Культура общества
Социальная цель
БОУ ВО «ООШ «Созвучие»
Совместная учебно-познава -
тельная деятельность
Присвоение Преподавание
Учитель -
координи-рующая система
Ученик –
развивающаяся система
Цель самообучения, самообразования
Цель обучения, принципы
Содержание СодержаниеСодержание
Содержание
Средства
Средства
Формы
Формы
Методы
Методы
Оценка
Оценка
Управление процессом обучения и
самообучения
(мониторинг, коррекция)
Результаты- уровень образованности (развитости), потребность в самообразовании, способность к личностному самосовершенствованию, саморазвитию)
Таким образом, отбор содержания образования обусловлен необходимостью развития базовой культуры личности, включающей культуру жизненного самоопределения и культуру труда. Реализация такого подхода, который может быть назван культурологическим с одной стороны, способствует сохранению и развитию культуры, а с другой – создает благоприятные возможности для творческого овладения той или иной областью знаний и социального опыта.
Творчество – это не только проявление актуализирующейся (творящей самое себя) личности в конкретной области искусства, науки, общественной жизни, но и становление личностной позиции, определяющей присущую именно этому человеку линию нравственного поведения.
Если ученик, осваивая культуру, делает открытие в самом себе, и при этом переживает пробуждение новых умственных и душевных сил, то соответствующая область культуры становится «его миром», пространством возможной самореализации, а овладевая ею, он получает такую мотивацию, которую содержание традиционного образования обеспечить не может.
Воспитание и обучение в нашем понимании должны позволять ребенку воспринимать явление культуры не только как объективацию творческого потенциала, но и в тоже время «узнавать себя» в уже созданном и развиваться как культурно-исторический субъект, для которого прошлое и будущее культуры – это его прошлое и будущее.
Среди факторов развития личности в УВП БОУ ВО «ООШ «Созвучие» обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения систематического образования.
Именно такая методология, на наш взгляд, ориентирует выпускников БОУ ВО «ООШ «Созвучие» на повышение уровня их образованности - достижение нового качества образования.
Модернизация российского образования предполагает обновление не только содержания образования в школе, но и обновление комплекса образовательных технологий с позиций практики управления (см. раздел 3.5.3. «Реализация компетентностного подхода к образованию в условиях развивающей образовательной среды БОУ ВО «ООШ «Созвучие»).
5.5. Обеспечение качества обучения и воспитания в условиях модернизации российского образования
5.5.1. Образовательные технологии. Место компетенции и компетентности в системе уровней образованности обучающегося в БОУ ВО «ООШ «Созвучие».
В правительственной стратегии модернизации образования ставится вопрос о достижении нового качества общего образования, связанного, прежде всего, с готовностью и способностью молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В связи с этим меняется вектор образовательной политики. Целями образования становятся развитие у школьников:
самостоятельности и способности к самоорганизации;
умений отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
готовности к сотрудничеству;
способности к созидательной деятельности;
толерантности, принятия и понимания других;
умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Достижение поставленных целей вовсе не означает, что школа должна отказаться от традиций формирования у школьников системы знаний, умений и навыков. Речь идет о расширении образовательных функций школы, о том, чтобы в процессе обучения учащиеся получали разнообразный опыт, выражающийся в:
самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
осуществлении известных способов деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
осуществлении эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.
Данный опыт (компетенции) шире понятия знания, или умения, или навыка. Он включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, а также результаты обучения )знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. Компетенциями (опытом) ребенку необходимо овладеть для достижения важных целей и решения сложных задач в различных и постоянно изменяющихся ситуациях повседневной, профессиональной или социальной жизни.
В региональной программе развития образования отмечается, что главная цель образования – достижение человеком уровня субъекта культурно-исторического процесса, достаточного для обеспечения самореализации личности и гарантирующего прогресс в развитии цивилизации. Реализация главной цели возможна через решение трех основных задач:
достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования, в том числе и путем самообразования;
формирование у каждого учащегося опыта творческой, социальной активности в реализации своих способностей;
накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия, основанных на гуманистических отношениях.
Для решения первой задачи образования вводится понятие «уровень образованности».
Под уровнем образованности мы понимаем качество личности, которое характеризуется способностью решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.
В школьной практике мы будем различать четыре основных уровня образованности в зависимости от класса задач, которые способна решать личность на основе использования социального опыта:
грамотность;
информированность;
функциональная грамотность;
компетентность.
Грамотность. Данный уровень образованности характеризуется способностью использовать основные способы познавательной деятельности через восприятие и текстовую передачу лингвистической и математической информации. Иными словами, это умение читать, писать и считать. В настоящее время в связи с развитием производства и общества в целом этого уровня уже недостаточно для овладения ценностно-ориентационной и коммуникативной деятельностью. Даже само понятие грамотности сейчас уже дополняется таким компонентом, как компьютерная грамотность, означающая овладение ИКТ-технологиями, приемами работы на компьютере в качестве пользователя.
