I. Методологический компонент Образовательной программы

Часть I. Методологический компонент Образовательной программы 1. Цели и задачи Образовательной программы Образовательная программа является нормативно-организационной основой деятельности школы и определяет методологию, состояние и общую стратегию совершенствования системы образования БОУ ВО «ООШ «Созвучие» в соответствии с тенденциями в системе образования на современном этапе. Целью образовательной программы является определение общих принципов, методологии, содержания и организации образования в БОУ ВО «ООШ «Созвучие», приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности. Образовательная программа строится на следующих принципиальных положениях: признание образования как стратегического ресурса устойчивого социально-экономического развития общества; как важнейшего социального института, обеспечивающего всем гражданам равные условия для получения качественного образования как основы благосостояния личности, ее социальной мобильности; обеспечение динамики развития системы образования на основе всеобщности и вариативности образования, самореализации каждой личности, подготовленности к выбору профессии в соответствии с запросами личности и общества. В программе: раскрываются концептуально-методологические аспекты, содержательная и организационно-нормативная база образовательной системы школы; определяется специфика образовательной политики школы как учреждения, реализующего: общеобразовательную программу начального общего образования, общеобразовательную программу основного общего образования, образовательную программу дополнительного образования; определяются сроки, структура и способы управления, формы контроля и оценки эффективности выполнения программы. Важнейшие целевые ориентиры: поэтапное построение эффективной модели школы, сориентированной на социально-личностный тип образования, и её эффективное функционирование; формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения; повышение эффективности образовательного процесса, качества образовательных услуг на основе апробации и внедрения системных принципов компетентностного подхода; совершенствование и развитие валеологического компонента образовательной среды школы; расширение школьной сети внеурочного и дополнительного образования; укрепление кадрового потенциала системы образования школы, оптимизация содержания и методов образования; внедрение в практику научно-обоснованных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания; освоение системы ГИА-9 в штатном режиме; создание и утверждение нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность по реализации образовательной программы школы; совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы, повышение наукоемкости педагогического труда, психолого-педагогической культуры педагогических работников. Важнейшие качественные ориентиры Реализация Образовательной программы позволит заложить базу социально-личностного образования, способного к дальнейшему инновационному саморазвитию посредством: интеграции учебной и внеурочной деятельности детей, гармонизации базовых и дополнительных компонентов образования на основе методологии компетентностного и системно-деятельностного подхода; обеспечения широких прав ребенка на выбор и самоопределение в образовательном пространстве школы; необходимых и достаточных условий для самоопределения ребенка в процессе его разнообразных социокультурных практик в межпредметных образовательных областях через: обучение технологиям саморазвития и самовоспитания; развитие рефлексивной культуры мышления; формирование ключевых компетенций и функциональной грамотности; активизацию субъектного опыта на метапредметном уровне; системно организованную предпрофессиональную подготовку и профессиональную ориентацию; комплексный мониторинг образовательных достижений и личностного развития; достижения оптимального качества образования; обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним; развития воспитательного потенциала школы в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности; демократизации образовательной системы школы, объективности оценки образовательных результатов обучающихся, управленческой и педагогической деятельности; повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на образовательном рынке; создания условий для творческой самореализации педагога. 2. Информационная справка Осознание необходимости обеспечения полного цикла образования в школе, обусловленной новыми требованиями к образованности человека, реализовалось в открытии на базе учреждения дополнительного образования – Детского музыкального театра (ДМТ) г. Вологды – в 1994 году Основной общеобразовательной школы «Школа искусств». В мае 2010 года школа переименована в государственное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа «Созвучие» (приказ Департамента образования № 515 от 02.04.2010), с мая 2011 года наименование школы изменено на Бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области «Основная общеобразовательная школа «Созвучие» (приказ Департамента образования Вологодской области № 793 от 26.05.2011 г.). Сегодня ДМТ, являясь структурным подразделением школы, - неотъемлемая часть единого образовательного пространства учреждения. В качестве уникального инструмента для развития творческого потенциала ребёнка роль театра в воспитательной системе БОУ ВО «ООШ «Созвучие» проявляется в: понимании театра, как уникальной развивающей модели. Через присвоение чужого опыта, через подражание, игру, диалог учащиеся присваивают чужой опыт и приобретают собственные знания и убеждения. Изучение театральных дисциплин мы используем как метод обучения творческому мышлению, обучения плодотворному трудовому сотрудничеству с разными людьми, обучение культуре общения. Совпадении детской потребности в игре с игровой