1 класс
Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс
Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс
Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс
Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и развития человека.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.
Техника безопасности на занятиях ФК .
1. К занятиям физической культурой допускаются дети школьного возраста, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказания по состоянию здоровья.
2. На занятиях необходимо иметь спортивную форму и обувь с нескользкой подошвой.
3. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать порядок проведения учебных занятий и правила личной гигиены.
4. При проведение занятий необходимо соблюдать правила поведения, расписания учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
5. При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
6. По окончании занятий снять спортивный костюм и обувь, тщательно вымыть лицо и руки с мылом.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение стоматологической клиники, прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Экологическая культура личности школьника
в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
Формирование экологической культуры личности осуществляется в процессе экологического воспитания, которое представляет собой целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природо охранительной деятельности.
Возможности формирования экологической культуры заложены во все учебные предметы: как естественного цикла, так и гуманитарного, общественного и эстетического циклов.
В формировании экологической культуры большое значение отводится общественно-полезному труду природоохранительного характера (насаждение защитных полос; работа в садах, санитарная охрана среды; уголки природы в школах; экологическая деятельность в учреждениях дополнительного образования).
Критериями экологической компетенции воспитанника школы определены:
понимание современных экологических проблем;
осознание ответственности за сохранение природы;
активная природоохранительная деятельность;
развитое чувство любви к природе, умение видеть, ценить и сохранять ее красоту
Ожидаемые результаты:
учащиеся приобретают навыки исследовательской работы,
умение формулировать и решать экологические проблемы, предвидеть ситуации, делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды;
приобретают опыт партнерских взаимодействий с педагогами, сверстниками, студентами, учеными и местной общественностью, становятся активными пропагандистами экологических знаний среди школьников и всего населения.
привлечение подростков к решению общегосударственных проблем будет способствовать формированию деятельных думающих личностей, граждан, понимающих свою ответственность за спасение жизни на Земле.
Программа коррекционной работывМС(К)ОУ начальная школа - детский садVI вида
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития детей с НОДА.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Цели коррекционной работы
1.Создание системы комплексной помощи детям с НОДА в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Разработка индивидуальной траектории развития
2.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо -физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.
Задачи коррекционной работы
своевременное оказание помощи учащимся по НОДА; своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
определение особых образовательных потребностей детей;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с НОДА в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, степенью нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной ООП;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и назначениями врача - офтальмолога);
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями.
Программа создана на основе общедидактических принципов обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с НОДА и помощь в обучении.
Это:
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с НОДА;
комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с НОДА;
модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния НОДА и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, , а также уменьшения наполняемости классов и методики дифференцированного обучения;
обеспечение ОП в условиях обучения и лечения детей с НОДА;
система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с НОДА;
создание гиенических условий в учебных классах, комнатах ГПД и лечебных кабинетах, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей с НОДА.
.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1.диагностическая работаобеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
2.коррекционно-развивающая работаобеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3.консультативная работаобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4.информационно-просветительская работанаправлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Сроки
(периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Медицинская диагностика
|
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
|
Выявление состояния физического и психического здоровья детей.
|
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
|
Сентябрь
|
Классный руководитель.
Медицинский работник.
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
Первичная диагностика
|
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
|
Наблюдение, психолого - педагогическоеобследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
|
Сентябрь
|
Классный руководитель
Педагог-психолог
Логопед
|
Углубленная диагностика детей с НОДА
|
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей
|
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
|
Сентябрь
|
Педагог-психолог.
Логопед
|
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
|
Индивидуальная коррекционная программа , соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
|
Разработка коррекционной программы
|
Октябрь
|
Педагог-психолог
Логопед
|
Социально – педагогическая диагностика
|
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
|
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться,особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
|
Анкетирование,наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
|
Сентябрь - октябрь
|
Классный руководитель
Педагог-психолог
Логопед
|
|
