Содержание Паспорт образовательной программы I. Целевой раздел

Скачать 11.71 Mb.

Название	Содержание Паспорт образовательной программы I. Целевой раздел
страница	17/97
Дата публикации	11.08.2015
Размер	11.71 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Информатика > Основная образовательная программа

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 97

4.7. Педагогические технологии, используемые при реализации учебных программ среднего (полного) общего образования.

Наименование	Смысл	Личностное приращение
Исследовательское обучение	Способствует накоплению социального опыта, экстраполяции знаний, формированию активной жизненной позиции.	Формирование исследовательских и практических навыков работы, навыков социальной деятельности, общеучебных умений и знаний.
Информационно-коммуникативное обучение	Обеспечивает оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы, поддерживает у ученика состояние психологического комфорта, позволяет проводить коррекцию процесса обучения.	Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Проблемное обучение	Способ организации активного взаимодействия обучающихся (как субъектов образовательного процесса) с вероятным (неоднозначным) содержанием обучения	Овладение практическими умениями и навыками, способами решения проблем, умениями находить и разрешать противоречия в ситуациях неопределенности.
Компьютерные технологии	Идеология программирования, соединения личного опыта с возможностями обмена информацией.	Развитие теоретического мышления учащихся, формирование навыков работы с информацией.
Дидактико-центрическое обучение	Обеспечивает подход к знаниям с системных позиций, предъявляет рациональные методы овладения знаниями.	Формирование умений самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.
Проектное обучение	Создает условия для активизации и мотивации познавательной деятельности учащихся, индивидуализации обучения, развитие креативности, формирование личностных качеств. Ученик выступает как субъект учения.	Освоение новых способов человеческой деятельности, развитие исследовательских навыков и метапредметных умений.

4.8. Программа воспитания и социализации старших школьников.
Программа воспитания и социализации старших школьников реализует основные положения Концепции СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ (2012-2015),документы и материалы, разработанные в рамках стандартизации образования.
4.8.1. Цели, задачи, принципы воспитания и социализации учащихся старшей школы.

Цель воспитания и социализации: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Общие задачи воспитания и социализации обучающихся.

Система воспитания и социализации призвана обеспечить:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края с целью развития духовности и культуры;

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

- формирование у молодых людей культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;

- формирование у молодежи целостного миропонимания и современного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- воспитание толерантного отношения к людям независимо от их расовой и национальной принадлежности, вероисповедания;

- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;

-формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

-усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- воспитание здорового образа жизни, формирование внутренней картины здоровья;

-организацию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе;

- эффективность профилактики асоциального поведения беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся в системе дополнительного образования;

- организацию участия обучающихся в управлении школой;

Задачи, определяемые возрастом воспитанников:

- освоение системы знаний о различных сферах человеческой деятельности, в том числе экономической, необходимых для выполнения социальной роли человека и гражданина;

- формирование умения критически осмысливать и систематизировать социальную информацию;

- формирование умений применять полученные знания для решения задач в гражданской и общественной деятельности, семейно-бытовой сфере, в области социальных отношений;

- закрепление и обогащение опыта совершения социально-значимых поступков;

- воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания;

- формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям;

- вовлечение подростков и молодежи в многообразную социальную практику и деятельность институтов гражданского общества.

Процесс воспитания организуется на основе следующих принципов:

- системности, который обладает свойствами целостности, наличием организации и многообразных связей, а также интегративных качеств подхода к воспитанию как к сложному системному процессу;

- историзма, который предполагает подход к духовному воспитанию детей, подростков, молодежи как изменяющемуся во времени под влиянием конкретных исторических условий и связей;

- преемственности, последовательности и систематичности организации педагогического процесса, который направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

- интегративности процесса обучения и воспитания, который основывается на единстве целей и задач организованного педагогического процесса;

- индивидуальной избирательности: формы деятельности рассчитаны на конкретного человека с его интересами, взглядами, жизненной позицией;

- комплексного подхода, который предполагает определение содержания воспитания, вычленения его узловых, стержневых моментов и распределение ответственности всех структурных компонентов;

- возрастной целесообразности, основанной на том, что в каждом возрастном периоде продуктивно воспитание определенных качеств личности;

- воспитания в коллективе и через коллектив, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

- гуманистической направленности педагогического процесса, который выражает необходимость сочетания целей общества и личности;

- уважения к личности молодого человека в сочетании с разумной требовательностью, который вытекает из сущности гуманистического воспитания, при которой требовательность является своеобразной мерой уважения к личности обучаемого;

- ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения, требующей организации деятельности, в которой обучающиеся должны постоянно убеждаться в истинности получаемых знаний, при овладении умениями и навыками социально ценностного поведения;

- связи организации воспитательного процесса в образовательном учреждении с социокультурной средой, который предполагает комплексность, целостность всех компонентов воспитательного процесса, единство действий и требований учебного заведения, семьи, общественности, всех учреждений структур социума;

- организационно-управленческого, предполагающего определение механизма реализации деятельности, планирование, координацию деятельности и функционирования подсистем, контроль, выявление критериев эффективности.
4.8.2. Направления воспитания и социализации обучающихся.

