Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.
Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (Франция накануне революции), эвристическая беседа (причины революции), драматизация повествования (падение Бастилии), организация лабораторной работы документами, использование внутрикурсовых связей
Развитие умений учащихся
|
Учатся рационально выполнять задания; решать проблемы, для чего определяют круг необходимых знаний (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне надо узнать); выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи; актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала, оперировать тер минами и понятиями; работать с источниками
|
Основные понятия и термины
|
Хлебный бунт, санкюлот, сословие, декрет
|
Источники информации: школьные и внешкольные.
Домашнее задание.
|
Учебник, § 24.
Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Карты «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской революции». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта + , 1995. — Т. 1. — С. 515—517. Р. Белоусов. Герои до встречи с писателем: Великой французской революции посвящается. Г. Серебрякова. Женщины Великой французской революции. А. Алтаев. Когда разрушаются мосты. Иллюстрации: Гравюры XVIII в. Следует надеяться, что игра эта скоро закончится. Пробуждение третьего сословия. Давид. Клятва в зале для игры в мяч.
Репродукции картин XVIII века на тему «Взятие Бастилии» и «Посадка «дерева Свободы»
|
№ урока
Сроки проведения
|
22
|
Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
|
Великая французская революция. От монархии к республике:
1. Декларация прав человека и гражданина закладывает основы правового государств.
2. Вареннский кризис — бегство и возвращение короля.
3. Конституция 1791 г. Жирондисты в Законодательном собрании.
4. Начало революционных войн. «Отечество в опасности!»
5. Якобинский клуб М. Робеспьер, Ж.-П. Марат, Ж. Дантон.
6. Свержение монархии и провозглашение республики. Казнь короля.
7. Якобинская диктатура и террор.
Возможная личностно значимая проблема свобода есть право делать то, что разрешено за коном. Человек свободен в своих действиях, пока они не причиняют вреда другим. Насилие безнравственно, даже если его одобряет большинство
|
Планируемые результаты изучения материала
|
Учащиеся узнают, что Декларация прав человека и гражданина провозгласила основы нового политического устройства Франции и была победой права над традициями старого порядка; в результате завоеваний революции Франция стала республикой, что явилось победой третьего сословия; якобинская диктатура стала отступлением от правовых норм. Ученики убеждаются, что террор аморален по своей сути и не является методом разрешения проблем
|
Методы обучения и формы организации учебной деятельности
|
Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Считается, что одно из величайших значений Декларации прав человека и гражданина заключается в том, что она означала победу права над традициями старого порядка. Если вы согласны с этим положением, то найдите аргументы и факты, подтверждающие эту точку зрения. 2. Авторы учебника считают, что диктатура якобинцев являлась нарушением Декларации прав человека и гражданина. Укажите факты, подтверждающие эту точку зрения. 3. Как вы думаете, почему политика террора, введенного по требованию санкюлотов, закончилась крушением якобинской диктатуры?
Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.
Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (развитие революции), организация лабораторной работы (Декларация...), драматизация повествования (казнь короля, террор), персонификация (Робеспьер, Марат), эвристическая беседа (причины террора), обучение решению учебных проблем
|
Развитие умений учащихся
|
Анализируют текст документа, выделяют главное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания; актуализируют ранее полученные знания, оперируют терминами и понятиями, учатся сопереживать
|
Основные понятия и термины
|
Белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина, декрет
|
Источники информации: школьные и внешкольные.
Домашнее задание.
|
Учебник, § 25.
Повторить учебник, § 19-24
Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карты «Начало Великой французской революции» и «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792—1794 гг.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 518—529. В. Гюго. Девяносто третий год. Ф. Гра. Марсельцы. Р. Роллан. Валь-ми. Дантон. Робеспьер. С. Цвейг. Мария Антуанетта: Портрет ординарного характера. Е. Черняк. Судебная петля.— М., 1991 (глава «Лики террора»). Иллюстрации: гравюры и репродукции картин; портреты Людовика XVI, Марии Антуанетты, Дантона, Робеспьера, Марата
|
№ урока
Сроки проведения
|
23
|
Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
|
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта:
Урок систематизации знаний по теме: «Эпоха Просвещения время преобразоаний»
1. Раскол среди якобинцев.
2. Трагедия Робеспьера — «якобинец без народа».
3. Переворот 9 термидора.
4. Термидорианская реакция.
5. Войны Директории. Генерал Бонапарт.
6. Государственный переворот 18 брюмера.
7. Великая французская революция в мировой истории.
