Современные аспекты преподавания истории в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях

Практические занятия Практическое занятие 1. Концепции исторического процесса (2 час.) Практическое занятие 2. Методы и подходы к формированию понятия «демократия» (2 час.) Формирование понятия демократия на примере истории Древней Греции. Реформы Солона, Клисфена. Правление Перикла. Формирование понятия демократия на примере истории Римской республики. Реформы Сервия Туллия. Полис – город-государство. Республика. Практическое занятие 3. Средневековый город как пример демократического управления (2 час.) Средневековый город-государство – типы и формы государственного устройства. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно-представительные монархии. Практическое занятие 4. Место и роль буржуазных революций в истории Буржуазные революции в Европе, их роль в формировании современного мира. Формирование у школьника понятия «буржуазное государство», «буржуазное право». Практическое занятие 5. Мир после Первой мировой войны (2 час.) Изменения, происшедшие в мире после мировой войны. Версальская система, ее влияние на международные отношения. Мировой кризис. Международные отношения в 30-х годах ХХ века. Практическое занятие 6. Распад «двухполюсного мира» (2 час.) «Холодная война», ее влияние на развитие стран. Интеграционные процессы в мире. Глобализация и ее противоречия. Практическое занятие 7. Основные подходы к преподаванию истории постиндустриального периода (2 час.) Основные подходы к преподаванию истории постиндустриального периода. Современный мир. Мир в начале XXI в. Практическое занятие 8. Современная Россия (2 час.) Образование Российской Федерации как суверенного государства. Переход к рыночной экономике. Принятие Конституции Российской Федерации. Россия в мировом сообществе. Практическое занятие 9. Международные отношения в истории (2 час.) Военно-политические блоки. Военные конфликты. Практическое занятие 10. Вопросы культуры на уроках истории (2 час.) Формирование культуры Российского государства. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Российская культура в XVIII – начале ХХ вв. Культура советского общества. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения советского образования, науки и техники. Оппозиционные настроения в обществе. Темы для самостоятельного изучения (6час.): Мир после второй мировой войны (2 час.) Основные подходы к преподаванию истории постиндустриального периода (2 час.) Основные подходы к преподаванию истории России (2 час. ) Методические рекомендации В результате изучения курса слушатели должны: 1) обладать профессиональными компетенциями: А) Информационная компетентность: - показывать информированность в сущности актуальных проблем исторического образования в условиях поэтапного перехода на стандарты второго поколения, на новый базисный учебный (образовательный) план; - выявлять способность использования источников информации различных типов и видов, в том числе и на электронных носителях, как для образования, так и для непрерывного самообразования; - способность интерпретации текстовых материалов и другой информации в различных формах (графической, электронной, музыкальной и т.п.), перевода информацию из одной знаковой системы в другую; - определение достоверности (верификация) источника информации; - способность критически воспринимать сведения из Интернета; Б) Методологическая компетентность: - способность развивать собственную гуманитарную культуру, гуманитарное мышление, формировать непротиворечивую и целостную научно-гуманитарную картину мира, истории, общества; - владение категориально-понятийным аппаратом, используемым в образовательной области «Общественно-научные предметы»; - умение применять методологические принципы парадигмальности, поликонцептуальности, мультиперспективности, альтернативности в преподавании истории, учитывать их мировоззренческий и воспитательный потенциал; сопоставлять разные точки зрения и данные, полученные при использовании различных методологических принципов, в том числе на полипарадигмальной основе; уметь оценивать школьные учебники и другие средства обучения истории с позиции этих и других методологических принципов; - способность рефлектировать ментальностные основания мышления, поведения, деятельности, массового сознания людей из различных культурно-исторических и