Решение заседания
Скачать 1.16 Mb.
|
темам:
В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками. Программа курса «Современные средства оценивания результатов обучения» реализуется в процессе чтения лекций, проведения лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к зачету, написанием рефератов и контрольных работ. В программе отражены современные научные и методические исследования по проблематике курса. Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности. Особое внимание уделено раскрытию исторического аспекта развития средств оценки, анализу новейших поисков и перспектив развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования. При обучении по направлению «История» дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» изучается на третьем курсе очного (6-й семестр), очно-заочного (6-й семестр) и заочного (5-й и 6-й семестры) отделений и включает в себя базовые системообразующие вопросы в рамках дисциплины. Анализ опыта работы высших учебных заведений показывает, что зачастую сегодня перед преподавателями кафедр встает проблема оперативной «доподготовки» вчерашнего школьника до уровня, минимально необходимого для обучения в том или ином вузе и разработке в связи с этим учебных курсов (блоков тем), призванных быстро актуализировать необходимый для успешного усвоения вузовского курса материал. Другая составляющая проблемы адаптации студентов-первокурсников связана с тем, что современный студент зачастую просто не умеет и даже не стремится учиться. В наше непростое время происходит сложная, тяжелая процедура адаптации студентов к предъявляемым условиям современного вузовского обучения. Главным образом это объясняется следующими причинами. Лекционно-семинарская форма обучения существенно отличается от классно-урочной школьной системы. Лекция представляет собой сжатый, спрессованный и достаточно большой по объему материал, фрагмент научного знания. Студенты сталкиваются с задачей отработать лекционный материал и законспектировать его за лектором, что подчас бывает крайне сложным. Наблюдение за процессом обучения в высшей школе показывает, что лекционный материал многих курсов не всегда полно и адекватно представлен в тематике и содержании семинарских, практических занятий. Соответственно теоретический материал не в полной мере прорабатывается на практике. Не редки случаи, когда, готовясь к промежуточному или сессионному контролю, студент пытается заучить учебный материал за максимально короткое время, а успешно пройдя испытание, моментально все забывает. Должна быть планомерная и постоянная подготовка преподавателей проводить текущий контроль, чтобы минимизировать вероятность подобных ситуаций. Для успешной адаптации студентов в процесс обучения в высшем учебном заведении необходимо ясно определить объем предъявляемых требований: задания, коллоквиумы в течение семестра, требования к зачету. Студент должен понимать также, каковы критерии выставляемой ему оценки, в частности, за работу на семинарах и индивидуальную самостоятельную работу. Целесообразно акцентировать внимание студентов на структуре изучаемого материала путем ознакомления их с планом учебной темы и списком обязательной и дополнительной литературы, а также регулярно активизировать процесс самоконтроля и самопроверки. Существует необходимость проведения постоянных консультаций, как по лекционному, так и практическому материалам. Тем самым у студентов выработается определенная система усвоения информации, а преподаватель дисциплины будет видеть конкретные результаты по прочитанному им материалу. Данная дисциплина обеспечена всей необходимой рекомендуемой литературой: обязательной и дополнительной, учебно-методическими материалами. Особенностью курса является использование при его изучении новейших инновационных технологий, которые позволяют расширить аспекты изучения истории Русской Православной Церкви.
Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает занятия в компьютерном классе, в ходе которых под руководством преподавателя осуществляется знакомство с пакетами прикладных программ в соответствии с предложенной тематикой. При этом в ходе самостоятельной индивидуальной работы студент должен пройти аттестационные компьютерные тесты централизованного тестирования. Завершающим этапом практической работы является составление тестовых заданий по профилю специальности, их апробация и статистическая обработка. В содержании программы представлены основные типы задач на составление тестовых заданий, приведены конкретные примеры практических заданий, иллюстрирующие уровень возможной сложности тестовых заданий. Разработка заданий определенного типа осуществляется преподавателем с учетом имеющейся в распоряжении вуза материальной базы, учебно-методической литературы. Для стимулирования учебного процесса необходимо учитывать ряд субъективных факторов: 1. Наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала в зависимости от способностей того или иного студента, т.е. уметь находить индивидуальный подход к каждому из них. Студент, в свою очередь, должен обеспечить нормальную успеваемость и выразить максимум своих способностей. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение специфической терминологией, сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним. 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков – важная составляющая самоорганизации человека, без которой невозможна успешная работа по управлению своим поведением и деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшем учебном заведении заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность – способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним:
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Если студент в учебном году работает систематически, то у него не возникает проблем вспомнить пройденный материал. Если же подготовка шла нерегулярно, то студент не способен адекватно воспроизвести и аналитически осознать учебный материал. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них – это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая – внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. Необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого тематического раздела лекции и практического занятия, учебной темы. В затруднительных ситуациях стоит обратиться к преподавателю за консультацией.