Возможная личностно значимая проблема: упрощение судебной системы и нарушение законности создает повод для превращения этих нарушений в систему. Это не только уничтожает демократию, но и опасно для личности
|
Планируемые результаты изучения материала
|
Учащиеся узнают, что Великая французская революция уничтожила старый порядок, разрушила абсолютизм, создала условия для развития капиталистического хозяйства, положила начало формированию правового государства и гражданского общества. Учащиеся понимают, что революция оказала огромное воздействие на ход мировой истории (идеи, которые она несла, повлияли на другие страны и континенты)
|
Методы обучения и формы организации учебной деятельности
|
Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Выделите причины крушения якобинской диктатуры. Подумайте, почему она была так быстро и сравнительно легко уничтожена. 2. Среди историков существуют разные точки зрения: одни считают, что завершил революцию термидорианский переворот, другие утверждают, что ее концом стал государственный переворот 18 брюмера. Выскажите свою точку зрения на этот ответ и аргументируйте ее. 3. Оцените значение Великой французской революции для истории Франции и мировой истории. Форма урока: комбинированный урок с элементами дискуссии.
Приемы деятельности учителя: рассказ, персонификация и драматизация (Дантон, Наполеон Бонапарт, переворот 18 брюмера), эвристическая беседа (причины раскола среди якобинцев и крушения их диктатуры), информативное сообщение (войны Директории), обучение решению учебных проблем, организация дискуссии
|
Развитие умений учащихся
|
Учатся рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами
|
Основные понятия и термины
|
Умеренные, снисходительные, «бешеные», термидорианцы. Директория
|
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (1ЧАС)
Итоговое повторение
|
№ урока
Сроки проведения
|
24
|
Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
|
Колониальный период в Латинской Америке.
Государства Востока.
Начало европейской колонизации:
|
Планируемые результаты изучения материала
|
Учащиеся узнают, что в результате взаимодействия испанской и индейской культур встретившиеся враждебные миры образовали один латиноамериканский мир, одно общество.
Учащиеся углубляют знания об основных чертах традиционных обществ на Востоке в XVI — XVII вв. и делают выводы об их отличиях от общества европейского; убеждаются в зависимом от государства положении личности в традиционном обществе.
Учащиеся узнают об особенностях социально-экономического, политического и культурного развития Индии и Китая в изучаемый период; о положительном влиянии политики религиозной терпимости на развитие общества; понимают, что политическая раздробленность, слабость центральной власти и отставание от Запада в области техники создают возможность для колониальных захватов со стороны европейских стран.
Учащиеся узнают, что правители Японии насильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества
|
Методы обучения и формы организации учебной деятельности
|
Обзорная лекция.
|
Развитие умений учащихся
|
Вариант 1:
учатся использовать ранее изученный материал для решения учебных проблем, участвовать в дискуссии, предъявлять результаты выполненного учебного задания.
Вариант 2: учащиеся приобретают опыт «участия» в исторических событиях, учатся эмоциональному «проживанию» судеб действующих лиц, моделированию новых ситуаций
|
Основные понятия и термины
|
Латинская Америка, латиноамериканец, коррехидор, алькальд, пеон, креол, метис, мулат, самбо.
Самурай, регламентация, конфуцианство, буддизм, синтоизм ,«Могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж. Сёгун, «закрытие» страны.
|
Источники информации: школьные и внешкольные.
Домашнее задание.
|
Учебник, § 27.
Учебник, § 28.
Учебник, § 29—30.
|
Итоговое повторение
|
Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
|
Первые уроки Нового времени:
1. Новое время, его содержание и хронологические рамки: новые представления о мире; новые черты в экономической жизни общества; новые ценности изменяют общество.
2. От укрепления абсолютизма к его кризису.
3. Изменения в духовной жизни: новое представление о Вселенной и человеке.
4. Влияние Реформации на духовную и экономическую жизнь общества.
5. Век Просвещения. Человек имеет право на жизнь, свободу и собственность.
6. Реформы и революции. Необходимость реформ как механизма решения противоречий.
7. Особенности традиционных обществ. Запад и Восток.
8. К будущему индустриальному обществу.
Возможная личностно значимая проблема: многие проблемы современного человека и мира существовали и в эпоху Нового времени
|
Планируемые результаты изучения материала
|
Учащиеся усваивают следующие идеи: источником власти является народ; «религиозная революция» привела к пониманию необходимости веротерпимости; географические открытия, технические изобретения, рост научных знаний и рост предпринимательской активности человека привели к встрече миров, к складыванию мирового рынка, к развитию капиталистического хозяйства; в раннее Новое время изменяется повседневная жизнь людей, появляются новые слои населения — предприниматели и наемные работники; общество, где соседствуют огромные богатства и нищета, опасно, в нем вспыхивают движения протеста; для устойчивости общества и спокойствия человека необходимо своевременное проведение реформ
|
Методы обучения и формы организации учебной деятельности
|
Проблемный метод.
Форма урока: повторительно-обобщающий. Вопросы для обсуждения: 1. Охарактеризуйте эпоху раннего Нового времени и укажите ее хронологические рамки. 2. Как повлияли Великие географические открытия на развитие мировой истории? 3. Какие новые черты в экономической жизни общества характерны для эпохи Нового времени? 4. Какие новые ценности появились в новое время.
|
Развитие умений учащихся
|
|
Основные понятия и термины
|
Все основные понятия курса
|
Источники информации: школьные и внешкольные.
Домашнее задание.
|
Заключение к учебнику
|
