8.1 Методические указания студентам
При подготовке докладов на семинарах следует учитывать, что доклад – это специально подготовленный, целостный, самостоятельный текст, а не выдержки из чьих-то работ, механически зачитываемые докладчиком. Доклад не может быть подготовлен исключительно или даже главным образом по базовому учебнику; для подготовки доклада необходимо использовать не менее двух-трех источников. Формулировка темы доклада должна носить проблемный характер, текст должен быть четко структурирован, рассчитан на 10-минутное выступление, которое должно завершаться кратким выводом. Перед тем, как прочесть доклад, студент должен назвать его тему, перечислить проблемы, которые будут освещены в докладе, указать источники, по которым доклад готовился.
Реферат отдельной статьи или раздела научной монографии должен предваряться библиографическим описанием реферируемого текста и оформляется не по образцу учебного реферата (сводных рефератов по определенной тематике, предполагающих наличие элементов аналитического обзора), а в виде рабочего реферата (материала, который референт предполагает использовать в будущем при написании собственного текста). Для того, чтобы в реферате было впоследствии легче найти нужный блок информации (необходимый при написании учебной или научной работы), текст реферата целесообразно размещать в таблице из двух столбцов; при этом внутренние подзаголовки (сформулированные референтом тезисы, рубрицирующие отдельные части реферируемого текста), целесообразно помещать в левом столбце и выделять жирным шрифтом, а информацию, раскрывающую содержание данного тезиса, давать в правом столбце. Такое размещение текста реферата позволяет при его быстром «прокручивании» легко находить нужный заголовок на экране монитора (при обычном расположении заголовка – сверху – его легко пропустить).
9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента 9.1 Тематика заданий текущего контроля
Тема I.1. Философия и методология истории в XVIII-XIX вв.
Как соотносятся философия истории и методология исторического исследования?
Какие взгляды способствовали формированию в западной мысли представлений о единстве всемирно-исторического процесса и теорий прогресса?
Какие философские подходы к методологии исторического исследования наиболее ярко проявили себя в XIX – начале XX в.?
В чем заключаются особенности позитивистского подхода к методологии истории?
Как вы определите основные особенности неокантианского подхода к философии истории (по Г. Риккерту)?
Что нового в осмысление исторического процесса внес Гегель?
Каковы главные источники марксистской общественнонаучной теории?
Какие главные закономерности общественно-исторического процесса выделял К. Маркс? В чем, по его мнению, заключается главная задача человечества? Какие главные этапы развития человечества он выделял?
Чем прежде всего отличается диалектический метод Гегеля от диалектического материализма? Какие основания диалектического метода выделял Ф. Энгельс? В чем основоположники марксизма видели критерий истины?
Какие главные категории марксистской общественнонаучной теории Вы можете назвать?
Что такое «общественное сознание»? Как оно соотносится с общественным бытием?
Что марксизм понимает под «базисом» и «надстройкой»?
Что такое «общественно-экономическая формация»? Чем это понятие отличается от «общественно-экономического уклада»?
Тема I.2. Философия истории и методология исторического познания в XX в.
Что нового в теорию марксизма ввел В.И. Ленин?
На формирование какой исторической школы оказал влияние марксизм в ХХ в.? Кто из крупнейших теоретиков истории и историков ХХ в., не будучи марксистом, опирался на марксистскую методологию истории для построения собственной методологии?
В чем заключаются основные идеи и принципы школы «Анналов»? Какие изменения происходили с этой школой?
Какое влияние на историческую науку оказал структурализм? Какие недостатки в его методологии усматривают марксисты?
Как исторически трактовалось понятие «цивилизация»? Что означает «цивилизационный подход» к историческому познанию? Как он сформировался? В чем теоретики истории усматривают его достоинства и недостатки?
Какие теоретические и мировоззренческие тенденции способствуют размыванию представлений оо общественном прогрессе и единстве исторического процесса?
Тема I.3. Методы исторического исследования
Какие общенаучные методы применяются в историческом исследовании?
В чем заключается суть метода восхождения от конкретного к абстрактному? Каковы способы применения этого метода?
В чем заключается суть метода восхождения от абстрактного к конкретному (конкретно-теоретическому)? Каковы условия и варианты применения этого метода?
Что такое «система» с точки зрения с точки зрения системного подхода и анализа? Что такое «строение», «структура» и «функции» системы? Что такое «среда системы»? Какие виды упорядоченности характеризуют связи и отношения систем?
Назовите два ведущих конкретных метода системных исследований. Какие еше методы целостного изучения общественной реальности (помимо системного анализа) вы можете назвать?
Какие основные методы исторического исследования вам известны? В чем они заключаются? Что является логической основой историко-сравнительного метода? Что такое типологизация, основой какого метода она явлется, чем отличается от классификации? Какие подходы применяются при типологизации?
Назовите основные компоненты общественно-исторической реальности и дайте им определения. Что такое «системообразующие признаки»? Чтотакое синхронный и диахронный анализ? В каких целях они применяются? Какие основные четыре типа исторических процессов вам известны?
Какова главная задача структурно-диахронного (системно-диахронного) анализа? Какие три основные варианта структурно-диахронного анализа вы можене назвать? В чем они состоят и что позволяют вскрыть?
Что такое «контент-анализ», с какой целью он выполняется?
Тема II.1. Зарождение марксистской синологии в СССР
Какие синологические проблемы затрагивали русские социал-демократы? Почему?
Почему проблема «азиатского способа производства» стала дискуссионной для русских марксистов?
Чем был обусловлен интерес руководства РКП(б) к китайской проблематике, в том числе исторической, в первое десятилетие после октябрьской революции 1917 г.?
Как внутрипартийная борьба в ВКП(б) влияла на характер оценок китайской социально-политической истории и китайского общества? Какие мнения высказывали дискутирующие стороны относительно особенностей исторического развития Китая?
В чем заключались особенности применения формационного подхода и классового анализа к историческим синологическм исследованиям?
Тема II. 2. Концепция «синтеза в переходном обществе»
Что понимается под «азиатским способом производства»?
Чем отличаются гомогенный межформационный синтез и гетерогенный?
Какие уровни выделяются в межформационном синтезе на Востоке?
Как сочетается концепция гетерогенного межформационного синтеза с мир-системным анализом?
Какие направления преобладают в общественном синтезе на Востоке?
Чем концепция синтеза в переходном обществе отличается от концепции общественного развития, принятой в СССР?
Как вы оцените ситуацию в современном Китае с точки зрения концепции межформационного синтеза?
Как в анализе межформационного синтеза проявляются синхронный и диахронный подходы? Историко-системный?
Тема III.1. М. Гране и социологический подход к осмыслению свидетельств древнекитайской историографии
На какие положения теории Дюркгейма опирался М. Гране? В чем это проявлялось?
Какие процессы прослеживал М. Гране в своих иследованиях китайскаой цивилизации?
Какие методы собственно исторического исследования проявляются в построениях М. Гране?
На какие социально-политические реалии императорского Китая Гране проецировал архаические представления о «священном царе»? Каким образом осуществлялась эта проекция?
|