Информированность. Достижение этого уровня, характерного для практики большинства школ, определяется усвоением обучающимся определенного объема знаний и способности репродуцировать их.
Функциональная грамотность. Это уровень образованности, дающий возможность на основе преимущественно практико-ориентированных знаний решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности. Содержание функциональной грамотности может быть различным. Применительно к современной социальной ситуации и культурной сфере региона можно выделить следующие основные признаки функциональной грамотности:
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и ориентации в своих обязанностях;
готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни в регионе, ориентация в возможностях этой жизни для обеспечения своей безопасности, удовлетворения и развития своих личностных запросов; ориентация в научном представлении и понимании мира;
способность к коммуникативной деятельности в незнакомой среде, в том числе к общению с представителями иных национальностей и культур.
Достижение уровней информированности и функциональной грамотности рассматривается как общая задача (и итоговый результат) деятельности школы.
Компетентность. Это уровень образованности, позволяющий решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний. В отличие от функциональной грамотности, в данном случае речь идет о вопросах, ориентация в которых не является обязательным условием для общей адаптации личности к существующей социокультурной среде.
Мы дифференцируем понятия компетенция и компетентность.
Компетентность в определенной области – это осведомленность, наличие у человека необходимых знаний и умений, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать эффективные решения, а также рационально действовать по реализации принятых решений; это квалификация, полученная в результате образования. Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которые приобретены и развиты человеком при взаимодействии с образовательной практикой, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность.
В этой связи нам близки трактовки понятия способность, предложенные С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым и А.А. Бодалевым. Способности и умения – не тождественны: с одной стороны, освоение умений и знаний предполагает наличие известных способностей, с другой стороны, формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д. Способность не находится в человеке до начала ее функционирования в соответствующей деятельности, не находится она и вне его, как т, что надо только усвоить (ибо навыки, знания, понятия именно усваиваются и, следовательно, существуют до усвоения их данным человеком). Способности – это не любые индивидуально-психологические особенности личности, а лишь те, от которых зависит продуктивность выполнения какой-либо деятельности. Формируясь обязательно в деятельности, предмет и характер которой с развитием общества изменяются, способности людей тоже претерпевают перестройку. Конкретизируем вышесказанное через систему наиболее предполагаемых вопросов.
Что такое компетенция как результат образования?
Компетенция – результат образования, выражающийся в личностной способности и готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.
Что такое компетентность как результат образования? Компетенция и компетентность - это два разных произношения одного термина или понятия, описывающие взаимосвязанные, но разные результаты образования?
Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Его значение состоит в том, что:
а) овладевая каким-либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности (говоря о «способе деятельности», а не о «способности совершать действия», мы имеем в виду, что должно происходить: 1) присвоение цели учащимся, а значит, ситуация, позволяющая осознать процесс управления своей деятельностью; 2) интеграция различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей), поскольку освоить деятельность (в отличии от действия) через подражание невозможно);
б) формируется персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после самоуправления слой, необходимый для формирования компетентности,
в) компетенции ценны как результат образования сами по себе – набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям.
г) именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса работодателей (и других заказчиков), который может быть актуален некоторое количество времени, а затем корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.
Сегодня одна из основных проблем, с которой сталкиваются все обучающиеся, заключается именно в необходимости овладения способами учебной деятельности. В условиях инновационной деятельности ООШ «Созвучие» на очередном этапе развития, который предполагает ориентацию ребенка на активную преобразующую деятельность, самостоятельность обнаружения связей, неизвестных закономерностей, важен сам способ отображения учебной информации учащимися. Причем выбор оптимальных форм материализации свойств, отношений изучаемых явлений становится для последнего содержанием его мыслительной деятельности. При этом главным инструментарием познания можно считать сравнительный анализ, стремление к сопоставлениям и выяснение соответствующих закономерностей. Смысловой единицей анализа, специальной единицей для описания деятельности, позволяющей измерить и описать сам умственный процесс становятся приемы умственной деятельности. На наш взгляд, оценка сформированности мыслительных приемов, используемых в процессе приобретения знаний, позволила бы определить эффективность обучения.
«Единицами учения», по мнению И.С. Якиманской, следует считать личностно-значимое отношение ученика к учебному тексту, самостоятельность мышления и способов учебной работы, создаваемых и реализуемых самим учеником.3 Таким образом, освоение учащимися способов учебной деятельности, на наш взгляд, может стать показателем личностно-смыслового отношения учащихся не столько к изучаемому содержанию, сколько к процессу собственной мыслительной деятельности.
