Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
Скачать 0.56 Mb.
|
ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (6 ЧАСОВ) | |
| № урока Сроки проведения | 18 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Век Просвещения: Культура эпохи Просвещения:
5. Энциклопедисты против старого порядка. 6. Но вые экономические учения. А. Смит и Ж. Тюрго. 7. Значение идей Просвещения. Возможная личностно значимая проблема: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться ко всем теориям прошлого и настоящего; сверять теории с жизнью; отдавать свои знания людям
Возможная личностно значимая проблема: безграничная вера просветителей в возможности человека; культ Разума |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся получают знания об основных идеях просветителей, о предлагавшихся ими моделях общества; углубляют представления о гражданском обществе и правовом государстве; усваивают смысл тезиса: «Источником власти является народ»; умеют объяснить влияние идеологии просветителей на развитие общества; понимают, что идеи Просвещения являются мировоззрением развивающейся буржуазии Учащиеся узнают, что XVIII столетие — яркая страница истории мировой культуры. Выдающиеся творцы литературы, изобразительного искусства, музыки стремились к просвещению людей, мечтали с помощью искусства исправлять человеческие нравы. Их произведения вселяли в человека уверенность в собственных силах, утверждали могущество Разума, способность вы держать любые испытания, преодолеть все трудности и невзгоды. Идеальный герой просветителей. |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий:
Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы. Варианты познавательных вопросов и проблемных заданий:
Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов, организация дискуссии, обмен впечатлениями о просмотренных произведениях |
| Развитие умений учащихся | Учатся планировать свою деятельность по подготовке доклада, сообщения; работать с дополнительными источниками, развивать свои исследовательские умения, доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; задавать вопросы одноклассникам и отвечать на них; актуализировать ранее изученное содержание (знания о гуманизме); выделять главное и систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради Знакомство с художественной культурой Просвещения позволит ученикам обогатить уже приобретенные ранее умения и навыки освоения историко-культурного материала: 1. Школьники получают возможность осознать преемственные связи культуры Возрождения и Просвещения, убедиться в том, что просветители были «учениками и наследниками» гуманистов Возрождения. 2. Общение с произведениями искусства поможет реконструировать многомерный и противоречивый образ эпохи: увидеть, что искусство воспринималось просветителями как важнейший способ воздействия на общественное сознание и процесс формирования ценностей, соответствующих новой эпохе. 3. Погружение в мир искусства XVIII в., «общение» с художественными произведениями, их обсуждение способствуют дальнейшему формированию специфических навыков, необходимых грамотному читателю, зрителю, слушателю. 4. Знакомство с произведениями просветителей создает условия для освоения художественных особенностей языка искусства Просвещения, понимания причин некоторой его нравоучительности, назидательности, социальной направленности. 5. Историко-культурный материал способствует формированию собственного доказательного и обоснованного мнения, выработке личностного отношения культурному наследию |
| Основные понятия и термины | Эпоха Просвещения, разделение властей |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 19-20. |
| № урока Сроки проведения | 19 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Промышленный переворот в Англии:
Возможная личностно значимая проблема: интересы отдельной личности могут не совпадать с интересами общества в целом (многие крестьяне теряли землю, но создание крупного землевладения способствовало расцвету сельского хозяйства) |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся анализируют сущность промышленного переворота и понимают, что в результате этого процесса создаются условия для развития индустриального общества |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Варианты проблемных заданий: 1. Для успешного развития капиталистического производства нужны три условия: накопление богатств и потребность в создании крупных предприятий; свободные люди, лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Подумайте, имелись ли эти условия в Англии в XVIII в. Для аргументации своей точки зрения используйте фактический материал. 2. Существует точка зрения, что промышленный переворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географическому положению, способствовавшему в XVII — XVIII вв. развитию мореходства и морской торговли. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свое мнение аргументируйте. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: образное повествование (аграрная революция в Англии), организация работы учащихся с картой и текстом учебника (условия промышленного переворота), персонификация (Уатт, фабричные династии), эвристическая беседа (значение промышленного переворота), обучение учащихся решению учебных проблем и предъявлению результатов самостоятельной деятельности. Используются внутрикурсовые связи с § 4, 13 |
| Развитие умений учащихся | Анализируют и выделяют главное, используют карту как источник содержания, составляют план- таблицу, учатся доказательствам и опровержению, формируют личностное отношение к содержанию, устанавливают внутрикурсовые связи, учатся определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо знать), делают сообщения, представляют результаты познавательной деятельности |
| Основные понятия и термины | Аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 21. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Промышленный переворот в Англии». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995. — Т. 1.— С. 489—490. Атлас чудес света. — М., 1995. — С. 58—60 («Чугунный мост») |