По проведению аудиторных занятий При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса, таких, как концепция образования, модель управления качеством образования; педагогический мониторинг, модульно-рейтинговая система, виды контроля, тестирование, педагогический тест, батарея тестов, валидность теста, шкалирование, вариативность теста, гетерогенный тест, гомогенный тест, критериально-ориентированный педагогический тест, нормативно-ориентированный педагогический надежность теста, предтестовое задание, стандартизация теста, тестология, контрольно-измерительные материалы, единый государственный экзамен. Важно стимулировать деятельность студента путем применения иллюстративных и демонстрационных материалов, современных инновационных технологий (медиатекстов, технических средств образования, информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных установок и т.д.). Насущной является необходимость привлекать к работе на лекционных и практических занятиях максимальное количество студентов. Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне современных государственных стандартов, предъявляемых к высшим учебным заведениям. По подготовке к практическим занятиям Целью проведения практических занятий является отработка и закрепление пройденного лекционного материала, где студенты должны показать основные знания по тематическим разделам, уметь правильно и грамотно сформулировать базовые понятия курса. Выигрышно группировать занятия по уровню их постепенного усложнения, чтобы иметь возможность преподавателю видеть, насколько студенты способны осознать изучаемые проблемы и изложить в соответствии с современными требованиями программы. При появлении сложностей усвоения материала следует разделить студентов на сильные и слабые группы, и отобрать для каждой из них соответствующий материал по уровню их сложности и восприятия. Практические занятия предполагают подготовку докладов и рефератов по разделам курса, их устный публичный пересказ и выделение базовых понятий. Для стимулирования учебного процесса приветствуется система задавания вопросов к докладчику. По индивидуальному выборочному консультированию На выборочном консультировании целесообразно обращаться к теоретическим вопросам, имеющим непосредственное отношение к изучаемым в содержательном аспекте проблемам. На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов:
Результаты работы студентов на практических занятиях являются важнейшим компонентом организации межсессионного контроля знания студентов. При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них отразился весь базовый материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального порядка должны сочетаться с вопросами практического характера. На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные типы рассмотренных ранее вопросов, различные методы их разрешения. При необходимости теоретические вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер.
При проведении зачета преподавателю следует обращать внимание на уровень сформированности знаний студентов по пройденным тематическим разделам. Он должен видеть умение студентов применить эти знания в письменной и устной форме, понять терминологию дисциплины и правильно ее интерпретировать. Также преподавателю необходимо учитывать уровень коммуникативных навыков студентов, грамотность их речи, что особенно важно при проведении устного контроля знаний. При подготовке заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов по дисциплине рекомендуется обратиться к следующей литературе: Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002; Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. М., 2005; Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2008; ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002; Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2008; Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М., 2003; Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2007; Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. Красноярск, 2004
В современных условиях проглядывается очевидная тенденция организовать учебный процесс согласно новейшим методикам и подходам в преподавании. Особенностью данного курса является использование при его изучении различных информационных технологий, призванных обеспечить эффективность проведения лекционных и практических занятий. Среди них – компьютеризация, медиатека, мультимедийные установки, демонстрационные материалы и электронные схемы. Наличие всех этих инновационных технологий позволит нагляднее представить исторический контекст эпохи. Применение современного информационного оснащения дает преподавателям возможность удобства ориентировки студентов на тщательное изучение материала лекций и практических занятий.
