Коновалова Лариса Михайловна 263-160-703
Скачать 0.7 Mb.
|
текстовый редактор (процессор) Word, версия которого зависит от номера операционной системы; аналог в Open Office - Writer.
Как видно из перечня, в него не включён графический редактор. Поставляемый с операционной системой графический редактор Paint (аналог в Линуксе - Tux Paint) достаточно прост по своим возможностям и обычно успешно осваивается учащимися в базовом курсе информатики в основной школе или даже в начальной. Для профильных курсов, ориентированных на обработку графической информации, нужны более мощные редакторы. С большинством программ офисного пакета учащиеся уже знакомы, а с текстовым редактором - достаточно подробно, поэтому изучать их нужно на углубленном уровне. Первым для изучения следует выбрать текстовый редактор (процессор) Word. Среда других программ офисного пакета имеет с ним много сходного, что облегчает их освоение. Углублённое освоение текстового редактора целесообразно проводить в ходе выполнения практических заданий усложнённого типа, позволяющие демонстрировать большинство его возможностей. Обязательным является изучение проверки орфографии с настройкой её параметров. Из других возможностей следует отметить использование стилей документа, шаблонов документов, печать конвертов, наклеек и т.п. Особый интерес у учащихся вызывает возможность создания визиток. Такое задание можно использовать в качестве проекта, привлекая к его выполнению умения учащихся работать с графическим редактором. Обучение печати подготовленных документов является достаточно простым делом для учителя, особенно если используются современные лазерные принтеры. Обучение работе со струйными цветными принтерами должно включать правила обслуживания печатающей головки и картриджа. Если в компьютерном классе установлен сетевой принтер, то необходимо обучить учащихся приёмам постановки документа в очередь на печать и выбора приоритетов печати. Изучение электронных таблиц лучше организовать в ходе выполнения каких-либо проектов, например, расчёт зарплаты персонала небольшого магазина, платы за коммунальные услуги, расчёт продуктов для туристического похода всего класса и т.п. Хорошие примеры проектов имеются в задачнике-практикуме Л.А. Залогова и др. [21]. При этом следует формировать умения использования таких возможностей таблиц как: сортировка по возрастанию и убыванию; вычисления с подбором параметра; ссылка в формулах на данные в ячейках на других листах и в других книгах; рисование диаграмм разных типов и построение графиков функций; использование встроенных функций. Что касается освоения учащимися различных встроенных функций, то следует не ограничиваться только математическими, но изучать и логические функции. Программа создания презентаций PowerPoint достаточно легка для изучения. При этом можно ограничиться освоением учащимися лишь части инструментальных средств программы, таких как анимация и звуковое сопровождение показа слайдов. Хорошими темами проектов для коллективной работы могут быть: «Презентация класса», «Презентация школы». Изучение учащимися системы управления базами данных MS Access даже на минимальном уровне остаётся спорным вопросом из-за того, что эта программа достаточно сложна и требует значительного времени для освоения. Кроме того, в реальных условиях работы в офисах компаний обычно используются готовые базы данных других разработчиков, и которые существенно отличаются по своему интерфейсу. Однако широкое использование баз данных во многих областях требует изучения их в профильном обучении. Обязательным для пользователей является освоение программы работы с электронной почтой - обычно это программа Outlook Express. Опыт преподавания показывает, что на её изучение учащимся требуется около 8 часов учебного времени. Остальные программы офисного пакета достаточно редко используются в практической деятельности, поэтому изучать их нецелесообразно. 2.2.1. Методы обучения на уроках информатики в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Объяснительно-иллюстративные или информационно-рецептивные методы обучения, состоят в передаче учебной информации в «готовом» виде и восприятии её учениками. Учитель не только передает информацию, но и организует её восприятие. При изучении темы «Программное обеспечение. Операционные системы» педагог может обучить работе с основными элементами пользовательского интерфейса; использованию программ-архиваторов; соблюдению требования к организации компьютерного рабочего места, требованию безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ и т.