Учебно-методический комплекс по модулю в 1
Скачать 2.35 Mb.
|
| раздел I предлагаемого УМК. В разделе «Организация самостоятельной работы» приводятся вопросы для самостоятельной работы, для самоконтроля и индивидуальные задания по тем темам, которые, хотя и изучаются аудиторно, то есть на лекциях и семинарских занятиях, однако требуют дополнительной, углубленной проработки. В разделе также приведены: а) примерная тематика рефератов по курсу «История древнего мира», б) вопросы для подготовки к экзамену для студентов обоих форм обучения, в) тематика контрольных работ для студентов-заочников, г) тесты и д) глоссарий. Начинающему студенту следует отдельно напомнить, что виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:
Еще раз остановимся на методических рекомендациях студенту по подготовке к семинарским занятиям. Поскольку в соответствии с учебным планом по курсу «истории древнего мира» предполагается довольно скромный объем практических занятий, то наиболее рациональными формами организации работы представляются «научная конференция» и «круглый стол». В контроле самостоятельной работы и степени усвоения понятийно-терминологического аппарата можно использовать элементы «пресс-конференции». Проведение практического занятия по типу научной конференции по заранее оговоренной теме строится, в первую очередь, на качественной подготовке а) основных докладчиков по узловым вопросам этой темы и б) экспертов-содокладчиков6. Остальная часть группы, то есть «молодые специалисты» по обсуждаемой теме, также должны быть подготовлены не только к восприятию сообщаемой докладчиками информации, но и а) к постановке вопросов, б) к ведению диалога с докладчиками и в) к научному обсуждению темы практического занятия. В процессе подготовки доклада7 студент должен хорошо обдумать и написать, прежде всего, его вводную часть (введение). Это важно как для него самого, так и для участников практического занятия, поскольку именно логично выстроенное введение обеспечивает последовательное изложение и усвоение тематического материала. Во введении необходимо дать характеристику научной и научно-практической актуальности избранной темы, сформулировать цель, обозначить основную проблематику, оценить источниковый потенциал темы, определить основные научные методы ее изучения. Далее последовательно, то есть в соответствии а) с целевыми установками и планом выступления и, конечно, б) с учетом возможностей источников и степени изученности темы в современной (хотя бы на уровне отечественной) литературе, докладчик должен раскрыть содержание избранной им темы. В заключении он обязан подвести итоги проделанной работы. По окончании подготовки текста его следует, как уже было сказано раньше, несколько раз прочитать (желательно вслух), чтобы выделить ключевые аспекты темы, целевые установки и полученные выводы. Докладчику важно помнить, что его цель – познакомить аудиторию с проведенным изучением темы, с ее содержанием и выводами, а не просто сообщить преподавателю о проделанной работе ради получения оценки. Весьма важно стремиться учитывать то время, которое выделено преподавателем для публичного выступления. Оно обычно не должно превышать 8-12 минут, иначе его не хватит ни для обсуждения, но для последующих выступлений. На практическом занятии, после выступления докладчика, ему задаются вопросы по тем аспектам темы, которые оказались не затронутыми, неубедительно раскрытыми или вызвавшими сомнения и желание обсудить их. Докладчик обязан дать ответы, после которых начинается обсуждение его выступления. В первую очередь высказываются «эксперты», а затем и любой желающий из числа участников «конференции». В заключение «научного заседания» его руководитель8 подводит итоги, расставляет акценты по узловым аспектам обсуждавшейся темы. Работа на практическом занятии, организованном по типу «круглого стола», в котором участвуют «эксперты», то есть хорошо подготовленная студенческая группа, включает в принципе те же самые структурные элементы: а) сообщения и доклады на 6-8 минут, б) вопросы «на круг» (именно отсюда и происходит название соответствующего вида работы – «круглый стол»), то есть предназначенные не только для докладчика, но и для любого «эксперта» из числа участников, и в) обсуждение, которое осуществляется не в конце «научного заседания», а по ходу, вперемежку с вопросами и ответами. Таким образом, организация и проведение «круглого стола» оказывается более сложным видом работы на практическом занятии, и потому его следует вводить в практику во вторую очередь. Большой интерес у студентов вызывает участие в работе «круглого стола» и особенно в деле руководства по его проведению студентов старших курсов или начинающих аспирантов, если, конечно, они прошли соответствующую подготовку. «Пресс-конференция» – это «атака» в виде динамичного «потока» вопросов, которые задаются студентами, участвующими в семинаре в качестве «журналистов», специализирующихся в области всеобщей истории, молодому ученому – специалисту в области истории древнего мира. На 1 курсе такой вариант организации семинарского занятия можно практиковать после завершения изучения какой-либо из узловых тем и с целью проверки понятий и терминологии. В число вопросов обязательно должны входить и те, которые студенты изучали самостоятельно как подлежащие контролю на предмет качества их усвоения. Представляется необходимым напомнить студенту об особенностях подготовки реферата по какой-либо учебной теме. Подготовить реферат – это значит охарактеризовать содержание темы в соответствии а) с какой-либо одной авторской работой, посвященной реферируемой теме, б) или на основании ряда подобных работ, объединенных каким-либо принципом (например, хронологическим, принадлежностью данных работ отечественной или зарубежной науке, исследовательской школе и др.). При подготовке реферата важно следовать логике автора, его научному замыслу, аргументации, выводам (как промежуточным, так и заключительным). Собственные суждения можно привести в обобщающей, заключительной части реферата. Студент также обязан помнить значение слов «характеристика» и «охарактеризовать», чтобы подготовить именно реферат, а не сообщение или доклад, с одной стороны, и не ограничиться составлением конспекта соответствующей литературы или ее аннотированием, с другой. В научных словарях указывается, что характеристика – это описание характерных, то есть отличительных свойств, особенностей чего-либо или кого-либо (например, особенностей авторского научного подхода к теме, специфики выводов автора и его вклада в исследование темы и т.