природой актерского искусства. Игра на сцене становится импровизацией поведения персонажа в рамках правил. Ребёнок, проигрывая жизненные ситуации, приобретает жизненный опыт, умение видеть жизнь со стороны, через игру. Восприятии ребёнком через игру нравственных ценностей. Общечеловеческие ценности, на которых базируется искусство театра, анализ жизненных ситуаций, литературных или музыкальных произведений в процессе собственного сотворчества педагога и ученика, служат основой для воспитания в ребенке нравственных качеств; В восприятии ребёнком искусства, как особого труда души, напряженной работы чувств и мыслей; Общекультурной среде, существующей в театре. В процессе общения с мастерами искусств, в совместной работе над созданием спектаклей и концертных программ дети учатся творчески мыслить, выразительно петь, чётко, красиво и правильно выражать свои мысли, правильно двигаться; Синтетичности театрального искусства и богатстве художественных средств выражения образа, которые обеспечивают богатый запас обучающих возможностей. Театр пользуется языком слова, ритма, мелодии, пластики, цвета. Это обогащает его развивающие возможности. Театральный диалог разнообразен и полемичен (диалог между эпохами, личностями). Многожанровая природа театра воспитывает в детях способность взглянуть на мир с разных точек зрения, принять его многообразие. Синтетичность как залог того, что в театральной деятельности найдется применение самым разным творческим способностям, это путь для творческого самоопределения личности ребенка, а также – возможность для наиболее полного и разностороннего развития творческой личности. Искусство театра предоставляет свободу выбора в творческом поиске. Коллективной творческой деятельности, которая: а) дисциплинирует и уравновешивает характеры и индивидуальности (в актёрском и вокальном ансамбле, в хоре, в любом совместном музицировании); б) решает многие психологические проблемы и проблемы общения: застенчивый ребенок может почувствовать себя в центре жизни, творческий ребенок может воплотить в жизнь свои фантазии; в) создаёт ситуацию успеха: художественные возможности каждого многократно возрастают, успех равно выпадает всем детям, и они чувствуют ценность каждого в общем деле; г) развивает коммуникативные качества, навыки общения с людьми. Выявлении и развитии индивидуальных личностных черт и творческой индивидуальности; Развитии эмоциональной сферы и культуры чувств, воображения, ассоциативного мышления, которые важны в связи с проблемами сегодняшней жизни – социальными, психологическими и др.; Формировании адекватной самооценки ребенка в рамках его театрально-концертной деятельности; Раскрепощении личности средствами театра, открытии перспектив для её развития. Школа искусств - второй компонент системы, со своими специфическими особенностями в построении учебных планов и программ и требованиями к организации учебного процесса. Для школы искусств Детского музыкального театра характерен особый комплексный подход к серьёзному изучению целого ряда специальных дисциплин, включающих в себя достаточно большую программу музыкального воспитания, обеспечивающую уровень предпрофессионального музыкального образования в объёме, значительно превышающем требования к учащимся вокально-хорового отделения рядовой школы искусств. Учебный план включает в себя основы хореографического искусства, хорового и сольного пения, комплекса дисциплин, способствующего формированию основ актёрского мастерства. Важнейшими условиями, обеспечивающими успешное функционирование системы в плане соединения школьных занятий детей-актёров со сценической практикой, становится: постоянство контингента учащихся; систематическое, последовательное освоение учебного материала; чёткое соблюдение графиков репетиций, концертов и спектаклей. Общеобразовательная школа - третий по времени создания компонент системы, диалектически интегрированный в неё в ходе экспериментальной работы. Общеобразовательная школа стала важнейшим элементом системы, где основным системообразующим фактором является единый контингент учащихся - субъект эстетически формирующей среды воспитания, в котором искусство и музыкальный театр в частности, становятся концептуальной составляющей процесса развития личности ребёнка. Практика нашей работы показала, что сочетание в рамках одного учебного заведения программ общеобразовательной и специальной школ является весьма актуальным и позволяет: получать высокие результаты в художественной деятельности одновременно с качественным общим образованием, эффективно развивать творческие способности детей, оптимально планировать работу школы в целом и занятость каждого учащегося, уделять максимум внимания развитию личности каждого ребенка. Инновационное образовательное учреждение БОУ ВО «ООШ «Созвучие» функционирует в режиме долгосрочного эксперимента. За период с 1994 по 2005 годы создана и апробирована системная модель образовательного учреждения, осуществляющего процесс общего и художественного образования; определен нормативно-правовой статус школы; развит ее материально-технический и кадровый потенциал; разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Модель учебного заведения художественно-эстетической направленности прошла проверку временем и доказала свою продуктивность на этапе становления и первичной стабилизации школы. Определились и ключевые характеристики дополнительного образования, отражающие его функционал в системе инновационного образовательного учреждения художественно-эстетической направленности: в ориентационном аспекте – направленность на целостное развитие личности (на ее индивидуальном уровне) средствами художественно-эстетического образования; в содержательном аспекте – целостность и неразрывность общего и художественно-эстетического образования на всех его уровнях (в основном и дополнительном