Определяются целью, задачами, принципами воспитательной деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями ее формирования. В связи с этим к направлениям воспитательной деятельности можно отнести:

1) формирование мировосприятия на основе развития познавательного потенциала личности (познание истины). В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений;

2) формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, образа «Я», помыслов, желаний, устремлений души). Это направление предполагает:

а) воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умения их применять, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Особенная роль отводится воспитанию толерантного отношения к людям к другой национальности и вероисповедания, формированию умения противодействовать асоциальным проявлениям.

б) воспитание гражданственности и патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности, активное участие в жизни страны, края сверхзадача – координированный рост свободы и ответственности личности;

в) воспитание основ экономической культуры и культуры труда, учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества, работа по профессиональной ориентации;

г) экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

д) эстетическое воспитание как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, развитие эстетического вкуса на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, стремление привнести прекрасное в реальную жизнь;

е) физическое воспитание, направленное на развитие потребности в здоровом образе жизни и стремление быть красивым и сильным духом и телом;

ж) семейное воспитание.

з) процессуально-деятельностное направление, связанное с созданием условий (воспитывающей среды) для реализации воспитанниками своего познавательного, мировоззренческого, нравственного, эстетического, коммуникативного, творческого потенциала.

4.9 Программа коррекции девиантного поведения

Цели программы:

Создание в гимназии условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к гимназии; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся, достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

Оказать своевременную психолого – педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников гимназии). Привлечь в воспитательный процесс гимназии представителей общественности. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Привлечь самих учащихся к укреплению правопорядка вгимназии, вовлечь учащихся в кружки, общегимназические мероприятия, клубы по интересам, спортивные секции. Развивать систему организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное и летнее время. Повышать самосознание гимназистов через разнообразные формы работы. Своевременно обеспечивать социальную защиту прав несовершеннолетних.

Ожидаемые результаты:

1. Выявление основных причин появления детей «группы риска».
2. Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.
3. Сформированные личностная и социальная компетентности подростков, коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной, адекватной «Я – концепции», чувства самоуважения.
4. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.
5. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.
6. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.
7. Создание условий гарантированной социальной защищённости учащихся: знание учащимися своих прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.
8. Развитие творческих способностей и талантов детей, раскрытие их самобытности.

Основные формы работы с подростками:

Диагностическая работа:

Изучение индивидуально – типологических особенностей детей;

Изучение особенностей межличностных отношений ребенка;

Изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.

Консультативная работа:

Консультирование учащихся по обозначенным проблемам;

Консультирование родителей по результатам диагностических исследований детей;

Консультирование педагогов по результатам диагностических исследований учащихся, рекомендации по работе с детьми.

Просветительская работа:

Индивидуальные, групповые тематические беседы с учащимися;

«Круглые» столы по проблемным ситуациям с учащимися;

Тематические беседы с родителями;

Проблемные педагогические консилиумы.

Коррекционно – развивающая работа

Коррекционно – развивающие занятия с детьми по результатам диагностических исследований.

Совместная работа со смежными службами:

- ПДН;

- КДН и ЗП;

- педагоги дополнительного образования;

-медицинская сестра.

Диагностическая работа:

Изучение особенностей познавательной сферы подростка:

Оценка внимания (по методике Мюнстенберга).

Диагностика интеллекта (по методике ШТУР Гуревича).

Определение уровня интеллекта (по методике «Краткий отборочный тест» Бузина)

Изучение особенностей развития личности подростка:

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилбергера, тест Филипса, шкала Кондаша).

Изучение типа темперамента (по методике Айзенка).

Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО Личко, опросник Шмишека).

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростков (опросник Басса – Дарки).

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман).

Диагностика импульсивности (по методике Е. П.Ильина).

Изучение мотивации профессиональной деятельности (по методике ДДО Е. А.Климова).

Изучение «совестливости» (по методике В. М.Мельникова).

Изучение уровня эгоцентризма (по методике «Эгоцентрические ассоциации»).