социокультурных сред, социальных слоёв и страт, а также собственные социокультурные основания мышления и познавательной деятельности, минимизировать риски их воздействия на выводы, полученные научным путём; - умение отделять исторический факт от его интерпретации, способность воспринимать историческое прошлое в субстанциальном и рефлексивном ключе; понимание различий между объективными и субъективными компонентами информации, содержащимися в источниках различной природы и направленности; - умение интерпретировать текст как сложный смысловой ресурс; - способность рефлектировать основания мышления и познавательной деятельности детей с клиповым мышлением; - понимание сущности, мировоззренческо-воспитательного потенциала, границ применения проектно-технологического типа мышления в историческом образовании и владение его основами; В) Исследовательская компетентность: - умение анализировать и оценивать исторические и педагогические источники, в том числе те, которые помогают реконструировать историческое прошлое, осознавать и оценивать текущие события, понимать тенденции развития исторического образования в условиях формирования новой образовательной реальности; - формулирование выводов, установление взаимосвязей, владение способами систематизации информации и полученных знаний; - критическое отношение к сообщениям на исторические и социально-гуманитарные темы, распространяемым средствами массовой информации, противостояние манипулированию собственным сознанием. Г) Коммуникативная компетентность: - понимание человека исторического прошлого и современности, его ментальностных особенностей, определяемых историческим хронотопом, умение рефлектировать проявления древних архетипов бессознательного в современной жизни; - стремление к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми, к кооперации усилий ради достижения общих целей; умение противостоять конфронтационному типу мышления, восприятию мира в жёстких бинарных оппозициях; - толерантное отношение к другим взглядам, мнениям, позициям, духовным (этно-культурным, религиозно-культурным и др.) традициям, прочим культурным (в том числе – социокультурным) особенностям; - проявление эмпатических способностей как в отношении человека исторического прошлого, так и в отношении современного человека иной культуры, а также в отношении ребёнка, обладающего клиповым мышлением; - развитие способности к коммуникации, диалогу, консенсусу, умению слушать и слышать собеседника, стремиться понять позицию оппонента, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников общения, способность предотвращать или разрешать конфликтные ситуации с учетом интересов разных сторон; - стремление участвовать в диалогических формах общения (дискуссиях, дебатах, диспутах) при обсуждении неоднозначных вопросов исторического прошлого и современного общественного развития; - умение использовать различные способы обеспечения коммуникации (в том числе и электронные). Д) Нормативно-правовая компетентность: - понимание государственной политики в области школьного образования в целом исторического образования, в частности в условиях их стандартизации, знание важнейших концептуальных положений ФГОС; - знание, понимание и применение конкретных нормативных правовых актов в сфере исторического образования; - умение ориентироваться в нормах и этике трудовых и гражданских взаимоотношений. 2) Владеть: способами и технологиями обучения, духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся, формирования российской гражданской идентичности школьников; навыками организации проектной деятельности в системе исторического образования, способами активного вовлечения обучающихся в поисковую и исследовательскую деятельность, в социальное проектирование, в участие в гражданских акциях, форумах, слётах; методикой проектирования планируемых результатов образования, создания информационно-образовательной среды исторического образования, наполнения её соответствующими ресурсами и конструирования учебно-предметных действий в ней; методикой формирования универсальных учебных действий (УУД личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) в области школьного образования; способами организации внеурочной деятельности исторической направленности учащихся различных ступеней образования; опытом использования различных стратегий преподавания в историческом образовании с выявлением потенциальных возможностей каждого подхода и возможных трудностей при их реализации; основами экспериментальной деятельности в области школьного исторического образования. 