропедевтико-диагностический период (подготовительный класс, 7-8 лет, срок обучения 1 год) (система индивидуальных занятий во второй половине дня) I ступень – начальное общее образование (1-4 класс, срок обучения 4 года) (система занятий во второй половине дня по развитию коммуникативной активности учащихся) II ступень – основное общее образование (5-9 класс, срок обучения 5 лет) (система предпрофильной подготовки, система дополнительных занятий во второй половине дня) III ступень – начальное профессиональное образование (10-11 классы) (система занятий, ориентированных на подготовку по определенным специальностям) Содержание образования в специальных классах для детей со сложной структурой дефекта, с умеренной умственной отсталостью направлено на решение следующих задач: формирование представления о себе, навыков самообслуживания и жизнеобеспечения, доступных представлении об окружающем мире и ориентаций в среде, коммуникативных умений, обучения предметно-практической и доступной трудовой деятельности, доступным знаниям о общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям обучающихся, воспитанников, овладение доступными образовательными уровнями. В подготовительно-диагностическом классе проводится уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определяется адекватность форм организации его обучения и воспитания, планирование индивидуальных форм и методов коррекционной работы, комплексное и динамическое изучение ребенка организуется в пропедевтический период к обучению на I ступени. На I ступени предусматривается больше уделять внимания сенсорному развитию ребенка, отработке двигательных навыков, пространственной ориентировке, развитию коммуникативных качеств личности, мышления, навыков культурного поведения, укреплению физического и психического здоровья, продолжается работа с учетом индивидуальных особенностей детей и под контролем медико-психологической и социально-педагогической служб вводится вариативность обучения. На II ступени продолжается работа по реализации базового компонента образования с предоставлением учащимся возможности свободного выбора допрофессиональной подготовки с правом перехода от одного дополнительного курса к другому при сохранении гибкой трехуровневой системы обучения сообразно способностям школьников и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса корректирующего развитие каждого ребенка. Совершенствуются трудовые навыки по выбранному трудовому профилю, формируются у воспитанников практические умения, склонности, интересы и способности к социальному самоопределению, самостоятельной адаптации. Вводятся факультативы, спецкурсы. Предусматривается оказание помощи выпускникам при поступлении в профессиональные училища и трудоустройстве. III ступень является завершающим этапом общеобразовательной и трудовой подготовки. Эта ступень обеспечивает: освоение воспитанниками общеобразовательных программ трудового обучения, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей воспитанников, формирование навыков самостоятельной учебной и трудовой деятельности на основе дифференциации обучения, дополнения к обязательным предметам предметов и спецкурсов по выбору самих воспитанников, направленных на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. 2.4.1.Режим работы ОУ
2.4.2. Структура и количество классов
Формы обучения
2.5. Учебный план Учебный план разработан на основе нормативных документов:
При разработке учебного плана были учтены рекомендации МНО РФ, МО и Н УР. Учебный план школы предусматривает девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения обучающимися общего образования и професионально-трудовой подготовки. Учебный план включает следующие компоненты: 1) Базовый, который представлен образовательными областями: математика, физическая культура на всех ступенях обучения; природа (мир растений и мир животных, человек) на II ступени обучения; обществознание (человек и общество) на II, III ступенях обучения (с 7 класса). В этой части особое внимание уделено образовательной области Математика, которая имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи. 2) Региональный компонент включает образовательные области «Родной язык и литература»: (чтение, письмо, развитие речи), «Искусство»: ИЗО, музыка и пение на II ступени обучения; учебные предметы профессионально-трудового обучения по направлениям (ручной труд, хозяйственно-бытовой труд, ремесло). Учебные программы данных предметов разработаны на основе местных ресурсов, перспектив самостоятельной жизнедеятельности выпускника. 3) Школьный компонент представлен предметами: игротерапия, двигательная терапия (аэробика), ритмика, социально-бытовая ориентировка. В этой части особое значение отводится расширению представлений о многообразии форм окружающей жизни, развитию коммуникативных навыков, навыков содержательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции различных свойств психики. Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трёх ступеней обучения. В 1-4 классах (I ступень) осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной. Наряду с традиционными обязательными учебными предметами: математика, чтение, изобразительное искусство, осуществляется физическое воспитание, трудовое обучение. Коррекционная подготовка ведётся на уроках развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Уроки ЛФК, логопедической коррекции способствуют преодолению (сглаживанию) специфических нарушений у обучающихся. Для обучающихся с выраженным психическим недоразвитием, недостаточной подготовленностью обучения предполагается пропедевтический этап. Основная школа (5-9 кл.) осуществляет дальнейшее пролонгированное обучение с усилением социокультурной и трудовой подготовки обучающихся. Программы трудовой подготовки отражают специфику профиля, а также включают занятия декоративно-прикладного творчества. Трудовое обучение – составляющая часть всего учебно-воспитательного процесса, поэтому оно начинается с пропедевтического периода в 5 классах и в последующие годы преобразуется, способствует выбору соответствующего профиля. Образовательная область Физкультура выполняет и общеобразовательную функцию, поэтому на II ступени обучения в программу включены элементы спортивной подготовки и национальных видов спорта. Образовательные и коррекционные курсы: развитие речи (1-4 классы); развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (5-6 классы); мир растений и мир животных; человек; человек и общество (7-10 классы) в обучении детей со сложным дефектом взаимосвязаны и направлены как на уточнение, расширение и формирование представлений и знаний об окружающем мире, так и на решение всего комплекса задач по развитию речи на каждом году обучения. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК отводятся часы во вторую половину дня. Обязательные занятия по выбору и факультативные занятия относятся к школьному компоненту и добавляют образовательные области по усмотрению учреждения. Для занятий по трудовому обучению учащиеся 5-9 классов делятся на подгруппы. Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность – 15-25 минут. В случае не усвоения учеником какого-либо общеобразовательного курса или трудового обучения его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.) Образовательная программа обеспечивается учебными планами:
2.6. Профессионально-трудовое обучение Профессиональная ориентация, трудовая и профессиональная подготовка являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Трудовая и профессиональная подготовка в школе ведется по 15 профилям, которые меняются ежегодно в зависимости от возможностей и интересов учащихся. Выбор сферы профессиональной деятельности осуществляться на основе проведения профессио нальных проб в соответствующих учебно-производственных мастерских, на пришкольном участке, подсобном хозяйстве для того, чтобы обучаемый смог адек ватно оценить свои возможности и интересы. Поэтому ведущая роль в осуществлении профориентационной работы с учащимися принадлежит учителю трудового обучения. Каждый урок трудового обучения имеет профориентационную направленность, где учащиеся знакомятся с профессиями, рабочим местом, характером и условиями труда, где формируются важные профессиональные качества: глазомер, внимательность, координация движений, пространственное воображение, бережливость, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль, трудолюбие и т. д. Большое внимание уделяется на развитие навыков практической работы. Поэтому практические занятия проходят не только в мастерских школы, подсобном хозяйстве, но и на предприятиях города. Профессиональное становление учащихся формируется и на уроках по общеобразовательным дисциплинам. Через свой предмет учитель доносит до учащихся первые сведения о связанных с данным предметом профессиях, возбуждает интерес к ним. О профессиях учитель говорит тогда, когда раскрывает возможности применения изучаемого материала в жизни. За последние годы в школе создана система трудового обучения на основе диагностики индивидуальных особенностей, интересов, способностей и возможностей учащихся. Предлагаемая система не будет функционировать без четкой системы диагностики и прогнозирования развития ребенка в трудовой деятельности. Изучение ребенка начинается с 4 класса. Результаты наблюдений обобщаются и заносятся в таблицу. Определяем зону актуального развития. В 5 классе происходит формирование первоначальных навыков по специальности. Изучаются трудовые возможности ученика, возможности дальнейшего развития ребенка в трудовой деятельности по специальности. Определяется зона ближайшего развития и делается вывод о правильности выбора профиля обучения. Своевременно выявить проблему учащегося в его трудовом самоопределении или его успешность, оказать необходимую консультативную помощь в выборе профессии позволяет профориентационная карта учащихся 5-9 классов. Итогом работы в области диагностики является обобщение результатов - производственная характеристика учащегося. Известно, что