образовании), вариативность, личностная ориентация художественно-эстетического образования; в процессуальном аспекте – мобильность организационных форм и методов работы в области художественно-эстетического образования; в организационно-управленческом аспекте – системный подход к управлению образовательным учреждением художественно-эстетической направленности. Однако современный этап развития учреждения обозначил некоторое снижение эффективности функционирования созданной модели, особенно в содержательном аспекте. Мы полагаем, что основное противоречие заключается в недостаточной адекватности разработанной модели современным социокультурным тенденциям, которые определили стратегию модернизации российского образования. Одновременно определилась необходимость интенсифицировать развитие художественно-эстетического образования учащихся в новых социокультурных условиях и в соответствии со стратегией модернизации отечественного образования. В 2006 году разработана и принята к реализации (протокол ПС № 1 от 29.08.2006 ) программа опытно-экспериментальной работы на 2006-2016 годы по теме «Организационно-педагогические условия деятельности инновационного образовательного учреждения художественно-эстетической направленности на этапе модернизации отечественной системы образования» К настоящему времени завершился I – информационный, рефлексивно-диагностический и проектировочный этап работы школы в режиме эксперимента. С 2007 года продолжается II – организационно-внедренческий этап экспериментальной работы. В соответствии с Программой на данном этапе ведется модернизация всех аспектов образовательного процесса. Продолжается, с учетом реалий сегодняшнего дня, разработка проблемы гармонизации общего и дополнительного образования. Официальный сайт школы: http://www.sdmt.edu35.ru/ 3. Миссия, цели и задачи образовательной деятельности БОУ ВО «ООШ «Созвучие». Проблемно-ориентированный анализ образовательной ситуации. Системные противоречия Фундаментальным условием для проявления и реализации целей и способов образования, в которых заинтересован каждый участник образовательного пространства, является создание рефлексивно-инновационной среды, позволяющей всем субъектам школьного образования проанализировать способы деятельности, взаимодействия, результаты труда и собственного развития. Чрезвычайно важным становится процесс непрерывной оценки состояния и результатов движения школы и ее инновационного преобразования, прежде всего для самой школы и участников образовательной деятельности. Проблема изучения потенциалов коллектива и готовности всей педагогической системы школы к инновационным преобразованиям обозначилась давно, но конструктивных действий в этом направлении сделано не было. Однако считать, что управляющая и управляемая подсистемы пребывали в стагнативном ступоре, разумеется, нельзя. Поиск путей самоопределения, статусного лица школы, текучесть кадров, обилие педагогов-совместителей и, главное, сосуществование двух в известной степени разноплановых и в предметном отношении разноцелевых структур общего и дополнительного образования – всё это вносило существенные коррективы в образовательную систему школы и отчасти замедляло внедрение инновационных императивов в организацию и содержание УВП (схема 1). Выдвижение идей личностно-ориентированного образования и их концептуальное закрепление позволило сблизить профессиональные амбиции педагогов общего и дополнительного образования и на этой почве обозначить приемлемые пути взаимодополнения и сотрудничества, откорректировав цели обучения и характер социальных связей между участниками УВП.

Похожие:

	Пояснительная записка 2 Характеристика участников образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22
	Аннотация рабочей программы дисциплины «Лабораторная диагностика»... В соответствии с гос впо дисциплина «Лабораторная диагностика» в структуре учебного плана Основной образовательной программы выделена...		Здоровье человека в образовательной среде: научно-методологический подход (Несмелова Н. Н.) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н,М. Шанского (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 класс/ Сост. Л. И. Рыбченкова....
	Аннотация на рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов... Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.)		Пояснительная записка к образовательной программе школы Нормативно-правовая... Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы
	Рабочая учебная программа по литературному чтению I ступень образования Данная программа разработана на основании авторской программы по литературному чтению В. Ю. Свиридовой (см. Программы начального...		Наименование образовательной программы и ее целевое назначение Ведущие направления образовательной деятельности. Приоритетные принципы образовательной политики
	Доклад «Региональный компонент в дошкольном образовании» Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденным...		Конспект непосредственно образовательной деятельности в рамках образовательной... За время обучения выполнять требования образовательной программы среднего профессионального образования
	Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Образовательной программы общеобразовательного учреждения В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края...
	Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго...		Конструирование как методологический подход в правоведении Об организации аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся,...
	Образовательная программа «Национально-региональный компонент культуры... Воспитание детей в духе согласия, ненасилия, мира и уважения к национальной культуре, языку, истории других народов крайне актуально...		Паспорт программы 3- 4 Пояснительная записка к образовательной программе школы 4 Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2013 2014г г.)