3) Уметь: диагностировать достижения и трудности развития исторического образования в различных образовательных системах, выявлять потребности, связанные с его развитием; разрабатывать занятия с учетом различных факторов (состава аудитории, уровня её подготовленности, специфических запросов и т.д.; проводить оценивание обучающихся в различных формах в соответствие с требованиями к оценке результатов, сформулированных в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (ФГОС) по накопительному принципу, учитывая стимулирующую направленность оценивания; 4) Знать / понимать: нормативно-правовую базу исторического образования, прежде всего – концепцию и требования стандартов второго поколения, примерные программы по предметам и особенности нового базисного учебного (образовательного) плана; ценностную составляющую, воспитательные и социализирующие функции исторического образования и область их применения на различных ступенях образования; результаты, которые необходимо достичь в области школьного исторического образования в соответствии с ФГОС (личностные, метапредметные, предметные); важнейшие отличия преподавания истории на различных ступенях обучения (пропедевтический курс НОО, основная школа, старшая школа), на базовом и профильном уровне в старшей школе в системе школьного образования, на ступени среднего (полного) общего образования в системе НПО и СПО); существующие концепции, модели и подходы к историческому образованию (отечественные и зарубежные); новое содержание образования, связанное с вычленением фундаментального ядра и реализацией деятельностного подхода (формирование УУД) в сфере исторического образования; современные образовательные технологии в области исторического образования; учебники, учебные пособия и прочие информационно-образовательные ресурсы в области исторического и обществоведческого образования, соответствующие требованиям ФГОС; современные методы оценки качества подготовки обучающихся по истории. Формы контроля и контрольные задания Задание 1. Разработать проект по проблеме «Современный урок истории». Задание 2. Написать эссе на тему: «Моя педагогическая технология». Задание 3. Проанализировать учебно-методический комплекс по истории (на выбор). Задания для анализа УМК: Ознакомьтесь с приведенными ниже определениями учебника, выберите одно, с которым вы согласны целиком или больше, чем с другими. Если вас не устраивает ни одно из этих определений, предложите свое. Учебник истории – массовая учебная книга, излагающая содержание определенного курса истории и определяющая виды деятельности, предназначенные для его обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей. Учебник истории – документ нормативного характера, выступающий в качестве основного источника построения всего учебного процесса (цели, содержание, способы деятельности учителя и учеников, результаты учебного занятия по истории). Учебник истории – книга для школьников и студентов, содержащая систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательными стандартами и программами по данному учебному предмету. Учебник истории – педагогический инструмент для работы учителя и учеников с различными интерпретациями прошлого. Учебник истории - … Ознакомьтесь с вводным текстом учебника (обращение авторов) и ответьте на вопросы: - в чем авторы учебника видят смысл и ценность изучения истории? - в каком контексте: локальном, макрорегиональном, общероссийском, мировом – излагается национальное прошлое и настоящее7 с чем связана такая перспектива данного учебника? - на какие аспекты истории обращают особое внимание школьников? Чем его мотивируют? - каковы критерии отбора фактов при конструировании содержания данного учебника? На какие цели и ценности общего образования они ориентированы? - какими средствами авторы учебника формируют у школьников уважение к истории и культуре народов России, ее регионов и зарубежных стран? - какие группы национального сообщества представлены в учебнике в качестве субъектов его истории, создателей и наследников его культуры/экономики? - каковы, по замыслу авторов, методические особенности данной книги и способы работы с ними. Аппарат ориентировки (оглавление): Где расположено оглавление: в начале, конце книги? Насколько это удобно ученикам и учителям? Как, судя по оглавлению, структурировано содержание (части, разделы, главы, параграфы) учебника? Какие принципы использованы авторами для членения учебного текста (хронологический, цивилизационный, стадиальнорегиональный, проблемно-культурологический и т.