Изучение отношения к употреблению ПАВ.

Анкета старшеклассника.

Изучение микроклимата семей подростков:

Изучение детско – родительских отношений (по методике «Подростки о родителях»).

Психолого–педагогическое сопровождение обучаемых старшей школы связано, прежде всего, с функционированием Социально-психолого-педагогической службы, осуществляющей психологическую диагностику и консультационную работу по следующим направлениям:

Традиционные для гимназического психолога:

- определение уровня самооценки в 10-х классах,

- определения уровня профессиональной ориентированности в 10-х и 11-х классах.

По запросам администрации гимназии и классных руководителей:

- особенности класса (межличностное общение, причины слабой успеваемости, творческий потенциал класса)

- снятие стрессов и тревожности;

- индивидуальные особенности детей.

Кроме того, психолог работает со сложившейся конкретной ситуацией, с которой сталкиваются учащиеся, педагоги, родители.

В рамках службы сопровождения осуществляет работу социальный педагог. Основными направлениями работы социального педагога являются:

Диагностические мероприятия:

составление социального портрета гимназии(классов);
выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально-педагогической помощи.

Профилактические мероприятия:

совместная работа с ОДН, КДН и муниципальными округами с неблагополучными семьями;
проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения (просмотр видеокассет, беседы, организация в гимназии мероприятий, конкурсов творческих работ «Мир без наркотиков, курения, алкоголя»);
проведение индивидуальных консультаций для родителей, испытывающих трудности в воспитании детей.

Все вышеназванные направления дают возможность эффективно осуществлять социально–психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В гимназии постоянно идет работа по сохранению здоровья учащихся, к которой привлекаются не только специалисты службы сопровождения, но и родители, медицинский персонал гимназии .
Работа по социальной защищенности строится по следующим направлениям:

-принятие мер по устранению негативных проявлений в социуме;

-взаимодействие с общественностью в вопросах профилактики;

- использование возможностей других учреждений для решения задач по профилактике негативных проявлений в поведениигимназистов;

- сотрудничество с правовыми структурами и наркологическими службами;

- организация каникулярного отдыха и полноценного досуга детей, их временное трудоустройство;

- изучение отдельных аспектов нормативно-правовых актов в области охраны прав детства с учащимися 10–11 классов в рамках классных часов. Проведение индивидуальной профилактической работы с педагогически запущенными учащимися:

– профилактика социальной и школьной дезадаптации;

– выявление лидеров положительной и отрицательной направленности;

– профилактика и коррекция негативной воспитательной среды в семьях, оказание помощи в преодолении негативных явлений.

-обеспечение льготных категорий детей учебниками в первоочередном порядке

-организация льготного питания учащихся из социально-незащищенных категорий семей: оформление детей из социально незащищенных семей в группы продленного дня

-обеспечение социально-незащищенных учащихся путевками в загородные лагеря

- вовлечение педагогически запущенных учащихся в кружки и спортивные секции

-консультации для родителей детей с низким уровнем подготовленности к школе или отклонениями в поведении.

- организация обучения учащихся с ослабленным здоровьем на дому

-обеспечение возможности проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся с ослабленным здоровьем в щадящем режиме

-организация летней трудовой практики учащихся. Формирование трудовых бригад. Индивидуальное трудоустройство старшеклассников. Трудоустройство социально незащищенных и учащихся группы риска.
В гимназии также созданы условия для разностороннего развития ребенка в свободное от учебы время, приобщения молодежи к опыту сознательной жизни; включения их в разностороннюю деятельность на благо гимназии и района; укрепления позитивных отношений ребенка и его родителей, семьи и образовательного учреждения с привлечением потенциала учреждений культуры района.

В гимназии разработана система совместной деятельности педагогического коллектива и родительской общественности по организации и проведению общешкольных мероприятий: экскурсий, конкурсов и творческих вечеров. К воспитательной работе привлекаются силы общественных объединений.

Система внеурочных мероприятий обеспечивает процесс социализации учащихся. В гимназии сформирован календарь традиционных праздников и творческих дел, основанный на принципах, идеях и взглядах воспитательной системы гимназии.

Традиционные общегимназические дела объединяют ребят общностью переживаний, эмоциональным настроением. При подготовке укрепляются дружеские отношения между старшими и младшими, воспитывается взаимное уважение. Гимназические традиции помогают создать уникальную атмосферу и в полной мере реализовать творческий потенциал учащихся всех ступеней образования.

Кроме этого в воспитательной работе гимназии уделяется внимание внеурочной деятельности по предметам.

Результатом всей работы по организации внеурочной деятельности по предметам можно считать участие и победы в районных, городских и региональных олимпиадах, конкурсах; поступление выпускников в различные ВУЗы города.

Развитие познавательных способностей учащихся продолжается во внеурочное время, чему способствует сеть кружков по интересам.

4.10 Программа коррекционной работы, обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ( ступень среднего (полного) общего образования) .

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья среднего (полного) общего образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего полного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программы коррекционной работы основного общего образования и среднего ( полного) общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего полного) общего образования должна обеспечивать:

— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общеобразовательной программе С(П)общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных программ С(П) ОО, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе среднего (полного) общего образования становятся осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы среднего ( полного)общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Направления работы и характеристика их содержания:

Коррекционная работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности на ступени среднего ( полного) общего образования, включает два основных направления:

-профилактика неуспеваемости,

- профилактика школьной и социальной дезадаптации.

Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на ступени основного включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её содержание.

Направление работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки выполнения	Ответственный
Диагностическая работа	— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы С(П)ОО; — проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития старшеклассника с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП С(П)ОО).	Диагностика адаптации учащихся к условиям старшей школы. (Наблюдение на уроках, переменах, беседы) Исследование уровня школьной тревожности Социометрическое исследование классного коллектива Диагностика креативности Диагностика профессионального самоопределения Диагностика учебной мотивации Исследование уровня самооценки Диагностика учебной мотивации	Сентябрь- октябрь сентябрь Сентябрь- октябрь Ноябрь, январь, апрель Январь, февраль Январь, март февраль апрель	Социальный педагог классные руководите-ли Кл. рук-ли, соц.педагог соц.педагог соц.педагог соц.педагог администрация соц.педагог соц.педагог администрация
Коррекционно-развивающая работа	— реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; — выбор оптимальных для развития детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; — развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; — формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; — развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; — развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; — формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; — социальная защита подростка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	Групповые занятия с психологом «Я среди людей» Систематич. диспансерный осмотр обучающихся Психологическая поддержка нуждающихся в ней подростков (занятия в малых группах, тренинги)	В течение года	Медицинская сестра,соц. педагог, кл. руководитель
Консультативная работа	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения подростка с ограниченными возможностями здоровья; — консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.	Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения Психологические. консультации педагогов по результатам диагностических методик Проведение еженедельных консультаций с обучающимися, нуждающимися в них.	В течение года	Кл. рук-ли, соц. педагог
Информацион-но-просветитель-ская работа	— информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников; — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.	Классные часы Родит. собрания и лектории Размещение информации на сайте гимназии Радиопередачи Гимназическая газета Педагогические. советы и совещания	В течение года	Кл. руковод., соц.педагог

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап	Результат этапа	Ответственный
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития подростков, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы гимназии	Администрация, классные руководители, соц.педагог медицинский работник
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	выбор формы обучения (обучение в общеобразовательном классе по общеобразовательной программе, или обучение в профильном классе по профильной программе )по индивидуальной программе с использованием надомной или дистанционной формы обучения) создание специальных условий по медицинским и психолого-педагогическим показаниям	Администрация, классные руководители
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям подростка	Администрация, классные руководители, соц.педагог
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы	Администрация, классные руководители, соц.педагог

Механизмы реализации программы

Основные механизмы реализации программы коррекционной работы:оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №5

Рассмотрена и

рекомендована к

утверждению на

заседании МС

Протокол №

от « » 2013г.

Принята «УТВЕРЖДАЮ»

советом гимназии№5 Директор гимназии №5

Новикова Т.А.

Протокол № Приказ №

от « » 2013г. от « » 2013г.

Рабочая учебная программа

учебный предмет _____русский язык
вторая ступень образования
срок реализации проГраммы_____5 лет_____________________________________
составлена на основе примерной программы по русскому языку для 5-9 классов

авторов М.Разумовской, В.И.Капиноса, С.И.Львовой и др.

Воронеж
2013

Пояснительная записка

Настоящая рабочая учебная программа по русскому языку для 5-9 классов разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, а также программы по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательной школы (авторы М. Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова и др.)

Программа предназначена для учащихся второй (основной) ступени образования общеобразовательного учреждения. Реализуемая на первой (начальной) ступени образования программа начальной школы по русскому языку авторов Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной ориентирована на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе: предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании, а целями обучения являются развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, формирование элементарной лингвистической компетенции. Поэтому, если исходить из идеи непрерывности обучения, программа по русскому языку для 5-9 классов авторов М.Разумовской, В.И.Капиноса, С.И.Львовой и др., известная, прежде всего, своей коммуникативной направленностью, по нашему мнению, наилучшим образом соответствуют требованию преемственности содержательных линий программ начальной и основной ступени. Этот курс ставит перед собой главную цель обучения русскому языку – обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с авторским замыслом учебник к программе содержит 2 раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи; раздел “Речь”, включающий понятие речи, стилей речи, типов речи, текста. Учащиеся будут изучать этот представленный изолированно раздел параллельно с языковыми темами на протяжении всех лет обучения. То есть разделы изучаются не в линейном, а в перемежающем режиме (каждую неделю проводится 1-2 урока развития речи на материале раздела “Речь”. Каждая языковая тема завершается параграфом “Употребление в речи существительного, прилагательного” и т. п.д.). Различные виды учебной речевой деятельности и иные умения являются предметом текущего и итогового контроля (см. раздел «Требования к подготовке обучающихся»): каждая контрольная работа имеет четкую целевую направленность.

Структура курса рабочей учебной программы следует логике, заложенной авторами исходной программы:

содержание учебного курса 1 года обучения рассматривается как переходное от начального этапа учения к основному, поэтому значительное внимание уделяется повторению пройденного, закреплению ранее наработанных умений и навыков, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения;
содержание учебного курса 2 года обучения имеет морфолого-орфографическую направленность (дополнительно даются основные знания по темам «Причастие» и «Деепричастие»);
содержание учебного курса 3 года обучения имеет морфолого-орфографическую направленность (дополнительно проводится закрепление трудных вопросов тем «Причастие» и «Деепричастие», пройденных в курсе второго года обучения), хотя и включает вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование;
содержание учебного курса 4 года обучения нацелено на освоение систематического курса синтаксиса простого предложения и соответствующих правил пунктуации;
содержание учебного курса 5 года обучения нацелено на освоение систематического курса синтаксиса сложного предложения и соответствующих правил пунктуации. В программу введен курс обобщающего повторения и систематизации знаний для подготовки к государственной итоговой аттестации. Дополнительный курс (25 час) включен в основное расписание за счет часов школьного компонента).

Рабочая учебная программа составлена на основе упомянутой программы с учетом обязательного минимума образования по русскому языку и требований к выпускнику основной общей школы. Включение национально-регионального (регионального) компонента (10-15% учебного времени) решается за счет интеграции с уроками развития связной речи.

В базисном учебном плане на изучение русского языка предусмотрено в 5 классе – 6 час. (210 часов в год), в 6 классе – 6 час. (210 часов в год), в 7 классе – 4 часа (140 часов в год ), в 8 классе – 3 час. ( 105 часов в год), в 9 классе – 2 часа в неделю (70 часов в год).

Учебным планом гимназии в соответствии с графиком работы на изучение русского языка на базовом уровне выделено следующее количество часов:

Учебный план изучения предмета «Русский язык»

Наименование разделов	Коли-чество часов в неделю	Всего часов	В том числе
Наименование разделов	Коли-чество часов в неделю	Всего часов	Контроль-ные работы	Уроки развития речи (из них НРК)	Администра-тивные контрольные работы	Примечан.
русский язык. 1 год обучения	6	210	9	43 / (10)	4
русский язык. 2 год обучения	6	210	6	34/ (10)	4
русский язык. 3 год обучения	5	175	6	40 (10)	2
русский язык. 4 год обучения	3	105	8	16 (10)	2
русский язык. 5 год обучения	3	102	6	20 (6)	1

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 97

	Проект Содержание I. Целевой раздел Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Основная образовательная программа основного общего образования содержание Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3
	Образовательная программа основного общего образования содержание Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3		Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального...
	Основная образовательная программа 2013 г. Содержание образовательной... Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа		Основная образовательная программа 2012 г. Содержание образовательной... Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа
	Введение целевой раздел пояснительнаязаписка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы		Программа развития моу сош №4 Содержание Раздел I паспорт программы... ...
	Целевой раздел Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Реферат, анализ целевой программы развития оу, локальные акты оу,... Саморазвитие образовательного учреждения в процессе освоения президентской инициативы «Наша новая школа -2020»
	Яндараева Ольга Михайловна с. Юнга 2009г. Содержание паспорт программы... Паспорт программы 2		Образовательной программы основного общего образования целевой раздел Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Содержание образовательной программы Целевой раздел Пояснительная... Цель образования в школе выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой,...		1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 7 Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 7
	Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Содержание Паспорт образовательной программы I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Учебный план изучения предмета «Русский язык»

Похожие: