Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
Скачать 0.56 Mb.
|
| ТЕМА 3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И НАУКА ЕВРОПЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (3Ч) | |
| № урока Сроки проведения | 7 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке:
Возможная личностно значимая проблема: актуальность и современность воззрений гуманистов; значимость приоритета общечеловеческих ценностей для формирования собственных взглядов на человека и мир. Экология культуры |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся усваивают, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм — философская система, провозглашающая новое отношение к миру, природе, человеку. Ее воплощение в художественной культуре Европы конца XV— первой половины XVII в. Искусство Возрождения — гимн красоте Человека, утверждение безграничности его возможностей |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы. Варианты познавательных вопросов и проблемных заданий:
Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов, организация обсуждения различных мнений с элементами дискуссии |
| Развитие умений учащихся | Учащиеся осваивают алгоритм логических операций осмысления теоретического материала: обобщая и систематизируя исторические знания, делают выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры; приобретают опыт установления преемственных связей между культурами различных эпох (античность — Возрождение). Знакомясь с явлениями художественной культуры, учатся воспринимать ее как своеобразное «окно» в мир. Уникальную возможность «погружения» в эпоху Ренессанса; развивают творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи», освоения, «проживания» историко-культурного пласта. В процессе общения с произведениями искусства школьники учатся видеть в них воплощение гуманистической философии, конструировать исторические образы творцов художественной культуры; формируют специфические навыки работы с литературным текстом; накапливают опыт прослушивания музыкальных произведений; «путешествуют» по городам — хранителям культуры прошлого |
| Основные понятия и термины | Античность, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, аскетизм, культура, искусство, культурное наследие, утопия, роман, драматург, сонет, мадригал, опера |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 7—8. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Образовательное пространство расширяется за счет художественной и научно-популярной литературы: Л. Любимов. Искусство Западной Европы; Небо не слишком высоко. Е. В. Федорова. Знаменитые города Италии: Рим. Флоренция. Венеция. И. В. Мирецкая, Е. В. Мирецкая. Уроки античной культуры. Э. Роттердамский. Похвала глупости. Ф. Рабле. Гаргантюа и Пантагрюэль. У. Шекспир. Ромео и Джульетта; Король Лир; Сонеты. М. Сервантес. Дон Кихот. |
| № урока Сроки проведения | 8 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Живопись Высокого Возрождения:
|
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся понимают, что эпоха Возрождения внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество бессмертными творениями изобразительного искусства. Идеи гуманистов, распространившись далеко за пределы Италии, овладели сознанием творцов искусства. Гении Ренессанса |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы. Варианты познавательных вопросов заданий:
Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных задании и проблемных вопросов, организация коллективной дискуссии, обмен впечатлениями о просмотренных произведениях |
| Развитие умений учащихся | 1. В процессе знакомства с памятниками изобразительного искусства школьники развивают умение «вступать в диалог» с ними (быть зрителями), что предполагает формирование таких навыков визуальной коммуникации, как способность рассматривать произведения живописи, архитектуры, скульптуры; умение видеть отдельные детали (фрагменты), понимать их смысл и значение; воспринимать детали произведения во взаимосвязях, «прочитывая» его сюжет. 2. Рассматривая произведения, учащиеся накапливают умение отличать их художественные особенности, понимать язык, которым «говорит» искусство данной эпохи. 3. Пополняя зрительский опыт, учатся формировать собственное впечатление от произведения искусства; доказательно и обоснованно высказывать свое мнение; приобретают навык оценочных суждений, эмоционально-ценностного отношения к памятникам культуры. 4. Расширяют свои представления об эпохе, учатся видеть ее более многогранной и многомерной |
| Основные понятия и термины | Изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, купол, интерьер, ваятель, гравюра, аллегория |
| № урока Сроки проведения | 9 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Рождение европейской науки:
Возможная личностно значимая проблема: понимание неограниченных возможностей человеческого интеллекта в раскрытии тайн природы и человека; понимание необходимости силы воли, настойчивости для достижения успеха в поставленной цели |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся осознают, что в XVI—XVII вв. происходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Вселенной. Возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, на достойное духовное и физическое существование |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (о жизни и научных открытиях ученых), персонификация (рассказ о состоянии науки и научных открытиях от лица кого-то из ученых), эвристическая беседа, организация работы в группах, организация урока конференции (конференция малых групп или индивидуальные доклады). На уроке используются межкурсовые связи с историей Средних веков, межпредметные связи с курсом литературы, физики |
| Развитие умений учащихся | Умение сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, принять другую точку зрения, если она убедительна; подготовить доклад, сообщение, предъявить результаты своей работы |
| Основные понятия и термины | Бакалавр, каноник |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 10. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей, т. 8. А. Штекли. Джордано Бруно («ЖЗЛ»). В. Н. Лазарев. Леонардо да Винчи. Б. Г. Кузнецов. Галилей. Б. Силен. Река жизни (о Гарвее). В. Ф. Асмус. Декарт. Г. Ревзин. Никола и Коперник. П. С. Кудрявцев. Исаак Ньютон. Иллюстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника и др. |
| ТЕМА 4. РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ В ЕВРОПЕ (4Ч) | |
| № урока Сроки проведения | 10 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.
