Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
Скачать 0.56 Mb.
|
| ТЕМА 5. РАННИЕ БУЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (БОРЬБА ЗА ПЕРВЕНСТВО В ЕВРОПЕ И КОЛОНИЯХ) 4 ЧАСА. | |
| № урока Сроки проведения | 14 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии:
Возможная личностно значимая проблема: самоотверженный, упорный труд человека — условие любой прогрессивной преобразовательной деятельности |
| Планируемые результаты изучения материала | Школьники понимают, что различия в традициях, обычаях, религии, экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной борьбы последних за Реформацию и создание независимого национального государства; это движение явилось национально-освободительной революцией |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных и познавательных заданий: 1. Одним из направлений борьбы жителей Нидерландов являлась борьба против католической церкви. Подумайте, почему авторы учебника поместили эту тему не в раздел, где рассказывается о Реформации в Европе, а в раздел о ранних буржуазных революциях. Согласны ли вы с этим? Свою точку зрения аргументируйте. 2. Выделите причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради в виде плана. Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: рассуждение (о причинах противоречий между Нидерландами и Испанией), сюжетный повествовательный рассказ (о борьбе жителей Нидерландов с Испанией), персонификация (В. Оранский, Филипп II, Альба), эвристическая беседа (об итогах революции и ее значении), организация работы учащихся с документом, обучение решению проблемно-познавательных заданий. На уроке используются внутрикурсовые связи (§ 11 —14) и межкурсовые связи с историей Отечества (Петровская эпоха) |
| Развитие умений учащихся | Учатся выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения нового материала, работать с документами и текстом учебника, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического деятеля, использовать знания, полученные в результате чтения художественной литературы |
| Основные понятия и термины | Штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 15. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Нидерландская революция в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 358— 361. Ш. де Костер. Легенда о Тиле Уленшпигеле и Ламме Гудзаке. Ларетта Э. Слава дона Ро-миро. — М., 1961. Репродукции картин: Питер Брейгель. Проповедь Иоанна Крестителя (1566). Ханс Бол. Пейзаж с погонщиком коров. Сельские развлечения (вторая половина XVI в.). Питер Сте-венс Младший. Вид портового города (1600). Луис де Крлери. Вид гавани. Хендрик Авер-камп. Баржа с сеном. Арт ван дер Пер. Зимний городской пейзаж с конькобежцами. Адриан ван Остаде. Группа крестьян в дверях фермы. Мозес Терборх. Кавалер в плаще и широкополой шляпе. Биллем ван де Велде Старший. Флот в гавани |
| № урока Сроки проведения | 15 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Великая Английская революция:
Возможная личностно значимая проблема: успех деятельности человека зависит от черт его характера, в том числе и от умения пойти на компромисс, если этого требуют важные обстоятельства |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся осознают, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным переплетением социальных и религиозных причин: противоречиями между Стюартами, желавшими править, не считаясь с парламентом, и обществом, требовавшим уважения прав парламента и соблюдения законов. Недовольством существующей административной системой; требованиями пуритан «очистить» господствовавшую англиканскую церковь; недовольство королем, поддерживавшим старые традиционные формы экономической деятельности, что в какой-то степени мешало развитию капиталистического предпринимательства; недовольство внешней политикой Стюартов. Учащиеся понимают, что революция в Англии развивалась в форме гражданской войны, имевшей широкий социальный состав и расколовшей все общество на два враждебных лагеря |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Выделите причины революции в Англии. Сравните их с причинами революции в Нидерландах, найдите общие черты и различия. 2. Проанализируйте приведенный ниже текст и извлечения из документов в конце § 16 (Великая ремонстрация и Обвинение против короля) и сделайте вывод, в чем заключался корень противоречий, существовавших между королями и значительной частью общества в Англии в XVII в.. «Итак, монархия есть подобие божественной власти. Во-первых, ее основание заключено в Священном Писании, во-вторых, она проистекает из древнего права нашего королевства, и, в-третьих, она коренится в законе природы... Титул короля божественного происхождения, поскольку короли только Богом посажены и только перед ним отчитываются за свои дела», — заявлял Карл I. |
| Развитие умений учащихся | Учатся работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы |
| Основные понятия и термины | Джентри, режим личного правления, гражданская война, круглоголовые, кавалеры |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 16. Задания из рабочей тетради, по выбору учителя и учащихся. Карта «Англия во время буржуазной революции». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художествен ной литературы: Энциклопедия для детей Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995. -Т. 1. — С. 482 — 485. В. Скотт. Пуритане, Роб Рой; Приключения Найджела; Легенда о Монтрозе; Черный карлик; Эдинбургская тем ница. А. Феличе. Клуб тетушки Сидони. Репродукции картин: Ван Дейк. Король Карл I, Ап глийский. Р. Уокер. Оливер Кромвель |
| № урока Сроки проведения | 16 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Путь к парламентской монархии: 1.Движения протеста. Левеллеры и диггеры. 2.Протекторат О. Кромвеля. 3.Борьба за колонии и морское господство. 4.Реставрация Стюартов. Конец революции. 5.«Славная революция» и рождение парламентской монархии. 6. «Владычица морей». Возможная личностно значимая проблема: научиться уважать законы и конституцию страны |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся осознают, что «славная революция» и распространение идей пуританизма разрушили традиционное общество и уничтожили абсолютную монархию, что создало условия для развития капиталистического хозяйства. В Англии утвердилась парламентская монархия. Англичане первыми среди других европейских народов завоевали ряд личных прав и свобод |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Сравните систему управления страной при Стюартах, в период диктатуры Кромвеля и в конце XVII века. Когда, по-вашему, в Англии был уничтожен абсолютизм? Подумайте, какие доказательства вам следует использовать, чтобы подтвердить крушение абсолютизма. 2. Вы познакомились с портретами политических деятелей эпохи Английской революции. Подумайте, какие черты характера этих людей повлияли на ход событий революции. И ее результаты. Мог ли ход событий в Англии получить другое направление? Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы и дискуссии. Приемы деятельности учителя: размышление (о корнях движений протеста), сюжетный повествовательный рассказ (протекторат Кромвеля), информативное сообщение (реставрация Стюартов и «славная революция»), эвристическая беседа (значение революций в Англии), обучение решению учебных проблем, организация дискуссии |
| Развитие умений учащихся | Учащиеся, пользуясь памяткой, учатся составлять характеристики исторических личностей, воссоздавать их исторический образ, устанавливать связь между их деятельностью и развитием исторического процесса; делают сравнительный анализ, учатся вести дискуссию, использовать иллюстративный материал в качестве источника знания, аргументировать свою точку зрения |
| Основные понятия и термины | Парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 17. Повторить §§ 11-16. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карты «Англия во время буржуазной революции» и «Западная Европа в 1763 г.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта + , 1995.— Т. 1,— С. 485—489. Е. Б. Черняк. Судебная петля: Секретная история политических процессов на Западе. — М., 1991. — С. 203—213. Т. А. Павлова. Закон свободы: повесть о Джерарде Уинстенли; Кромвель. Репродукции картин: У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы». 1. Предвыборный банкет. 2. Подкуп избирателя. 3. Голосование (Выборы в парламент). Альбом «Уильям Хогарт и его время». — Л., 1977 |
| № урока Сроки проведения | 17 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Международные отношения в XVI— XVIII вв.: Урок систематизации знаний по теме: « Европа и мир в начале нового времени».