упражняясь, тренируясь, ученик формирует навыки и умения, которые обеспечивают ему успех в выбранном деле. Личностные качества, такие как (внимание, память, самообладание, организованность, аккуратность, настойчивость, работоспособность, дисциплинированность, трудолюбие, бережливость, исполнительность, самостоятельность, активность) они развиваются, если ученик настойчиво и систематически занят какой- либо деятельностью. Среди индивидуальных особенностей личности особое место отводится темпераменту и характеру. Это является важнейшим этапом профессионального самоопределения. Психические процессы (известные каждому учителю) - основа всей жизнедеятельности ученика, взрослого человека, они позволяют заранее намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проиграть в уме ее ход и свое поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять деятельностью по мере ее выполнения. Каждый ученик характеризуется наличием мотивационной сферы, обуславливающей его поведение в течение всей жизни. В зависимости от того, к какой деятельности стремится ученик, мотивы и ценностные ориентации могут быть следующие: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные. Для изучения мотивов выбора профессии предлагается анкета, по которой можно будет отслеживать мотивы с возрастом и в постшкольной жизни. На сегодняшний день, можно сказать, что в большинстве случаев у наших детей мотивы и ценности меняются на протяжении учебы и после окончания школы, у кого-то они несут негативный характер. В связи с тем, что у них низкая работоспособность, усидчивость, часто возникающие стрессовые ситуации в виду своей заболеваемости, семейного неблагополучия, также бытового характера (неудобное рабочее место), технологического характера (не справляется с объемом работы). Профориентатором изучаются профессиональные намерения учеников. Проанализировав ответы учащихся 11 класса, на выходе из школы, можно сказать, что мотивы сформированы в основном материальные, но есть и познавательные (т.е. продолжить обучение в ПУ и получить новую специальность); знают, какими профессиональными качествами должны обладать и что в выборе профессии большую роль оказывает школа. Известно, что дети, обучающиеся в нашем учреждении, отличаются по состоянию здоровья и психическому развитию от своих сверстников из средних общеобразовательных учреждений, от сверстников из благополучных семей, отличает микроклимат семьи, причем эти отличия тоже несут негативный характер. В дальнейшем эти негативные особенности вызывают трудности социально-трудовой адаптации детей, затруднения в самостоятельной «взрослой» жизни. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого ученика, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Учителям в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его интересов, в зависимости от его способностей и возможностей. При выборе профессионального маршрута школьники и их родители должны знать, каковы перспективы для последующего трудоустройства их ребенка. Взаимопонимание в семье между родителями и детьми отслеживается по анкете «Каким я вижу своего ребенка», «Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии». Также с родителями и учащимися – выпускниками проводятся встречи «Определение профессионального маршрута». Тесно связана с системой диагностики профориентационная работа и курс «Выбор профессии». Основная цель программы: помочь школьникам выбрать сферу деятельности и в ней профессию, выработать у школьников сознательного отношения к труду. С этой целью организуются экскурсии на предприятия города, встречи с выпускниками, праздники, клубные часы, анкетирование, тестирование, викторины, конкурсы защита профессии и др. Итогом работы в этом направлении явилось создание методического материала для учителей «Профессиональная ориентация и трудовая подготовка учащихся коррекционной школы», «Основы профессионального самоопределения» и для учеников брошюра - в помощь старшекласснику и выпускнику школы «Профессиональная азбука», учебные стенды по профориентации, которые помогут выбрать профессиональный маршрут, закончив школу. На летний и зимний периоды организуются трудовые объединения школьников «Лига мастеров» совместно с Молодежной биржей труда, работа в объединениях включает подростков в общественно-значимую трудовую деятельность, предоставляет подростку возможность самому заработать, оказать материальную помощь себе и своей семье. Выпускники 9 класса по окончании учебы получают свидетельство об образовании государственного образца и характеристику по профессиональной подготовке, выпускники 11 класса -квалификационное свидетельство установленного образца с присвоенным разрядом по специальности и производственную характеристику. Результатом проводимой работы является трудоустройство выпускников. В своем большинстве они трудоустраиваются по специальности. В школе ведется катамнез выпускников, отслеживается адаптация учеников в трудовом коллективе на рабочем месте или по месту учебы. Численность выпускников, продолживших образование в учреждениях профессионального образования, трудоустроенных, продолживших образование в 10,11 профессиональных классах ОУ
2.7. Развитие коррекционной работы как системообразующего компонента в образовательной системе школы Одним из компонентов образовательного процесса специальной коррекционной школы является коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям:
Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка. Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения. В основу образовательной системы школы легли следующие положения:
Модель коррекционного-развивающего и здоровье сберегающего пространства школы.  В школе работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - совещательный систематически действующий орган Администрации школы. В состав ПМПк входят: директор школы, заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, соцпедагог, медицинский работник, дефектолог. В своей деятельности ПМПк руководствуется Законом РФ «Об образовании» (ст.51),Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии , Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Уставом образовательного учреждения, Договором о сотрудничестве образовательного учреждения и родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника. Консилиум решает следующие цели и задачи: Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого- медико -педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их обучения и воспитания. Задачи:
Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива школы и специалистами ПМПк при их согласованном взаимодействии. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя. Плановые заседания проводятся не реже одного раза в квартал. Периодичность внеплановых заседаний определяется реальными запросами образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/ или состояниями декомпенсации. Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учётом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребёнка. В своей работе ПМПк тесно взаимодействует с республиканской психолого- медико –педагогической комиссией , МБУЗ «Глазовский психоневрологический диспансер», МУ «Социально-реабилитационный центр «Семья», реабилитационным центром для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья , МУЗ «Глазовская городская поликлиника восстановительного лечения», МУЗ ЦРБ и МУЗ Городская больница №1. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Паспорт программы. Наименование программы: «инновационные процессы... Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года | | Яндараева Ольга Михайловна с. Юнга 2009г. Содержание паспорт программы... Паспорт программы 2 |
| Паспорт программы развития школы Информационная справка о школе Анализ ситуации Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №21... | | Программа развития моу сош №4 Содержание Раздел I паспорт программы... ... |
| Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного... Паспорт программы перспективного развития школы на основе образовательной инициативы «Наша новая школа» |  | Паспорт программы наименование -программа развития муниципальной... Федеральный закон от 02. 03. 2007г. N25-фз "О муниципальной службе в Российской Федерации" |
| Паспорт программы Наименование программы: Комплексная программа развития... Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22. 08. 2004 №122-фз, вступивших в силу с... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Паспорт программы развития моу начальной общеобразовательной школы №4 г. Богородска на 2009-2013г г |
| Программа информатизации Паспорт программы. Наименование программы... Целью программы является создание единого информационного пространства школы за счет совершенствования технологии и качества образования,... | | Программа Педагогическим Советом школы Паспорт программы развития Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Медведевская средняя общеобразовательная школа... |
| Паспорт Кабинета №6 «Организация работы по формированию здорового образа жизни, развитию механизмов продуктивного общения обучающихся, воспитанников... | | Программа развития моу средней школы №71 на 2011-2015 год. (сокращенный... Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №71 г о. Тольятти на 2011-2015... |
| Программа по здоровьесбережению содержание программы Паспорт программы Актуальность программы Формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни | | Проект одобрен Президиумом Спортивной Федерации ушу Московской области «10» Паспорт Программы развития ушу в Московской области на 2014-2021 гг |
| Паспорт программы Наименование программы Комплексная программа социально-экономического... Комплексная программа социально-экономического развития муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан на 2011... | | Паспорт программы дисциплины Область применения программы Рабочая программа дисциплины является частью образовательной программы высшего образования в соответствии с фгос впо по направлению... |