| № урока Сроки проведения | 20 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Английские колонии в Северной Америке: Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки: 1. Первые колонии и их жители. 2. Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь. 3. Формирование североамериканской нации. 4. Конфликт с метрополией: «Нет налогов без представительства». 5. Бенджамин Франклин — великий наставник «юного» капитализм.: Возможная личностно значимая проблема преданность светской или религиозной идее в условиях некритического к ней отношения может переродиться в слепой фанатизм. 1. Начало Войны за независимость. Джордж Вашингтон. 2. Томас Джефферсон. Принятие Декларации независимости. 3. Патриотический подъем в стране. Ход военных действий и окончание войны. 4. Итоги и значение Войны за независимость. 5. Конституция 1787 г. и создание демократической федеративной республики — США. Возможная личностно значимая проблема. Без гарантии личных прав человека со стороны государства демократия не является подлинной. |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся узнают, что колонии в Новом Свете были созданы протестантами, считавшими главной ценностью свободу вероисповедания; углубляют знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, а также о правах человека. Учащиеся узнают о политической системе США и ее Конституции — первом документе своего времени, в основу которого были положены достижения передовой общественной мысли, представления о прирожденных правах человека и разделении властей. |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Согласны ли вы с тем, что Войну за независимость называют американской революцией? Свою точку зрения аргументируйте. 2. Подумайте, какими идеями эпохи Просвещения авторы Декларации независимости обосновывали право колоний на независимость. 3. О создателях Конституции 1787 г. американский просветитель и политический деятель Джефферсон написал: «Подталкиваемые событиями момента, они создают средства, чтобы держать дом в порядке». Как вы понимаете слова «держать дом в порядке»? Какие средства были определены для этого Конституцией США? 4. Подумайте, почему республиканские настроения в английских колониях Северной Америки были значительно сильнее, чем в самой Англии. Свою точку зрения аргументируйте. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (о Войне за независимость), персонификация (Вашингтон, Джефферсон), эвристическая беседа (итоги и значение войны, ее характер), организация лабораторной работы с документами и самостоятельной работы с учебником, обучение решению учебных проблем |
| Развитие умений учащихся | Учатся выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнительный анализ событий и процессов, составлять характеристики исторических деятелей, работать со схемой государственного устройства США (см. рабочую тетрадь), определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо узнать), представлять результаты познавательной деятельности в форме устного или письменного ответа, доклада |
| Основные понятия и термины | Пилигрим, национальное самосознание, лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент. |
| Источники информации: школьные и внешкольные. Домашнее задание. | Учебник, § 22, § 23. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Северная Америка в 1775—1783 гг.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1,— С. 509—511; Американские президенты/ Под ред. Ю. Хайдекин-га. — Ростов-на-Дону; М., 1997. В. Согрин. Основатели США. Л. Слезкин. У истоков американской истории. Ф. Купер. Зверобой; Осада Бостона; Последний из могикан; Следопыт; Шпион. У. М. Теккерей. Виргинцы. Р. Ф. Иванов. Франклин. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Карта «Северная Америка в 1775—1783 гг.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 509—515. Американские президенты/ Под ред. Ю. Хайдекинга. — Ростов-на-Дону; М. —1997. — С. 56—76, 88—107. Репродукции: С. Конг. Портрет Дж. Вашингтона |
| № урока Сроки проведения | 21 |
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции: 1. Самые бедные и самые многочисленные. 2. Состояние промышленности и торговли в стране. 3. Сословия во Франции. 4. Абсолютизм — опора старого порядка. 5. Попытки проведения реформ. 6. От Генеральных Штатов к Учредительному собранию. Граф Мирабо — выразитель интересов третьего сословия. 7. Падение Бастилии — начало революции. Плебейский террор. 8. Революция охватывает всю страну. Возможная личностно значимая проблема: революции начинаются неожиданно, но созревают долго. Глубокое имущественное неравенство в обществе, стремление одних слоев населения обеспечить свое процветание за счет других может привести к революционному взрыву |
| Планируемые результаты изучения материала | Учащиеся узнают, что Французская революция не была результатом случайного стечения обстоятельств или действия агрессивных личностей, она возникла на основе накапливавшихся десятилетиями противоречий; что неумение и нежелание правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия приводят к революционному взрыву |
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Определите причины революции во Франции и подумайте, существовала ли возможность предотвратить революционный взрыв. 2. Во Франции накануне революции имущественное положение человека не совпадало с его сословной принадлежностью. Подумайте, о каком процессе в развитии общества свидетельствует это противоречие. 3.Английское Просвещение развилось в XVII в., французское Просвещение — в XVIII в. Как вы думаете, чем вызвана эта разница во времени? 4.Графу Мирабо принадлежат слова: «Эта великая революция обойдется без злодеяний и слез». Как вы думаете, почему у графа была уверенность в возможности быстрого и бескровного решения всех противоречий? |
Похожие:
 | Как помочь ребенку пережить горе Эта проблема детально анализируется в работе Р. Уэллс, на которой мы подробно остановимся (Wells Rosemary. Helping children cope... | | Урок русского языка. Тема: Правописание суффиксов чик-щик -здравствуйте,... А что такое «суффикс»? (значимая часть слова, которая служит для образования новых слов) |
 | Уроков математики 6 кл № уро ка Тема урока Тип урока Элементы содержания Требования к уровню | | Учебно-тематическое планирование по географии № Тема уроков Кол-во уро ков Изображение земной поверхности на плоскости. План местности. Условные знаки, масштаб |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка про хитрую ловушку», «Сказка про молоток и гвозди», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка про самого большого зайца на свете»,... | | Тема урока Кол-во уроков Интонация в общем и специальном вопросе, в безличных предложениях типа «lt is cold» |
| План урока Тема: «Духовная жизнь Серебряного века» Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые понятия (серебряный век, модернизация, символизм, футуризм, акмеизм... | | Уро Тема урока: Язык программирования Visual Basic. Работа с массивами Ввести понятие массива, его размерности. Познакомиться с фиксированными и динамическими массивами, способами их описания |
| Конспект урока физики в 11 классе Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... | | Конспект урока по математике 1 класс Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном... |
| План воспитательной работы школы на 2012-2013 учебный год Тема: Социализация личности в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников | | План-конспект урока математики в 5 классе Учебник: Моро М. И. и др. Математика. 2 класс, М.: Про свещение, 2012 умк «Школа России» фгос |
| А. В. Лагунов, В. Д. Захаров Ильменский государственный заповедник... Этот урок я хотела бы завершить словами известного поэта | | Тема урока Дидактическая модель обучения Продуктивная, объяснительно-иллюстративная, личностно ориентированная педагогическая ситуация |
| План-конспект урока ... | | Урока п п № уро ка по теме Тема урока Характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера. Общие сведения... |