Возможная личностно значимая проблема: понимание бесчеловечности войн и их не пригодности в качестве средства для разрешения конфликтов |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся узнают, что Тридцатилетняя война завершила эпоху религиозных войн что Вестфальский мир заложил основы новых отношении между государствами Европы, привел к распаду Священной Римской империи германской нации. К усилению политической власти германских князей и затормозил процесс национального объединения Германии; что ситуация в Европе определялась усилением Франции и ослаблением Габсбургов |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Как вы считаете, была ли Тридцатилетняя война войной за «чистоту веры» или ее цели выходили за рамки чисто религиозных задач? Свою точку зрения аргументируйте. 2. Историки говорят, что Тридцатилетняя война «завершила собой целую эпоху». Как вы думаете, о какой эпохе идет речь? Прокомментируйте эту точку зрения. 3. Историки считают, что Вестфальский мир установил в Европе новую систему международных отношений. Что они имеют в виду? Прокомментируйте эту точку зрения. Форма урока: комбинированный урок или урок с элементами лабораторной работы и сообщениями учащихся. Приемы деятельности учителя: объяснение (причины международных конфликтов), сюжетный повествовательный рассказ (ход военных действий), картинное описание (бедствия войны), обучение решению учебных задач |
| Развитие умений учащихся | Учатся самостоятельно готовить сообщения по заданной теме (о развитии военного дела, о бедствиях войны) и предъявлять результаты своей деятельности; учатся слушать сообщения одноклассников и выделять главное; самостоятельно работают с текстом учебника и картой, выделяют главное (значение Вестфальского мира), учатся решать учебные проблемы и предъявлять их решение |
| Основные понятия и термины | Коалиция, батальон |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 18. Карты «Европа в XVII в.», «Европа в XVIII в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995,— Т. 1. — С. 496—501. Дюпюи Р.-Э., Дюпюи Т.-Н. Всемирная история войн.— СПб.; М.: Полигон — АСТ, 1997.— Книга вторая. — С. 459—471. Ф. Шиллер. Лагерь Валленштейна; Смерть Валленштейна; Драмы; Стихотворения. Репродукции: Теодор де Бри. Прощание солдата в 1600 г.; Гравюра Павла Понция с картины Ван Дейка. Густав Адольф, король шведский; Валленштейн (гравюра на меди); Высадка Густава Адольфа; Смерть Густава Адольфа в битве при Люцене; Эгерское убийство. Все указанные иллюстрации представлены в книге: Егер О. Всемирная история: Новая история. — СПб.; М.: Полигон — АСТ, 1999 |
| | |
Похожие:
 | Как помочь ребенку пережить горе Эта проблема детально анализируется в работе Р. Уэллс, на которой мы подробно остановимся (Wells Rosemary. Helping children cope... | | Урок русского языка. Тема: Правописание суффиксов чик-щик -здравствуйте,... А что такое «суффикс»? (значимая часть слова, которая служит для образования новых слов) |
 | Уроков математики 6 кл № уро ка Тема урока Тип урока Элементы содержания Требования к уровню | | Учебно-тематическое планирование по географии № Тема уроков Кол-во уро ков Изображение земной поверхности на плоскости. План местности. Условные знаки, масштаб |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка про хитрую ловушку», «Сказка про молоток и гвозди», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка про самого большого зайца на свете»,... | | Тема урока Кол-во уроков Интонация в общем и специальном вопросе, в безличных предложениях типа «lt is cold» |
| План урока Тема: «Духовная жизнь Серебряного века» Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые понятия (серебряный век, модернизация, символизм, футуризм, акмеизм... | | Уро Тема урока: Язык программирования Visual Basic. Работа с массивами Ввести понятие массива, его размерности. Познакомиться с фиксированными и динамическими массивами, способами их описания |
| Конспект урока физики в 11 классе Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... | | Конспект урока по математике 1 класс Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... |
| План воспитательной работы школы на 2012-2013 учебный год Тема: Социализация личности в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников | | План-конспект урока математики в 5 классе Учебник: Моро М. И. и др. Математика. 2 класс, М.: Про свещение, 2012 умк «Школа России» фгос |
| А. В. Лагунов, В. Д. Захаров Ильменский государственный заповедник... Этот урок я хотела бы завершить словами известного поэта | | Тема урока Дидактическая модель обучения Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация |
| План-конспект урока ... | | Урока п п № уро ка по теме Тема урока Характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера. Общие сведения... |