Возможная личностно значимая проблема: понимание того, что не бывает вечных и неизменных теорий и учений; что популярность светского или религиозного учения зависит от его актуальности |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся понимают, что причинами Реформации явились процессы, связанные с разрушением традиционного европейского общества: изменения в сознании людей, постепенное превращение европейского человека в индивидуальность и кризис в связи с этим католической церкви. Усваивают основные положения учения Лютера о «спасении верой» и устройстве лютеранской церкви; знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформации |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных и познавательных заданий: 1. Подумайте, почему движение за реформацию церкви началось в XVI в., а не в XIV и не в XV, в. Чем учение Лютера и устройство лютеранской церкви привлекал! различные слои европейского населения 2. Аугсбургский религиозный мир признал равноправными католичество и протестантство. И то же самое время он закрепил политическую раздробленность страны. Как вы оцените значение этого мира для Германии? 3. Подумайте, что дала Реформация в Германии князьям, дворянам, горожанам и крестьянам. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: объяснение (причины Реформации), сюжетный повествовательный рассказ (о Мартине Лютере и борьбе за Реформацию), эвристическая беседа (учение Лютера), организация работы учащихся с документом (извлечения из воззваний Лютера). Ввиду сложности изучаемого материала учитель показывает пути решения проблемы. На уроке используются внутрикурсовые связи (Возрождение, Великие географические открытия, научные открытия и др.) |
| Развитие умений учащихся | Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документом, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания, делать выводы |
| Основные понятия и термины | Реформация, революция, обмирщение сознания лютеранская церковь, протестант |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | §11. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 381—383, 385—386. Репродукции картин художников: Лукас Кранах. Мартин Лютер (несколько работ) |
| № урока Сроки проведения | 11 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация: 1. Ж. Кальвин и его учение о предопределении человека. 2. Кальвинистская церковь. 3. Игнатий Лойола — создатель ордена иезуитов — орудия в борьбе за укрепление позиций католицизма. 4. Борьба пап с Реформацией. 5. Филипп I против Реформации. Возможная личностно значимая проблема: одна из трагедий человеческого общества — религиозная нетерпимость, рождающая взаимную ненависть и раскалывающая общество |
| Планируемые результаты изучения материала | Школьники усваивают, что кальвинистское учение стало основой для трудовой этики протестантов, что в результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, что религиозные противоречия могут, но рождать войны |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Учеными-историками признано, что кальвинистское учение способствовало разрушению традиционного общества и активизации предпринимательской деятельности. В то же время французский мыслитель XVIII в. Вольтер сказал: «Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать оттуда монахов, а чтобы вогнать туда весь мир». Совместимы ли эти точки зрения? 2. Одна из заповедей иезуитов гласила: «Папе надлежит повиноваться без всяких разговором, даже ради греха, и надо совершить грех, смертный или простой, если начальник того требует во имя Господа нашего Иисуса Христа или и силу обета повиновения». Подумайте, какому обществу более подходит такая идеология традиционному или индустриальному.Свою точку зрения аргументируйте. |
| Развитие умений учащихся | Учатся сравнивать, анализировать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискуссии, делать выводы, предъявлять результаты своей деятельности |
| Основные понятия и термины | Кальвинизм, кальвинистская церковь, пресвитер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 12. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта + , 1995.— Т. 1. — С. 383 — 384. Будда. Конфуций. Саванаролла. Торквемада. Лойола. /Сост. «ЛИО Редактор».— СПб., 1998. И. Р. Григулевич. Инквизиция. — М., 1976. С. Цвейг. Совесть против насилия. Кастеллио против Кальвина // Совесть против насилия. — Киев, 1989 |
| № урока Сроки проведения | 12 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Англия в 16 веке: 1.Генрих VIII и начало Реформации «сверху». 2.Содержание и методы королевской Реформации. 3. Мария Кровавая и попытки Контрреформации. 4. Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и абсолютизма. 5. Борьба с Испанией за морское первенство. 6. Итоги царствования. Возможная личностно значимая проблема: необходимость религиозной терпимости для общества |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся понимают, что победа Реформации в Англии усиливает абсолютную королевскую власть. Господство на морях постепенно переходило к Англии, превратившейся в сильную морскую державу |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Сходство и различия между англиканской и католической церковью. 2. Во время коронационной процессии в 1559 г. Елизавета I Тюдор пообещала своему народу, что будет о нем заботиться: пока вы просите меня, чтобы я оставалась вашей доброй госпожой и королевой, вы можете быть уверены, что я буду так стараться для вас; как никакая королева не старалась. У меня хватит воли, и, я думаю, хватит власти. И верных мне, что для безопасности и спокойствия всех я не пожалею, если надо, пролить свою кровь. Да отблагодарит Господь вас всех!» Подумайте , выполнила ли королева свое обещание. 3. Подумайте, какие новые методы управления и пропаганды использовала Елизавета. Почему она была популярна во всех слоях, английского общества? Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом, обучен решению учебных проблем. На уроке используются внутрикурсовые связи (см. § 3, 11, 12) |