д.)? Какие сигналы-символы использованы для ориентировки учащихся в структуре основного текста? В чем особенности формулировок названий частей и параграфов? Как это своеобразие можно использовать в практической работе? Основной текст: Какие принципы изложения учебного исторического материала использованы авторами учебника (линейно-хронологический или проблемно-тематический, социологический, культурологический, антропологический и др.)? В каком контексте (макрорегиональном, общероссийском, мировом) излагается прошлое страны/регионов? С чем это связано? В какой форме (монолог, диалог) организовано изложение? Насколько это эффективно и соответствует декларируемой во введении цели учебного пособия по истории? Какие приемы изложения используют авторы (описание, изложение, творческие приемы: персонификации, драматизации, стилизации и т.п.)? Насколько это эффективно и соответствует декларируемой во введении цели учебного пособия по предмету? Каковы критерии авторов в отборе исторических фактов в содержании учебника? На какие цели и ценности образования эти критерии ориентированы? Как в учебнике представлен поликультурный характер образования? - нет ли в основном тексте слов и высказываний, подчеркивающих превосходство одного народа (этноса) над другими; уникальность и особую значимость региона в истории страны, мира; других примеров национализма, обособления и конфронтации, «регионального тщеславия»? - какие группы населения являются в учебнике «субъектами истории, создателями и наследниками его культуры? - как авторы учебника формируют у школьников уважение к истории и культуре народов, населяющих регион, народов России и сопредельных стран? - от имени каких групп населения в учебнике ведется историческое повествование и оценивание исторических фактов? 7. Отличается ли основной текст информационной избыточностью? Различаются ли основной и дополнительный материалы, каким образом? С какой целью авторы расширяют объем учебника за счет дополнительных материалов? Дополнительный текст Какую роль, по замыслу авторов, этот компонент играет в данном учебнике истории? Каким видами источников он представлен: научно-популярыми, документальными, художественными текстами, произведениями народного творчества? Какие группы поликультурного сообщества представлены в дополнительных текстах? В каком свете? Способствует ли, в целом, дополнительный текст учебника многообразному представлению истории и культуры мира/страны/региона/, воспитанию уважения к народам, населяющим регион и их соседям? Иллюстративный материал Какие виды иллюстраций представлены в учебнике (изобразительные,: репродукции художественных произведений, фотографии, плакаты, карикатуры, рисунки современных художников; условно-графические: карты, схемы, таблицы, диаграммы и графики)? Каково соотношение двух основных видов иллюстративного материала в данном учебнике? Какие функции выполняют иллюстрации в этом учебнике? Как они связаны с целями курса и учебного пособия, с основными и дополнительными текстами учебника, с познавательными заданиями? Способствует ли, в целом, иллюстративный материал учебника многообразному представлению предмета, воспитанию уважения к народам страны и мира, населяющим регион и их соседям? Методический аппарат Где расположены вопросы и задания (перед текстом главы, параграфа, внутри параграфа, в конце параграфа, главы; к иллюстрациям, к документам; к другим компонентам учебной книги)? Объединены ли все вопросы и задания учебника в общий комплекс или существуют раздельно? Какие виды вопросов и заданий представлены в учебнике (репродуктивные, преобразующие, творческие, проблемные / открытые – закрытые) и с какими уровнями познавательной деятельности они соотносятся? Какие компоненты содержания учебного материала актуализируют вопросы и задания: - знания – хронологии, картографии, персоналий, фактографии, теоретических положений (понятия, причины, следствия, теоретические выводы), оценочные суждения; - умения – хронологические, картографические, логические (сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать и т.