д. Репродуктивные методы отличаются от объяснительно-иллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при выработке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию. Достаточно широко применяются репродуктивные методы, особенно на начальном этапе работы на компьютере - обучение пользования мышью, клавиатурой. При этом учителю часто приходится «ставить руку» ученикам. Принцип «Делай как я!» может эффективно использоваться там, где есть локальная компьютерная сеть или демонстрационный экран и учитель может одновременно работать со всеми учениками при кажущемся сохранении индивидуальности обучения. Затем постепенно происходит переход от «Делай как я!» к «Делай сам!». Репродуктивные методы используются при изучении алгоритмов и основ программирования, когда ученики копируют части готовых программ и алгоритмов при выполнении своих индивидуальных заданий. А также при изучении и операционных систем, когда учащегося нужно научить изменять свойства рабочего стола; выполнять основные операции с файлами и папками в различных операционных системах и т.д. При эвристическом методе организуется поиск новых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики добывают сами в процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым. Например, при изучении темы «Операционные системы», учащихся можно попросить сформулировать основные характеристики известных им операционных систем, сравнить их. Возможно, при этом использовать виртуальные компьютерные музеи, электронные образовательные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы, где ребята и найдут информацию по нужному вопросу [22]. Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельности. При изучении темы «Программное обеспечение. Операционные системы», учащиеся самостоятельно смогут проводить инсталляцию, конфигурирование и загрузку операционных систем, в том числе сетевых; диагностировать и восстанавливать операционные системы при сбоях и отказах и тд. Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, излагает принципы построения, назначения, структуры, функции и эволюции операционных систем и т.д. Объяснение - это изложение материала с использованием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет основные компоненты операционных систем, возможности ее загрузки и отладки и т.д. Беседа - это метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы бывают: вводные, заключительные, индивидуальные, групповые, катехизические (с целью проверить усвоение учебного материала) и эвристические (поисковые). Например, метод беседы используется при изучении таких важный понятий, как «информация», «виды программного обеспечения», «ядро операционной системы», «интерфейс операционной системы», «драйверы устройств» и т.д. Лекция - устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах. Возможно рассмотрение темы «Правовая охрана программ и данных», «Файловая система». Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала. Благодаря этому методу учащимся можно привить навыки инсталляции и сопровождения операционных систем и сред, разработки программных моделей вычислительного процесса многопрограммных операционных систем с детализацией уровней задач, процессов, потоков и взаимоблокировок. А также рассмотреть темы: «Настройка Windows», «Настройка Linux». Возможно использование анимации "Вспомогательные клавиши Windows", где рассматриваются клавиши "Win" и сочетания с ними, объясняется назначение операционной системы; анимации «Компьютерные программы» , которая объясняет, что большие возможности компьютера - это заслуга людей. Понятие компьютерной программы. Управление программами с помощью клавиатуры. Рассматриваются наиболее важные клавиши, часто используемые в программах: пробел и стрелка; упражнение «Манипуляции с файлами» - данное упражнение имитирует работу программы Проводник операционной системы "Windows" и позволяет совершать операции выделения, копирования, перемещения и удаления различными способами и т.д.[25 ] Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. В учебниках информатики достаточно много таких работ. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические работы в различных операционных системах, в офисных пакетах, выполнение проектов. Проблемное обучение является очень эффективным методом для развития мышления школьников. Пример создания проблемной ситуации - после изучения единиц измерения информации можно задать учащимся серию вопросов: «Может ли количество информации быть меньше одного бита?». «Если для кодирования одной буквы или цифры требуется объем памяти в один байт, тогда что можно закодировать одним битом? Ведь в этом случае бессмысленно представлять, что один бит нужен для кодирования одной восьмой части буквы или цифры?». Затем путем организации эвристической беседы учитель организует обсуждение и разрешает возникшее противоречие. Создавая проблемные ситуации, мы добиваемся того, что само незнание приобретает активную форму, стимулирует познавательную учебную деятельность, ибо процесс разрешения противоречия есть процесс выработки нового знания. Проблемная ситуация и процесс разрешения противоречия побуждает задавать вопросы и, тем самым, развивает творческие способности. Проблемная ситуация тогда становится для учащихся проблемной, когда заинтересовывает их, как говорится, «задевает за живое». Мастерство учителя как раз и состоит в том, чтобы повернуть учебный материал такой гранью, которая высветит противоречие. Использование проблемных ситуаций требует от учителя определенного опыта и мастерства. Необходим особый такт, уважительная деловая атмосфера, психологический комфорт, ведь учащийся сталкивается с противоречием, испытывает затруднения, ошибается. Учителю надо проявлять при этом деликатность, тактичность, поддерживать учеников, внушать уверенность в своих силах. Ученики должны видеть заинтересованность учителя и его искреннее желание научить их. Часто учителю требуется умение непредвзято оценить решения, которые предлагают ученики. Бывают случаи, когда сами ученики подмечают противоречие в объяснении учителя или в учебном материале, в этом случае от учителя требуется особая деликатность и умение быстро сориентироваться в ситуации. Необходимо отметить, что проблемное обучение требует от учителя хорошего знания учебного материала, опыта, даже чутья на проблемные ситуации. Затраты учебного времени при этом достаточно велики, особенно по сравнению с традиционными методами обучения, но они окупаются возможностью организовать поисковую деятельность, эффективно развивать диалектическое мышление учащихся. Проблемное обучение решает принципиально иные задачи обучения, которые трудно и даже невозможно решать другими методами. Одной из таких тем может быть «Решение криминалистических задач в MS Excel» (см. приложение). |
Похожие:
 | «владивостокский судостроительный техникум» Шепеткова ул., д. 60, г. Владивосток, 690013. Тел. (423) 263-95-57. Факс: 263-96-09, 263-96-28 | | Лариса: Лариса вижу картинку, пока ничего не слышу это нормально? Этот вопрос Лариса Николавна: Не снимает, а поддерживает! Чел очень не всегда может услышать и воспроизвести точно! |
| Правительство Российской Федерации федеральное государственное автономное... Автор программы: к и н., доцент кафедры стратегического менеджмента, Пахомова Лариса Михайловна | | Конспект урока местоимение как часть речи, разряды местоимений фио... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №60» города Барнаула |
| Ганеева Лариса Михайловна, учитель истории г. Саров 2010 Содержание пояснительная записка Программа дополнительного образования «Музееведение» является общекультурной модифицированной программой военно-патриотического и... | | Панова Лариса Михайловна учитель физики моу сош №15 Освоение учащимися... Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не судите о способностях... |
 | Паркова Тамара Михайловна Родионова Светлана Михайловна Беч Евгения... Организация модели профориентационной работы в школе как условие успешной социализации обучающихся | | Рекомендации по ведению преаналитического этапа микробиологических лабораторных исследований Аверкин Ю. И., Антоненкова Н. Н., Белоцерковский И. В. – М. Изд. «Высшая школа», 2007, 703 |
| Приложение Система персонажей в пьесе Островского «Бесприданница». Огудалова Лариса Дмитриевна Огудалова Лариса Дмитриевна главная героиня пьесы, бесприданница. В ремарке описана лаконично: «одета богато, но скромно», о ее... | | Бегун Татьяна Михайловна Тверь, 2012 Автор : Бегун Татьяна Михайловна,... Цель: формирование предметных компетенций у обучающихся по теме урока, используя ресурсы Интернета |
| Ренар Лариса – Круг женской силы Энергии стихий и тайны обольщения Легко и непринужденно Лариса Ренар введет вас в мир, где стихии и потоки энергий играют не меньшую роль, чем курс валют, а отношения... | | В. Н. Майсак 2011 год Рецензент: Коновалова Е. Ю., председатель пцмк социально-правовых дисциплин гбоу спо «пгк» |
| В. Н. Майсак 2011 год Рецензент: Коновалова Е. Ю., председатель пцмк социально-правовых дисциплин гбоу спо «пгк» | | Роль современных информационных технологий в подготовке специалиста Л. И. Коновалова, преподаватель информатики фгоу спо «Мичуринский аграрный колледж» |
| Программа Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине криминалистика «профессиональный цикл» Рецензент: Коновалова Е. Ю., председатель пцмк социально-правовых дисциплин гбоу спо «пгк» |