д.). Следовательно, охарактеризовать – это определить отличительные черты, особенности чего-либо (кого-либо)9, а не просто изложить (кратко или полно) общее содержание темы или работы (или литературы) по данной теме. Такой вариант изложения, напомню, является конспектом, а не рефератом. В заключение представляется целесообразным еще раз напомнить студенту, что все виды аудиторной и самостоятельной работы он обязан стремиться исполнять своевременно и с максимально возможным качеством. Целеустремленность, усидчивость, концентрация профессионального внимания и тренировка памяти, выработка логики, потребности в творческом исследовании и умения вести научную дискуссию – это необходимая основа как для подготовки себя к креативной профессиональной деятельности, так и для прохождения текущих форм контроля, в том числе и двух экзаменов по курсу истории древнего мира. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер и в той мере, в какой это необходимо. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При проведении зачета и экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам учебной дисциплины, но и на умение применить эти знания при определении целей и решении задач. Важно обращать внимание и на понимание студентами важности вопросов теории, методологии и методики исторического исследования. Также необходимо учитывать уровень коммуникативных навыков студентов, грамотность их устной и письменной речи, навыки ораторского искусства, как умения профессионально грамотно и хорошим языком выступить перед группой или более широкой студенческой аудиторией, владения ею во время выступления и при его обсуждении. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С самого начала 1 семестра на студента обрушивается гигантский объем информации, которую ему необходимо уметь усвоить, чтобы она служила ему основным фундаментом в его последующей профессиональной деятельности. Основной материал содержится не только в лекциях (они, как известно, лишь одно из средств приобретения студентом необходимого знания), но и в учебниках, книгах, статьях. Часто возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернета. Система вузовского обучения подразумевает большую самостоятельность студентов в планировании и организации их деятельности (см. Графики соотношения а) аудиторных занятий и б) самостоятельной работы студента). Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма сложно: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед многими студентами только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для них «искушением» посвятить весь семестр свободному времяпрепровождению, а когда наступает зачетно-экзаменационная сессия, то студент выясняет, что материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никак не тренированная им память не способна справиться с ним, что называется, в один миг. 1. Работа с книгой При работе с книгой необходимо освоить навыки подбора литературы, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил. Набор основных учебников, источников, программ и хрестоматий рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература указывается также в методических разработках по данному курсу. При изучении материала по учебнику целесообразно переходить к каждому последующему разделу и / или вопросу только после правильного уяснения предыдущего. С соблюдением логики следует вести записи в рабочей тетради основных тезисов и положений изучаемой темы. Дополнительно укажем, что при изучении учебной дисциплины самостоятельная индивидуальная работа играет чрезвычайно важную роль, во многих случаях она является основным способом профессионального становления личности историка. Особое внимание следует обратить на выяснение основных понятий учебного предмета и усвоение их дефиниций. Студент должен учиться разбирать примеры (факты, ситуации, явления), с помощью которых совершенствуется приобретаемый им научно-понятийный аппарат, приобретается навык к его осмысленному и профессионально грамотному использованию. Важным является стремление студента добиваться точного понимания того, что изучается. Путем консультирования учебной программы, планов лекций и практических занятия следует учиться а) формулировать цели изучения по учебнику каждой конкретной темы и б) составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в рабочей тетради (на специально отведенных полях) дополнять им конспект лекций. Также следует выделять вопросы, по которым студент хочет получить консультацию у преподавателя, и подчеркивать новые понятия для их последующего осмысления. Выводы, полученные в результате изучения темы или раздела, в конспекте рекомендуется выделять, чтобы они увереннее усваивались. Опыт показывает, что многим студентам помогает так называемый Лист опорных сигналов, включающий важнейшие и наиболее часто употребляемые понятия, парадигмы, модели, методы, походы, принципы и критерии. Его следует составлять по алфавитному принципу. Грамотно составленный Лист может служить постоянным индивидуальным Справочником для студента. Различается два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это внимательное, неторопливое чтение, с остановками на сложных моментах, с консультациями персонального Справочника и словарно-справочной литературы. В результате такого осмысленного чтения не должно остаться ни одного непонятного момента или понятия. Напомню, что во многих случаях студент 1 курса не может усвоить содержание текста с его первичного чтения и, следовательно, необходимо вторичное обращение к тексту. Задача вторичного чтения – это полное усвоение смысла целого. По счету это чтение может быть не только вторым, но третьим, четвертым и т.д. Это зависит от индивидуальных особенностей личности – а) ее природных способностей и б) умений пользоваться ими на практике, которые зависят от целеустремленности, мотивированности, работоспособности, трудолюбия.