д.), образные, оценочные, поисковые, коммуникативные; - ценностные установки на гуманизм, многообразие культур, толерантность, межкультурный диалог, многокультурную самоидентификацию; воспитание патриотизма, нравственности; др. - опыт творческой деятельности (формулирование и аргументация собственной точки зрения, оригинальность решений, нестандартность исследовательских подходов, многоперспективность т вариативность ответов, рефлексия собственной деятельности, широкий круг источников и т.п.). 5. Каких вопросов и заданий, по вашему мнению, недостаточно в учебнике? Общий вывод - ценностно-целевое соответствие учебника целям общего образования в контексте поликультурного образования; - научно-обществоведческий/исторический и педагогический уровни содержания учебника; - структура и функциональность учебника в контексте современных требований к школьному учебнику. Как вы думаете, что меняется в работе учителя с учебником в связи с отношением к нему как «ценностному ориентиру» в процессе обучения? Как вы думаете, что меняется в деятельности учащихся в работе с учебником в связи с отношением к нему как к «ценностному ориентиру» в процессе обучения. Задания для итоговой аттестации по вопросам истории Тестовые вопросы Существование после реформ 1860-1870-х крестьянской общины: Делало невозможным предпринимательство крестьян Не влияло на предпринимательскую активность крестьян Препятствовало крестьянскому предпринимательству Активизировало крестьянское предпринимательство. 2. Как называлась земля, данная боярину князем за службу? a) Вотчина b) Поместье c) Земля 3. Князем какого княжества был Игорь Святославович, вошедший в историю благодаря неудачному походу на половцев a) Новгород-Северска b) Путивля c) Владимира 4. В Древней Руси патериком назывался: a) свод русских летописей b) описание героических подвигов c) рассказы из жизни иноков 5. «Ордынской тягостью» на Руси называли: a) гужевую повинность в пользу Орды b) ежегодные подарки (кроме уплаты дани) хану и его окружению c) унизительный для русских князей ритуал получения в Орде ярлыка на княжение d) уплату дани серебряной монетой e) частые набеги мелких монгольских отрядов на Русь «за добычей» 6. Какой царь начал посылать русских юношей учиться за границу a) Иван IV b) Борис Годунов c) Федор Иоаннович 7. Погиб в заточении не поддавшийся на уговоры о сотрудничестве изменников-бояр и польских интервентов патриарх: a) Иов b) Гермоген c) Иоаким d) Адриан e) Филарет 8. Ученый-монах Симеон Полоцкий обрел в России известность своими успехами в: a) богословии b) учении книжном c) поэзии d) медицине e) составлении чертежных книг 9. Для церковной живописи XVII в. характерно «обмирщение», когда библейские сюжеты как бы сливаются с картинами повседневной жизни. В ярославской церкви Ильи Пророка изображена сцена: a) сенокоса b) жатвы c) семейного ужина d) весеннего сева e) обмолота 10. Русская Православная церковь по духовному регламенту 1721 года: a) стала автокефальной b) стала напрямую подчиняться императору c) переподчинена Ватикану d) управлялась Синодом e) стала полностью независимой от государства 11. Антарктиду открыла русская морская экспедиция под командованием: a) В. Беринга и С. П. Крашенинникова b) ф. ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева c) Г. И. Невельского и Е. В. Путятина d) В. М. Головнина и Ф. П. Литке e) И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского 12. По Тильзитскому договору между Россией и Францией: Россия выплачивала Франции контрибуцию; численно ограничивалась российская армия; Россия становилась союзницей Франции против Англии. 13. С какой целью была заключена Лондонская конвенция между Россией, Англией, Австрией, Пруссией и Турцией? с целью совместного нападения на Иран; с целью оказания турецкому султану коллективной помощи против египетского паши; с целью поддержания мира на Ближнем Востоке. 14. Какой принцип был положен в основу денежной реформы в конце XIX в.? монометаллизма (использование в денежном обращении только золота); биметаллизма (использование в денежном обращении и золота и серебра); триметаллизма (использование в денежном обращении только меди). 15. Какие реформы управления Финляндией были проведены правительством Николая II в конце XIX в.? Финляндия получила полную самостоятельность; была ограничена компетенция Финляндского сейма, который теперь мог решать лишь вопросы местного характера; Финляндия получила право самостоятельно решать внешнеполитические вопросы. 