Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования (ооп) разработана педагогическим коллективом (О.
Скачать 3.9 Mb.
|
Список литературы для обучающихся 1. Иванова, Э. И. Расскажи мне сказку / Э. И. Иванова. – М. : Просвещение, 1993. – 442 с. 2. Маршак, С. Стихи и сказки / С. Маршак. – М. : Планета детства, 2001. – 200 с. 3. Михалков, С. Веселый день / С. Михалков. – М. : Детская литература, 1984. – 183 с. 4. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова . – М. : АСТ, 2000. – 376 с. 5. Хрестоматия по детской литературе. – М. : Просвещение, 1988. – 573 «Уроки нравственности» Направление духовно-нравственное Пояснительная записка Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние. Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается в его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания. Реализация программы направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника. Программа «Уроки нравственности» составлена на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности» и может быть реализована учителем начальной школы в сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь класс или группа учащихся 8–10 человек. «Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника,его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Ос новная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности. Программа включает в себя 135 занятий и рассчитана на четыре года обучения. Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников. Задачи: 1) сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп; 2) способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; 3) раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки; 4) научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов. Программа составлена на основе следующих принципов духовно-нравственного развития и воспитания. Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смысл воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Планируемые результаты Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально- ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России. В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов. Воспитательные результаты распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, то есть в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить. Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: − на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; − на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; − на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения в жизни. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. В результате прохождения программного материала к концу 1-го класса обучающиеся знают: 1) отличие понятий «этика» и «этикет»; 2) правила вежливости и красивых манер; 3) заповеди и соответствующие притчи; умеют: 1) уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими; 2) соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах; 3) придерживаться «золотого правила» в общении с другими; 4) быть доброжелательными; 5) соблюдать заповеди; 6) сострадать животным, не обижать их; 7) придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома; 8) быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради; 9) не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию. В результате прохождения программного материала к концу 2-го класса обучающиеся знают: 1) требования этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями; 2) заповеди и правила этикета; 3) о доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка, наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена); 4) афоризмы; умеют: 1) исполнять заповеди; 2) соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице; 3) выполнять общение; 4) написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вес- ти себя в гостях, дарить и принимать подарки; 127 5) исполнять ментальную зарядку как один из способов самоконтроля в самовоспитании. В результате прохождения программного материала к концу 3-го класса обучающиеся знают: 1) ранее изученные заповеди и афоризмы; 2) каким должен быть воспитанный человек; 3) требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону; 4) краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждение своих нравственных убеждений; 5) пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности; 6) правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям; Умеют: 1) соблюдать правила вежливости и красивых манер; 2) на практике применять методы самовоспитания и самоконтроля; 3) уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета; 4) уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним; 5) проявлять тактичность и доброжелательность в общении; 6) быть сострадательными к чужому горю; 7) не обижать животных и птиц; 8) различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию; 9) проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках. В результате прохождения программного материала к концу 4-го класса обучающиеся знают: 1) правила этики и культуры речи; 2) требования к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного; 3) об источниках наших нравственных знаний; 4) о совести как основе нравственности; 5) заветы предков («Поучение» В. Мономаха); 6) стихотворения о родине (на выбор); 7) афоризмы; 8) о пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков; умеют: 1) различать хорошие и плохие поступки; 2) воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках; 3) уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим; 4) исполнять заповеди; 5) давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию. У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия. �� Личностные универсальные учебные действия У школьника будут сформированы: − ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; − знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; − развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; − эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Школьник получит возможность для формирования: − морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; − эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. • Регулятивные универсальные учебные действия Школьник научится: − принимать и сохранять учебную задачу; − учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; − планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; − адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; − вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках; • Познавательные универсальные учебные действия Школьник научится: − осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; − строить сообщения в устной и письменной форме; − осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: − адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; − допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; − учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; − формулировать собственное мнение и позицию; − договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». Список литературы 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бумеранская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2011. – 25 с. 3. Козлов, Э. Азбука нравственности / Э. Козлов, В. Петрова, И. Хомякова // Воспитание школьников. – 2004–2007. – № 1–9. 4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования / сост. Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с. 5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование). – М. : Просвещение, 2009. – 50 с. 6. Суслов, В. Н. Этикет: учусь правилам поведения. 1–4 классы : тесты и практические задания / В. Н. Суслов. – М. : Просвещение, 2010. – 68 с. 7. Тисленкова, И. А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И. А. Тисленкова. – М. : Просвещение, 2008. – 108 с. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 41 с. 9. Черемисина, В. Г. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста / сост. В. Г. Черемисина. – Кемерово : КРИПКиПРО, 2010. – 36 с. 10. Шемшурина, А. И. Этическая грамматика / А. И. Шемшурина. – М. : НИИ теории и методов воспитания, 1994. – 140 с. «Основы логики» общеинтеллектуальное направление Пояснительная записка Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса «Мир логики» Н. Д. Рындиной. Целью основной образовательной программы школы является обеспечение качественного и доступного образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее достижение направлена реализация образовательной программы, в которой каждый ученик может получить образование с учетом его возможностей и потребностей. Развить природные способности, сформировать ключевые компетенции, получить навыки для дальнейшей социальной успешности. Мышление – это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво. Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам – логическое – лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления. Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то в этом случае приобретается самое главное в мыслительной деятельности – умение управлять собой в проблемных ситуациях. Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься регулярно. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях – результат обязательно будет. Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным. Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Основа логики» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении подобных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Актуальность выбора курса «Основы логики» определена следующими факторами: – в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации; – анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками; – конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика; – на основе диагностических фактов выявлено, что у дошкольников, занимающихся в нашей гимназии предшкольной подготовкой, слабо развито логическое мышление, концентрация внимания, быстрота реакции. Курс «Основы логики» представляет систему интеллектуально–развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет. Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого по четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют неучебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Формы занятий: – по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая; – по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра, творческий отчет, конференция; – по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий. Режим занятий: Продолжительность занятий: 1-й класс – 30 минут, 2–4-е классы – 45 минут. Виды деятельности: игровая, познавательная. Система занятий по курсу «Основы логики» позволяет реализовать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий. Познавательный аспект: – формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления; – формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Развивающий аспект: – создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения; – способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации. Воспитывающий аспект – это воспитание системы межличностных от- ношений. Таким образом, целью обучения курса является развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся для полноценной самостоятельно мыслящей личности. Задачи: 1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать стремление ребенка к размышлению и поиску. 2. Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания. 3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности. 4. Развивать комплекс свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности». 5. Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Основы логики»: 1. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 2. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию. 3. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни. 4. Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе. 5. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. 6. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству. Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Основы логики» В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность формирования следующих результатов: Личностные: – определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); – в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества при поддержке других участников группы и педагога делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы. Метапредметные: Регулятивные универсальные учебные действия: – определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; – проговаривать последовательность действий; – учиться высказывать свое предположение (версию); – учиться работать по предложенному педагогом плану; – учиться отличать верно выполненное задание от неверного; – учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные универсальные учебные действия: – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога; – учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу; – учиться овладевать измерительными инструментами. Коммуникативные универсальные учебные действия: – учиться выражать свои мысли; – учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться; – овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи. Предметными результатами являются формирование следующих умений: – сравнивать предметы по заданному свойству; – определять целое и часть; – устанавливать общие признаки; – находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов; – определять последовательность действий; – находить истинные и ложные высказывания; – наделять предметы новыми свойствами; – переносить свойства с одних предметов на другие. Структурный план 1 класс
|
Похожие:
 | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Умк «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования, опираясь... | | Пояснительная записка Введение Основная образовательная программа... Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни |
 | Основная образовательная Программа начального общего образования... Гигиена: Учебник 2-е изд., перераб и доп. / Под ред акад. Рамн г. И. Румянцева. М.: Гэотар-мед, 2001 | | Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Образовательная программа начального общего образования м коу курловская... Образовательная программа разработана педагогическим коллективом и родителями (законными представителями) обучающихся с учётом |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... | | Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», в соответствии с требованиями федерального государственного... |
| Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Пояснительная записка 29-37 Ii. Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования |
| Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Пояснительная записка 4 часть I основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