Личностно-смысловое отношение в условиях нашей школы может стать одним из важнейших параметров (критериев) анализа и оценки учебной деятельности учащихся, способствующей становлению, раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся. Наша позиция строится на ряде конкретных качественных показателей (характеристик), выдвинутых Е.Д. Божович. По нашим представлениям, они соответствуют указанному критерию, позволяют анализировать, оценивать это отношение и состоят в следующем:
«непосредственный интерес / безразличие к предмету в целом;
эмоциональный комфорт / дискомфорт при предъявлении ученику нового для него нестандартного задания или вида работы;
наличие / отсутствие «ошибкобоязни» в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения;
потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала;
потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности»4.
Важную роль в становлении способов учебной работы, являющихся показателем познавательной активности, играют мотивационный и оценочный план предшествующего обучения. Умело использованная мотивация, строящаяся с учетом возрастных особенностей учащихся, их различного уровня подготовки, позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, сделав её целенаправленной, осознанной, продуктивной, когда продукты учебной деятельности ребенка (его творческие работы в форме структурно-логических смысловых конструктов) могут выходить за рамки индивидуальных приращений, переходя в приращения общекультурные. Исходя из результатов самоэкспертизы БОУ ВО «ООШ «Созвучие» (2010 г.), нашего школьника помимо всего прочего надо учить умению планировать свою учебную деятельность, определять последовательность в выполняемой работе, контролировать и оценивать не только результат, но и процесс своей самостоятельной работы, прогнозируя результат, отбирать соответствующие средства, а именно тот особый инструментарий, которым «вооружает» учитель ребенка, создавая ориентировочную основу для самостоятельного поиска решений, стоящих перед ним задач, корректировать свою деятельность, рассчитывать время выполнения заданий.
Обучающемуся не менее важно не только уметь находить нужную информацию в разных источниках, но и преобразовывать ее с использованием рациональных приемов анализа учебной информации, облегчая тем самым возможность запоминания. Иначе говоря, обучающемуся в БОУ ВО «ООШ «Созвучие», как никакому другому школьнику, необходимо владение умелыми действиями для организации деятельности как учебной в данный момент, так и любой другой в будущем.
Перечисленные умения имеют значение для усвоения материала, изучаемого в школе, поскольку позволяют учителю организовать эффективную деятельность учащихся на уровне взаимодействия обучаемого с получаемыми данными. Они необходимы и как средство самообразования, которым человек будет заниматься по окончании учебного заведения.
Кроме того, способы учебной работы также могут являться не только показателем личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебной информации, к процессу своей мыслительной деятельности, но и не менее важным критерием результатов накопления ребенком собственного опыта.
Чем компетентности отличаются от других результатов образования?
Знание – «информация, присвоенная человеком».
Умение - «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращается в навыки».
Навыки – «действия, выполняемые автоматически».
Элементы функциональной грамотности – «присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации».
В сравнении с этими результатами образования компетенция:
а) является интегрированной,
б) проявляется ситуативно,
в) существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации.
Компетенция
субъектность
самоуправление
Компетентности (освоенные способы деятельности)
Знания, умения (действия), навыки (действия)
Компетентность:
а) является интегрированной,
б) в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач,
в) в отличие от навыка – осознана,
г) в отличие от умения – переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов.
д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.
Какова классификация компетентностей?
Классификация не может быть жесткой и внутренне непротиворечивой, поскольку в реальной деятельность одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно (чт является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная цель коммуникации, адекватно подобранная информация или корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации?). При этом внешний запрос к системе образования вряд ли будет подчинен структуре любой классификации: он будет описывать не результат образования человека (компетенция), а результат его деятельности.
В то же время нужна некоторая классификация, выполненная не столько на научных, сколько на прагматических (дидактических) основаниях, позволяющая внутри системы образования обозначить результаты образования и работать на их достижение.
Поэтому в образовательной системе БОУ ВО «ООШ «Созвучие» мы выделили три ключевые компетентности: самоуправление (решение проблем), информационная, коммуникативная и обозначили в их рамках те способы деятельности, которые должен освоить учащийся на том или ином этапе обучения.
5. Почему для нас принципиально важным является введение понятия компетенция?
Природа компетенций обусловлена двояко. С одной стороны – социально обусловлена. И в этом смысле компетенции являются условием интеграции в социум. С другой стороны – личностно обусловлена, личностно значима, так как это выход на самореализацию личности. Таким образом, компетенции удовлетворяют и потребности социума, и личностным установкам.
Одна из основных проблем результативности учебно-воспитательного процесса – это проблема целеполагания. Мы наблюдаем, как правило, что в образовательном процессе цели ставятся через результат деятельности учителя. На наш взгляд, это не совсем эффективно. Учитель должен научить учащегося самостоятельно ставить цели. Таким образом, цели должны ставиться через результат деятельности ученика. В этом смысле компетенции могут служить такого рода целям, которые учащийся способен сформулировать и измерить, а также участвовать в осуществлении перехода от конструкции образование на всю жизнь к конструкции образование через всю жизнь.
|