16. Кем было написано стихотворение: «Мы живем, под собою не чуя страны...»? А. Ахматовой; О. Мандельштамом; Б. Пастернаком. 17. В период политического соперничества Б. Ельцина и М. Горбачева в 1991 г. и позднее российское руководство стремилось опереться на поддержку: политических партий региональной номенклатуры армии депутатов всех уровней молодежи 18. С января 1996 г. Россия является членом крупной международной организации: Совет Европы АСЕАН «Партнерство во имя мира» (в рамках НАТО) СНГ Европейский Союз 19. Какой период в истории США называют "прогрессивной эрой"? войну за независимость; президентство Т. Рузвельта; президентство А. Линкольна. 20. Куда экспортировали капитал США в конце XIX в. ? В европейские страны; в Африку; в Южную Америку. 21. В какой стране в конце XIX в. глава государства (император, президент) обладал наибольшей властью? Германия; США; Япония. 22. Что являлось основной мировой валютой в конце XIX- начале XX века? доллар; цент; фунт стерлингов. 23. В результате реформы 19 февраля 1861 крестьяне (укажите лишнее): a) Должны были выкупить землю b) Были освобождены от личной зависимости от помещика c) Выходили из общины с землёй без выкупа d) Отдавали "отрезки" помещику. 24. В России в августе 1917 года военно-полевой суд рассматривал дело по обвинению солдата Сидорова, который оскорбительно отзывался об отдельных членах Временного правительства. Командир дивизии потребовал применить к Сидорову смертную казнь. Правомерно ли рассматривать дело Сидорова в военно-полевом суде? Основывалось ли требование командира дивизии на законе (приведите обоснование)? 1 балл – 1 правильно решенный тест. Итого: максимум 24 балла. Познакомьтесь с концепциями историков периодизации русской истории. Какой принцип периодизации лежит в основе каждой концепции? Приведите собственную концепцию периодизации истории России и аргументируйте собственную точку зрения Периодизация истории России В.О. Ключевского С 8 по 13 вв. Русь Днепровская, городовая, торговая Днепровский период С 13 до середине 15 в. Русь Верхневолжская, удельно-княжеская, вольно-земледельческая Верхневолжский период С середины 15 в. до второго десятилетия 17 в. Русь Великая, Московская, царско-боярская, военно-земледельческая Великорусский период С начала 17 в. до половины 19 в. Всероссийский, императорско-дворянский период Всероссийский период Периодизация истории России Н.М. Карамзина Древнейшая история От Рюрика до Ивана III Система уделов Средняя история От Ивана III до Петра I Единовластие Новая история От Петра I до Александра I Изменение гражданских обычаев Периодизация истории России С.М. Соловьева От Рюрика до Андрея Боголюбского Период господства родовых отношений в политической жизни От Андрея Боголюбского до начала 17 в. Период борьбы родовых и государственных начал, завершившийся полным торжеством государственных начал. Стадии: От Андрея Боголюбского до Ивана Калиты – начальное время борьбы родовых и государственных отношений; От Ивана Калиты до Ивана III – время объединения Руси вокруг Москвы; От Ивана III до начала 17 в. – период борьбы за полное торжество государственного начала. С начала 17 в. до середины 18 в. Период вступления России в систему Европейских государств С середины 18 в. до реформ 60-х годов 19 в. Новый период русской истории За каждый правильно определенную концепцию – 3 балла. За собственную концепцию – 2 балл. Итого: максимум 11 баллов. Определите даты следующих событий: Исторические события Даты Восстание Хлопка 1632 Лжедмитрий I 1617 Восстание И.И. Болотникова 1611 Василий Шуйский 1613 – 1645 Лжедмитрий II 1606 – 1607 2-е ополчение (Минин и Пожарский) 1618 Михаил Федорович Романов 1603 – 1604 Столбовский мир со Швецией 1604 – 1606 Война с Польшей (воевода Шеин) – 1610 За каждое правильно определенное событие 1 балл. Итого – 9 баллов. Задания на соотнесение трех рядов данных Название страны Периоды Главный памятник права Древняя Русь XII-XV вв. “Русская правда" Владимиро-Суздальская Русь XV-XVII вв. Указы и постановления Временного правительства Российская империя 1 сентября 1917 г.-25 октября 1917 г. "Судебник 1497 г.