С первых дней обучения студент должен овладеть необходимым для усвоения дисциплины объемом информации, специальной терминологией. Базовый материал содержится не только в лекциях, но и в учебниках, книгах, статьях. Иногда для решения конкретных задач возникает необходимость привлекать информационные Интернет-ресурсы. Система вузовского обучения подразумевает большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Необходимо постоянно и систематически готовиться к занятиям. По возможности следует привлекать издания справочного характера – энциклопедии (на бумажных и электронных носителях), терминологические и тематические справочники, которые содержат конкретные материалы и помогают уяснить многие вопросы. Работа с книгой При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный, систематический и предметный каталоги. Рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по дисциплине. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего. При рассмотрении дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления об изучаемых явлениях. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику в тетради (на специально отведенных полях) можно дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного слова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть вторым, третьим или четвертым в зависимости от способностей студентов). Правила самостоятельной работы с литературой Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями, которые помогут лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание. Все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать путем выписок основных идей автора и приведения наиболее ярких и показательных цитат с указанием страниц. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора. Следует выработать в себе способность воспринимать сложные тексты; лучший способ для этого – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать). Опыт показывает позитивность применения данного способа усвоения информации. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста максимума необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги или статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Практические занятия Для эффективности практических занятий необходимо внимательно прочитать лекционный материал, связав его с детальным разбором отдельных вопросов курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных вопросов. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (что особенно важно) для активной проработки лекции. Самопроверка После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала – умение видеть проблемные аспекты, пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение соответствующей задачи может получиться в результате применения механически заученных фраз и теоретических положений. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко изложить смысл и характер возникших в учебном процессе затруднений. Консультации помогают разобраться во многих спорных вопросах. Эффективно использовать вопросы для самопроверки. Подготовка к экзаменам и зачетам Изучение дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» завершается зачетом. Подготовка к нему способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых в процессе обучения. При подготовке студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает накопленные знания. На зачете студент должен продемонстрировать умение излагать факты и события, интерпретировать явления. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. Правила подготовки к зачетам:
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ): Студенту важно разобраться, в чем состоит цель и задачи его научного текста. Следует изучить целый комплекс историографической литературы по теме, изучить источники, выделив самое главное для написания самого текста. Необходимо определиться с выдвигаемыми студентом идеями для решения соответствующих задач. Важно четко и недвусмысленно сформулировать основные положения, структурировать свой текст. Объем текста и различные требования по оформлению работ главным образом устанавливаются конкретным высшим учебным заведением.
- по текущему контролю успеваемости; Содержание контроля успеваемости Текущий контроль. Тестовые задания
а. Краткое стандартизированное испытание, предназначенное для распознавания интересуют особенностей и качеств личности. b. Объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оцет статистической обработке и сравнительному анализу. c. Совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих выявить структуру знаний и умений и измерить их. d. Результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий.
a. Ф. Гальтон b. А. Бине c. В. Макколл d. Э. Торндайк
a. Дихотомическая b. Политомическая c. Вербальная d. Невербальная
a. Инструкцию b. Текст задания c. Время выполнения d. Эталон ответа
a. Возможность угадывания ответа b. Легко обрабатываются c. Возможность использования компьютера d. Объективное оценивание задания.
a. Возрасту учащихся b. Программе обучения c. Целям тестирования d. Уровню обучаемых
a. Суммой сложностей всех заданий, входящих в тест b. Суммой баллов, проставленных за каждый уровень c. Средним арифметическим всех баллов, полученных за тест d. Средним арифметическим сложностей всех заданий
a. Оценка обязательная и добровольная b. Оценка текущая и итоговая c. Оценка развития и состояния d. Оценка базового уровня и повышенного
a. текущий b. перспективный c. входной d. обязательный
a. регулирующая b. контролирующая c. систематизирующая d. прогностическая
a. в 1917 году b. в 1936 году c. в 1941 году d. в 1958 году
a. эволюция b. эвалюация c. контроль d. мониторинг
a. в 1998 году b. в 2001 году c. в 2003 году d. в 2005 году
a. пятибалльную b. десятибалльную c. стобалльную d. двухсотбалльную
a. A, B, C, D b. A, B, C c. X, Y, Z d. A, B - материалы по лекционным занятиям; |
Похожие:
 | Решение заседания Эта многомерная цель достигается через решение следующих задач, реализуемых в ходе чтения конкретных дисциплин-модулей | | Решение заседания кафедры Протокол №1 15 Охватывает период от а 0 до 18 месяцев |
| Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры Цель: формирование способности к созданию и организации деятельности рабочих команд |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «27» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания ... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
