Содержание Паспорт образовательной программы I. Целевой раздел
Скачать 11.71 Mb.
|
4.1.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся. Контроль и учет достижений учащихся при освоении образовательной программы основного общего образования осуществляется по пятибальной системе, с помощью различных форм и методов. Текущий контроль достижений учащихся 5-9 классов осуществляется с учетом специфики предмета, в соответствии с образовательными задачами и учебными возможностями обучающихся. Типичные формы текущего контроля по основным предметам учебного плана.
Учет достижений учащихся ведется также в рамках внутригимназического контроля, мониторинг качества ЗУН осуществляется по русскому языку и математике 3 раза в год: стартовые срезы (сентябрь), промежуточные (декабрь), итоговые (май, кроме 9-х классов). На основании текущих выставляются оценки за учебные периоды: 1 четверть (сентябрь, октябрь), 2 четверть (ноябрь, декабрь), 3 четверть (январь, февраль, март), 4 четверть (апрель, май). В классах, в которых реализуются программы углубленного изучения, четвертные оценки выставляются на основании текущих оценок . Годовая оценка по предметам учебного плана выставляется на основании оценок за учебные периоды как среднее арифметическое четвертных оценок в пользу ученика при наличии положительной динамики на конец года. Промежуточная аттестация позволяет реализовать следующие задачи учебно-воспитательного процесса: - систематизация ЗУН учащихся по программам углубленного и расширенного обучения; - выявление пробелов в освоении содержания образования и коррекция индивидуальной работы с учащимися; - самореализация учащихся в ситуации, предполагающей развитие коммуникативных навыков; - мониторинг качества ЗУН и уровня успешности учащихся; - адаптация учащихся к условиям государственной (итоговой) аттестации.
Освоение программ основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией, осуществляемой в порядке, установленном Положением и нормативными документами соответствующего органа управления образованием Российской Федерации и Департамента образования Воронежской области. Итоговая аттестация выпускников, успешно освоивших программы основного общего образования, организуется региональной экзаменационной комиссией Воронежской области в условиях независимого оценивания. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов после освоения ими общеобразовательных программ основного общего образования является обязательной и проводится по завершении учебного года в виде письменных и устных экзаменов в традиционной форме и в форме независимого оценивания. К государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся 9 классов, освоившие образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана общеобразовательного учреждения. К государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся 9-х классов, освоившие образовательные программы основного общего образования и имеющие неудовлетворительную отметку по одному предмету учебного плана с обязательной сдачей экзамена по этому предмету. Выпускники 9 классов сдают не менее 4-х экзаменов: два обязательных – по русскому языку и математике в условиях независимого оценивания, а также два экзамена по выбору выпускника из числа предметов, изучавшихся в 9 классе. Выпускники 9-х классов, желающие продолжить обучение на 3 ступени общего образования, сдают два экзамена по предметам, соответствующим профилю обучения. Общее количество экзаменов в 9-х классах не должно превышать пяти. Выпускник считается прошедшим государственную (итоговую) аттестацию при получении им по всем экзаменам отметок не ниже «3» («удовлетворительно»). Выпускники, получившие на государственной (итоговой) аттестации в условиях независимого оценивания не более двух неудовлетворительных отметок на экзаменах в условиях независимого оценивания, допускаются к повторной государственной (итоговой) аттестации по этому (этим) предмету (предметам) в традиционной форме до начала следующего учебного года. Обучающимся, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию в условиях независимого оценивания, выдается аттестат об основном общем образовании. В аттестат выставляется следующая итоговая отметка: - более высокая при разнице годовой отметки и экзаменационной отметки в один балл; - отметка, полученная как среднее арифметическое годовой отметки и экзаменационной отметки, если разница между ними составляет более чем один балл, при этом округление производится в сторону более высокого балла. Выпускники 9-х классов, получившие на государственной (итоговой) аттестации (в том числе в условиях независимого оценивания) более двух неудовлетворительных экзаменационных отметок, считаются не прошедшими аттестацию, не допускается к обучению на 3 ступени общего образования и по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения или продолжают получать образование в иных формах. Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет: Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: —бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; —стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; —особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; —процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). При реализации Программы необходим учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, а также выбор условий и методик обучения. 4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 4.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования являются ведущими целевыми установками и ожидаемыми результатами освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. 1) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 2) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 3) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); 4) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. По многим параметрам работа в среднем звене, как впрочем на уровне всех комплексных звеньев, организована в гимназии очень близко к требованиям новых стандартов и включает в себя основной принцип-личностную направленность образования, индивидуализацию процесса обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов постепенно будет корректироваться и строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволит определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка. 4.2.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования по предметам. Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы основного общего образования; - соответствуют возрастным особенностям обучающихся; - отражают содержание учебных рабочих программ учебных предметов. В структуре планируемых результатов выделяются: 1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2) Требования к уровню подготовки выпускников Требования к уровню подготовки выпускников ( далее Требования)- установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. требования преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни Достижение планируемых результатов выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Проект Содержание I. Целевой раздел Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования содержание Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
| Образовательная программа основного общего образования содержание Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | | Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального... |
| Основная образовательная программа 2013 г. Содержание образовательной... Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа | | Основная образовательная программа 2012 г. Содержание образовательной... Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа |
| Введение целевой раздел пояснительнаязаписка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы | | Программа развития моу сош №4 Содержание Раздел I паспорт программы... ... |
| Целевой раздел Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |  | Реферат, анализ целевой программы развития оу, локальные акты оу,... Саморазвитие образовательного учреждения в процессе освоения президентской инициативы «Наша новая школа -2020» |
| Яндараева Ольга Михайловна с. Юнга 2009г. Содержание паспорт программы... Паспорт программы 2 | | Образовательной программы основного общего образования целевой раздел Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Содержание образовательной программы Целевой раздел Пояснительная... Цель образования в школе выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой,... | | 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 7 Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 7 |
| Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы |