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования индивидуального научного способа познания. Основные советы начинающему студенту могут быть следующими: • Составить перечень книг, с которыми обязательно следует познакомиться. Старайтесь работать по принципу: «Сегодня я делаю то, что способен сделать именно сегодня. Завтра, с учетом сегодняшнего опыта, смогу сделать больше и качественнее». Не следует стараться запоминать то, что в ближайшее время не понадобится, но есть смысл записать, где в случае необходимости это можно будет отыскать. Итак, для освоения одной только литературы по учебному предмету мало одной рабочей тетради! Важно уметь составлять блокнот-справочник, создавать картотеку понятий и литературы (по алфавитному и тематическому принципам) и др.; только так можно создать себе всё то, что будет необходимо в перспективе. • Составляемый перечень литературы должен быть систематизированным (с указанием того, что будет необходимо для семинаров, что для экзаменов, что понадобится для написания курсовых и дипломных работ, что вызывает персональный интерес, хотя и выходит за рамки «официальной» учебной деятельности, но может расширить общую культуру). • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге, так как при подготовке доклада для практического занятия, при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время. • Уяснить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • При составлении Списков литературы следует учитывать рекомендации преподавателей, научных руководителей или даже более подготовленными и эрудированными старшекурсников, которые помогут лучше сориентироваться, укажут, на что следует обратить большее внимание, а что можно оставить без него. • Все прочитанные книги, учебники и статьи, естественно, следует конспектировать, но это не означает, что конспект должен полностью воспроизводить оригинал: можно кратко выписывать основные тезисы, идеи, выводы автора и приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). • Если книга – собственность студента, то допустимо делать на ее полях краткие пометки. Если в конце книги есть специально оставленные пустые страницы, то можно просто сделать свой «предметный указатель»: отметить наиболее основные и интересные мысли и обязательно указать страницы авторского текста. Этот прием позволяет экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах. • Если отсутствует стабильный навык работы с научной литературой, то следует стремиться к выработке способности «воспринимать» сложные тексты. Лучший прием для этого – научиться «читать медленно», чтобы было понятным каждое прочитанное слово (если какое-либо слово незнакомо, то с помощью словаря, в крайнем случае, с консультацией преподавателя его значение нужно обязательно узнать). Такое медленное и вдумчивое чтение может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); однако, опыт показывает, что после этого «черного» периода приобретения культуры чтения студент, как по мановению волшебной палочки, оказывается способным к скорочтению и видеть «как бы сквозь обложку», у него формируются визуальная память и логика запоминания. • «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но без специальной подготовки по технике скорочтения не пытайтесь читать быстро!» Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по поводу прочитанного материала сливаются в единый процесс, в то время как простое скольжение взглядом по листу не способствует ни качеству чтения, ни получению профессионального удовлетворения. • Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой: следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать сквозь призму этой идеи. В таком случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» заинтересовавшей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих собственных идей и размышлений. Чтение научной работы является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Эффективность осуществляемого действия прямым образом зависит от того, на сколько осознанной является внутренняя установка студента при обращении к печатному слову, подготовлен ли он к поиску нужных сведений, к усвоению новой информации системно и целиком либо частично, к критическому анализу прочитанного материала. Можно выделить четыре основные установки в чтении научного текста:
Виды чтения связаны с наличием различных установок обращения к научному тексту: 1. Библиографическое чтение – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год или иной отрезок времени и т.п. 2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию; обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами. В результате такого просмотра студент устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе. 3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц с целью ознакомления с характером информации, выяснения вопросов. вынесенных автором на изучение, классификации и систематизации материала. 4. Изучающее – предполагает углубленное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие к автору, готовность принять излагаемую информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала. 5. Аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой потому, что оба участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и авторских способов ее получения и подачи; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, у студента рождается потребность в высказывании собственных мыслей. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее, так как именно оно позволяет в работе с учебной и научной литературой накапливать знания в профессионально важной области. Исходя из его приоритетного значения, его следует осваивать в первую очередь. К тому же, при овладении этим видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с любым научным текстом. Основные виды записи прочитанного материала:
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в его логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет наиболее полно и системно отразить содержание книги, статьи. Поэтому умение осуществлять предваряющие его виды систематизации прочитанного (план, тезисы и т.д.), делать выписки и другие записи определяет и технологию, и качество составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта:
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к смысловой емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о точности, стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в той последовательности, которая соответствует логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента адекватного уровня образованности и, конечно, целеустремленности, трудолюбия и систематической (а не эпизодической или, что еще хуже, аврально-штурмовой) самостоятельной работы. |
