Паспорт программы развития 4

В своем представлении о том, какой должна быть современная коррекционная ШКОЛА мы исходим из следующих позиций:

• Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый учащийся, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использования компьютера.

• Комплексная система обучения и воспитания контингента детей школы должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки.

• Решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием.

• УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода, толерантности, в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства.

• УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера; коррекционную работу должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития.

• Для решения проблем социализации и интеграции учащихся школы в социум педколлектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни.

• Компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями.

• Активное применение в УВП современных педагогических технологий.

При построении новой модели школы и новой образовательной среды мы хотим создать условия, которые позволят получить ВЫПУСКНИКА, обладающего следующими качествами:

• высокий уровень культуры и нравственности;

• патриотизм, гражданственность, честность, доброта, человечность и т.д.;

• стремлением к здоровому образу жизни;

• способностью организовать свою личную жизнь;

• готовность к жизни в современном обществе, активная жизненная позиция на основе знаний о едином мире (в том числе по праву, экологии), навыков социального поведения и общения;

• высокий уровень самоорганизации и личностной самоактуализации;

• системой знаний, умений и навыков, позволяющих постоянно накапливать «строительный материал» для собственного совершенствования;

• способностью быстро и адекватно адаптироваться в сложных условиях изменчивого социума;

• способностью устанавливать деловые и межличностные отношения с людьми на диалогической основе;

• толерантностью и эмпатией;

• умением конструктивно решать конфликты и личностные проблемы;

• умением работать «в команде»;

• стремлением к высоким духовно-нравственным началам;

• пониманием условий реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере.

Так как в образовательном учреждении осуществляется дифференцированный подход к образованию, то модели учеников классов различного уровня будут различаться по качеству знаний, характеру умений и навыков, а также по уровню развития.

• 
  создание постоянно действующей системы мониторинга уровня обученности и воспитанности, за «качеством жизни» обучающихся и воспитывающихся;
  
• 
  подготовка информационно-статистических данных, отслеживающих качество образовательных услуг, оказываемых школой:
  

• 
  охрана прав обучающихся;
  
• 
  базисный учебный план и его соответствие контингенту учащихся, региональным условиям;
  
• 
  создание коррекционно-развивающей среды (оформление школы, площадок, спортзала, мастерских и т.п.)
  
• 
  создание системы самореализации обучающихся и воспитанников в социальное включение и пр.
  
• 
  разработка и включение интегрированных форм обучения детей с ОВЗ.
  

• 
  определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели образовательного учреждения: высокий, средний, низкий;
  
• 
  разработка наиболее приемлемых форм интегрированного общения, способствующих включению детей с ОВЗ в среду, а так же «среду» - в школу.
  

• 
  - разработку оптимальной модели коррекционной школы, на основе данных мониторинга, экономико-финансовых условий учреждения, учета социально-экономических условий региона, запросов «рынка труда»;
  
• 
  корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ в направлении модернизации учебно-воспитательного процесса. Речь идет о создании реальных жизненных ситуаций, в ходе которых дети будут приобретать компетентность в действиях на основе собственной активности и опыта;
  
• 
  активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в направлении открытости общения, доверия к воспитателю и педагогу в противовес «школярским отношениям»;
  
• 
  становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ребенок-сирота обретает социальное принятие обществом потому, поскольку он к нему принадлежит; без необходимости доказательства его успехов и прав (это серьезнейшее направление работы образовательного учреждения с обществом, СМИ и т.д.);
  
• 
  создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организационно содействует всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными нарушениями, с комплексным дефектом;
  
• 
  создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в меняющихся жизненных ситуациях, то есть развитие компенсаторных механизмов личности, позволяющих подростку с ОВЗ приобретать умение жить в мире, чувствовать себя частью целого.
  

• 
  создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, детей-сирот в направлении максимально возможного соответствия человеческой потребности в свободе действий, творчестве, самореализации (обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом);
  
• 
  создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды в школе, совершенствование материально-технической базы образовательных учреждений для всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от сложности биологического дефекта;
  
• 
  оптимизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, работающих с детьми с разными видами нарушений;
  
• 
  развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения и присвоения моделей коммуникативного поведения;
  
• 
  создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенка-сироту таким, каким он есть, без наклеивания ярлыков и клише;
  
• 
  развитие чувства собственного достоинства, уважения на основе формирования «жизненной компетентности».
  

• 
  использование коррекционной школой новых форм и функций, направленных на достижение оптимального уровня развития каждым обучающимся и воспитанником;
  
• 
  переход к «школе жизни», предусматривающей максимальное развитие школ, как комплекса жизненно-ориентированных объединений, в которых успешно осуществляется социально-педагогическая, социокультурная деятельность;
  
• 
  акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка (классы, группы со «своим лицом», своей философией, кодекса чести, девиза, эмблемы, формы одежды, школьных ритуалов и т.п.);
  

• 
  создание эффективно работающей модели коррекционной школы, как социального института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально развивающуюся среду сверстников;
  
• 
  развитие системы обучения детей и подростков с инвалидностью с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе по индивидуальным образовательным траекториям.