Влияние средств массовой информации на развитие
агрессивности в подростковом и юношеском возрасте
В статье рассматривается проблема влияния средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.
В последнее время особую тревогу у родителей и специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Дети очень часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выводы, что подобная «видеодиета» может повысить
у них склонность к агрессивному поведению. Эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время вызывает пристальное внимание исследователей3.
Цель исследования — влияние средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.
Гипотеза — развитие осознанного медиапотребление способствует снижению агрессивности.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 г. Балашова.
В нем принимали участие 30 учеников 10-х классов в возрасте от 15 до
17 лет. Были применены следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование. В качестве методик исследования использовались: 1) опросник Басса-Дарки, позволяющий выявить уровень физической агрессии; 2) тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; 3) личностный опросник МСИА «Мотивационная структура инфор-мационной активности»; 4) опросник ИСМ (индивидуальный стиль
медиапотребления).
Исследование показало следующие результаты:
1) у агрессивных детей доминирующим мотивом медиапотребления. является компенсаторный: дети с повышенным уровнем агрессии стремятся заменить недостающее им в реальной жизни общение, социальный статус и т. п. виртуальным;
2) у подростков проявляется тенденция к чрезмерной вовлеченности
в медиапотребление, то есть не могут прожить без ТВ и компьютера ни одного дня;
3) у испытуемых с повышенным уровнем агрессивности диагностируется низкий уровень развития умений и навыков самоконтроля, способности к критичному анализу медиаинформации, неразборчивости в выборе ее источников и содержания. Процесс формирования привычек медиапотребления имеет крайне хаотичный характер, что приводит к нарушению необходимого баланса между временем, отводимым на медиапотребление, и временем, затрачиваемым на все остальные виды деятельности;
4) у респондентов с повышенным уровнем агрессивности был выявлен низкий уровень развития знаний, умений и навыков, способствующих продуктивному поиску актуально значимой информации, не могут «фильтровать» информацию и получают огромное количество не нужной и способствующей развитию агрессии информации.
Далее проводилась психолого-педагогическая программа «Развитие осознанного медиапотребления», затем — повторно методики Басса-Дарки и тест А. Ассингера, по результатам которых у 80 % агрессивных детей снизился уровень агрессии (подтверждается методами математической статистики).
Таким образом, программа развития осознанного медиапотребления способствовала снижению агрессии у респондентов.
Ф. Ю. Аляев
г. Балашов, БИСГУ
Формы физического воспитания со студентами
специальной медицинской группы
В статье рассматриваются формы физического воспитания со студентами специальной медицинской группы.
Физическое воспитание студентов вузов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), в последние годы является важной и актуальной темой из-за возрастания числа студентов
с различными отклонениями в состоянии здоровья.
Правильно организованные систематические занятия физическими упражнениями — важнейшее средство укрепления здоровья студенческой молодежи. Они улучшают физическое развитие, повышают функциональные возможности организма студентов, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, и уровень их физической подготовленности [1].
Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя содержание каждого занятия, преподаватель должен уметь подобрать и использовать наиболее рациональные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские противопоказания и педагогические рекомендации.
В работе с учащимися СМГ используют ряд форм физического воспитания, каждая из которых обеспечивает свойственный лишь ей результат. Основной формой физического воспитания являются учебные занятия которые должны проводиться систематически, не менее двух раз в неделю [2].
Также к формам физического воспитания студентов СМГ относятся:
утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ) — обязательная форма занятий физическими упражнениями. Необходимо иметь в виду, что она
не может быть заменена вводной, так как у этих видов гимнастики разные задачи. УГГ помогает организму, расслабившемуся во время ночного сна, перестроиться на активную деятельность в течение дня, ликвидировать застойные явления во внутренних органах и привести ЦНС и нервно-мышечный аппарат в рабочее состояние. Таким образом, утренняя гигиеническая гимнастика решает задачу восстановления функционального состояния организма после отдыха;
вводная гимнастика, выполняющаяся непосредственно перед учебной деятельностью, в отличие от утренней гигиенической выполняет задачу подготовить организм к предстоящему новому виду деятельности;
физкультурная пауза и физкультминутка вместе с вводной гимнастикой представляют собой воздействия, используемые в процессе учебного дня с целью обеспечить наиболее эффективный, активный отдых студентам. Физкультурную паузу (5—8 мин) целесообразно применять при длительной умственной деятельности [3].
Домашние задания по физическому воспитанию имеют существенное значение для повышения его эффективности. Наблюдая в процессе учебных занятий за ходом улучшения физической подготовленности и выявляя при этом отстающие ее стороны, преподаватель дает задания для самостоятельной работы студентам по развитию отдельных физических качеств, формированию отстающих двигательных навыков и т. д. Основное условие успешности этой работы — назначение в качестве домашних заданий с точным указанием необходимых дозировок таких упражнений, которые юноша или девушка смогут правильно выполнить.
Также студенты специальной медицинской группы по рекомендациям преподавателя и врача могут дополнительно заниматься корригирующей гимнастикой, использовать другие формы физкультурно-оздоровитель-ной работы.
Литература
Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов. М.: Высш. шк., 1986. 255 с.
Маринченко A. Л. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., 1992. 35 с.
Сетяева Н. Н. Физическое воспитание в специальных медицинских группах педагогического вуза // Теория и практика физической культуры. 2010. № 2. С. 34—38.
К. О. Андреев
г. Балашов, БИСГУ
|