« и 1550 г. Московское государство. Московское царство с 1547 г., Великорусское государство, Русское государство, Россия 1721-1917 (август) "Соборное Уложение 1649 г." "Артикул воинский 1715 г.", Российская Республика (провозглашена Временным правительством) 10 января 1918 г. "Декрет о мире", "Декрет о земле" Российская Советская Федеративная Социалистическая республика – РСФСР (объявлена III съездом Советов) 30 декабря 1922 г. Конституция 1918 г. Российская Советская Республика (провозглашена II Всероссийским съездом Советов) IX-XII вв. "Свод законов Российской империи" 1832 г. Союз Советских Социалистических республик (СССР) образован на I всесоюзном съезде Советов 12 декабря 1991 г. Конституция 1936 г., 1924 г., 1977 г. Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика (правопреемница СССР) 25 октября 1917 г. Конституция 1993 г. Российская Федерация – Россия, новое наименование государства, установленное VI съездом народных депутатов РФ 12 апреля 1992 г. "Псковская Судная грамота" За каждое правильно определенное событие 2 балла. Итого – 20 баллов. Прочитайте текст и вставьте недостающие слова: «Что такое подавление ____________? Помещика можно подавить и уничтожить тем, что уничтожено помещичье __________ и земля передана __________. Но можно ли _______ подавить и уничтожить тем, что уничтожен крупный капитал? Всякий, кто учился азбуке ___________, знает, что так подавить ____________ нельзя, что _____________ рождается из товарного производства; в этих условиях товарного производства ____________, который имеет сотни пудов хлеба лишних, которые он не сдает государству, и ____________ — это что? Это не _____________?... Вот что страшно, вот где опасность для социальной революции». (В.И. Ленин) За каждое правильно определенное слово – 1 балл. Итого 10 баллов. Задания по работе с иллюстративными источниками 6.1. Назовите автора иконы и ее название: С каким событием русской истории связана данная икона; Какую идею высказал автор в данной работе. За каждый ответ 2 балла. 6.2. Проанализируйте цифры, приведенные в таблице и сделайте вывод: Бюджет СССР: налог с оборота, собранный с территории в 1975 г. в процентах Республики в составе СССР % отданный в союзный бюджет РСФСР 57,7 УССР 56,7 Латвийская ССР 54,4 Молдавия 50 Эстония 40,3 Белоруссия 31,8 Азербайджан 30,9 Грузия 11,5 Армения 10,1 Киргизия 6,8 Таджикистан 0,9 Литва 0,3 Узбекистан 0,2 Казахстан 0 Туркмения 0 За правильный ответ 6 баллов. Задания на анализ карты Назовите основные операции, показанные на карте Даты этих операций. За правильный ответ 6 баллов. Проанализируйте Раздел первый Конституции СССР 1924 г. и назовите основные положения, которые легли в основу государственной политики СССР. СОЮЗ СОВЕТСКИХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ РЕСПУБЛИК КОНСТИТУЦИЯ 1924 год

Похожие:

	Учебная литература «Федоров», 2013г по системе общего развития Л. В. Занкова, инструктивно-методического письма «Начальная школа в условиях введения...		Протокол от № «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Расщепленное ядро «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		Почему же кондиционеры ломаются? «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Елена Петровна Блаватская «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		Премия «Просветитель» 2012 «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Уроки культуры здоровья «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		Ирреальное творчестве Н. В. Гоголя и М. А. Булгакова «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Нечистая сила?! Это очень серьезно! «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		Определение финансового результата нефтедобывающих предприятий «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Проблема свободы в русской религиозной философии «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		«Развитие нефтяной промышленности в СССР в 1950 91 гг.» «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	"И в детской игре кроется иногда глубокий смысл" «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...
	Образ святого Георгия в житии Феодора Сикеота «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Б. М. Неменского, письма мо республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебных предметов...		Рабочая программа по истории средних веков 6 класса 34 Федерации для использования в общеобразовательных учреждениях. Данная программа учитывает положения федерального базисного плана,...