| Развитие умений учащихся | Учащиеся учатся делать сравнительный анализ (сравнивают англиканскую церковь с католической), работать с документом (выписывают тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех ее правления), работать с иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать события, явления с разных точек зрения (оценивают точки зрения представителей разных слоев населения тюдоровской Англии, чем закончил для страны XVI в.) |
| Основные понятия и термины | Англиканская церковь, пуритане, «кровавое Законодательство» Тюдоров, корсар, капер |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 13. Задания из рабочей тетради выбору учителя и учащихся. Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная История. — М.: Аванта +, 1995. — Т. 1. — 364—378. М. Твен. Принц и нищий. С. Цвейг. Мария Стюарт. В. Скотт. Кенилворт. Р. Хаггарт. Хозяйка Блосхолма. Репродукции портретов Елизаветы 1. Дж. Гауэр. Портрет Елизаветы на фоне гибнущей армады |
| № урока Сроки проведения | 13 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Франция в 16-первой половине 17 веках:
Возможная личностно значимая проблема: религиозный фанатизм приводит к кровавым гражданским войнам, к гибели сотен тысяч жизней |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся знакомятся с особенностями Реформации и религиозных войн во Франции; осознают, что религиозные войны являются бедствием для жителей страны, что к середине XVII в. Франция становится сильнейшим государством континентальной Европы |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Как вы думаете, соответствует ли признанию прирожденных прав человека лозунг католиков: «Один король, один закон и одна вера». 2. В истории Франции фигура короля Генриха IV Бурбона стала воплощением национального единства и государственной независимости. По ходу урока подберите факты, которые могли бы подтвердить точку зрения французских историков. 3. Католики-фанатики называли Генриха IV «сатаной», «тираном»; гугеноты были признательны ему за предоставление им религиозного и светского самоуправления; народ слагал о нем легенды, называл его «наш добрый король»; историки называют его первым королем Ново го времени. Чем вызваны эти характеристики. Исключают ли они друг друга? Каким же был на самом деле Генрих IV? Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом и текстом параграфа, обучение решению учебных проблем. На уроке используются внутрикурсовые связи (§ 3, 11, 12, 13) |
| Развитие умений учащихся | Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, работать с документом (Нантский эдикт, «Политическое завещание» Ришелье), с иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать явления с позиций разных слоев населения Франции XVI в. (оценка Варфоломеевской ночи, правления Генриха IV, государственная деятельность Ришелье), составлять характеристику исторического деятеля (Генрих IV, Ришелье) |
| Основные понятия и термины | Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 14. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта, 1995.— Т. 1.— С. 385-395. А. Дюма. Две Дианы; Королева Марго; Графиня де Монсоро; Сорок пять. П. Меримс Хроника времен Карла IX. Г. Манн. Молодые годы короля Генриха; Зрелые годы короля Генриха IV |
| | |
Похожие:
 | Как помочь ребенку пережить горе Эта проблема детально анализируется в работе Р. Уэллс, на которой мы подробно остановимся (Wells Rosemary. Helping children cope... | | Урок русского языка. Тема: Правописание суффиксов чик-щик -здравствуйте,... А что такое «суффикс»? (значимая часть слова, которая служит для образования новых слов) |
 | Уроков математики 6 кл № уро ка Тема урока Тип урока Элементы содержания Требования к уровню | | Учебно-тематическое планирование по географии № Тема уроков Кол-во уро ков Изображение земной поверхности на плоскости. План местности. Условные знаки, масштаб |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка про хитрую ловушку», «Сказка про молоток и гвозди», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка про самого большого зайца на свете»,... | | Тема урока Кол-во уроков Интонация в общем и специальном вопросе, в безличных предложениях типа «lt is cold» |
| План урока Тема: «Духовная жизнь Серебряного века» Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые понятия (серебряный век, модернизация, символизм, футуризм, акмеизм... | | Уро Тема урока: Язык программирования Visual Basic. Работа с массивами Ввести понятие массива, его размерности. Познакомиться с фиксированными и динамическими массивами, способами их описания |
| Конспект урока физики в 11 классе Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... | | Конспект урока по математике 1 класс Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... |
| План воспитательной работы школы на 2012-2013 учебный год Тема: Социализация личности в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников | | План-конспект урока математики в 5 классе Учебник: Моро М. И. и др. Математика. 2 класс, М.: Про свещение, 2012 умк «Школа России» фгос |
| А. В. Лагунов, В. Д. Захаров Ильменский государственный заповедник... Этот урок я хотела бы завершить словами известного поэта | | Тема урока Дидактическая модель обучения Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация |
| План-конспект урока ... | | Урока п п № уро ка по теме Тема урока Характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера. Общие сведения... |
